幼儿情感障碍的个案研究

个案描述：

观察记录（一）

时间  周一早上
案例描述：
    毛毛的爷爷送毛毛来幼儿园，还没到门口，就听到毛毛大吵大闹的声音。我跑出来一看，竟然看到毛毛在用力地捶打爷爷。上前劝阻后，毛毛还是情绪很激动，询问原因：原来是爷爷不让她骑儿童车来幼儿园，我对她说：“儿童车在家骑，不能骑到幼儿园来这样是很危险的”可毛毛还是不依不饶，继续发脾气。
分析与措施
    毛毛的这种行为是她任性个性的一种表现。在我及其爷爷对她进行说理教育她仍无理取闹的情况下，这时我采用了冷却消退法，待她情绪平静后，再对她讲道理，让她认识到毫无道理的任性行为是无效的。
观察记录（二）

时间：区域活动时
案例描述：
    毛毛与姚小北一起玩拼图看谁先拼完，当姚小北快拼完时，毛毛突然大喊：“重拼，重拼，这次不算。”“为什么不算，我赢了。”毛毛辩解道。“我说不算，就不算。不然我不玩了。”毛毛强词夺理，而姚小北也愣在一旁不知如何是好。
分析与措施
     这种行为表明毛毛在性格上存在着虚荣自负，接受不了失败的一面。这时，我采用对比诱导法。我对小北说：“小北真厉害，老师也想和你试一试。”在老师和小北的对弈当中，我有意识的输给了小北，让毛毛明白比赛谁都会有输赢，谁都会遇到失败。
观察记录（三）

时间：教学活动时间
案例描述：
    我要求孩子各自找朋友合作完成搭建一座房子，毛毛找到了三位朋友和他一起搭。一开始，大家合作的很好，相安无事。可是到了后来，毛毛不想搭房子了，就要求大家重搭，并且都得听她的指挥。其他三位幼儿不同意，毛毛就耍赖地嚷道：“不听我的，我就不和你们玩儿了！”
分析与措施
    这种行为表明毛毛存在着惟我独尊的情绪障碍。活动结束后，我组织幼儿讨论：毛毛的这种行为，对不对？不对在哪里？通过讨论让毛毛自己认识到同伴间只有互相谦让、协商，才能玩得更好，自己也能得到快乐。

一、问题的提出

有的孩子非常聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。然而，过多的表扬与奖励，也使得他们容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。因此分析这些孩子情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我本次探究的主要内容，希望能为教师的指导提供有效的方法。本文就幼儿毛毛的情感障碍进行研究，对其情感障碍的缓解过程形成的原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进孩子良好个性发展的有效方法。

二、实施方案的制定：

（一）确定研究对象

通过一个学期的观察，幼儿毛毛有此方面的问题，就确定她为研究对象。

（二）制定研究方案

1、建立幼儿个人成长档案：向毛毛的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿园中的表现。

2、分析幼儿现有情况

（1）幼儿一般情况：

毛毛，女，四岁，家庭经济条件比较优越，家庭成员中爸爸对她非常溺爱，百依百顺，对她的任何过错从不训斥批评，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。平时在家都是爷爷带她。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。

（2）情感障碍的表现：

该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。

（3）形成的原因：

a、家庭教育的原因：该幼儿父母一味地只看到孩子的优点，而对孩子的缺点姑息迁就，使孩子认为天下无己不能之事。这种溺爱的教养态度，形成毛毛任性、霸道、不能接受挫折等诸多情感障碍。

b、幼儿园教育的原因：由于该幼儿各方面能力较强，因此经常受到来自于老师和同伴的赞赏和肯定。在平时的活动中，教师在态度言行中也常常不自觉地流露出对该幼儿的欣赏，对于其所犯的小错误却是轻描淡写，一笔带过，无形中使孩子形成优势心理。

c、自身原因：该幼儿缺乏与其他幼儿的交往及共同活动的能力，缺乏相互谦让、合作的习惯及体验，缺乏站在对方立场上考虑问题的意识；同时，又难于控制自己的欲望,经常按照自己的主观愿望随意行动。于是，当不如她的意时，常常就表现出无所适从，情绪低落或任性、发脾气。

3、确定目标行为：

①能接受别人的意见和建议，正视自己的缺点，并能在实际行动中改正。

②愿意与同伴相互合作、协商。

③能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。

三、实施过程

（一）前期准备

1、选择教育材料。

教育是幼儿园开展各项研究工作的优势，应当贯穿于研究的全过程，提高幼儿对问题的认识，于是我在杂志上、教材上，寻找相关内容的儿歌、故事、游戏等，帮助幼儿认识自身的缺点和弱点。

2、争取家长配合。

实施前，教师通过家访和家长制订实施计划方案。

3、确定合作人选。

本班三位教师共同参与研究工作，以求教育的统一。

（二）缓解过程

第一阶段：能尝试接受别人的意见和建议。

现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对幼儿的鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。研究表明，在没有批评的环境中成长的幼儿，自尊心强而自律性差，自私自利。针对这一点，面对像毛毛这样的孩子，在实际教学中，我们的做法是：对她的特长优势适当淡化，只告诉她只是某方面比较突出，同时也提醒她欠缺的方面。例如每周，我们都要举行“闪亮之星”评比，让孩子们通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不足之处，评选出当周的“闪亮之星”。而毛毛，她的学习能力、自理能力都较强，可到现在也没上过“闪亮之星”榜，她自己也挺不服气的。有一次，有的小朋友推荐她，但很快被其她小朋友指出许多不足，有的说：“毛毛，有时候来幼儿园时，还要哭闹。”有的说：“毛毛，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有的说……毛毛听到这么多小朋友对她的批评后，情绪非常低落。这时，我们结合她当前的情况，耐心地分析存在她身上的各类优、缺点，使她深刻认识到自己虽然在许多方面都比较出色，但也存在这样或那样的缺点，通过细心的引导使她了解这些缺点带给她的危害。逐渐地，毛毛有了少许的变化，她开始慢慢地能接受别人对她的一些建议和意见。

第二阶段：愿意与同伴相互合作、协商。

孩子喜欢与同伴交往，但是她总是以自我为中心，使得同伴不愿与她交往，这会为她个性的顺利发展带来阻碍。教师应引导她与他人合作，鼓励她在交往中学会客观地评价自己和他人，明白彼此各自所长。如：在同伴合作游戏时，当幼儿厌倦了，想停止游戏，教师可给以引导：想结束游戏前，应先征求他人的意见，问一声：“我不想玩这个了，可以吗？”或“我们可以玩别的游戏吗？”让她懂得在合作游戏中只有尊重他人意见，大家一起商量，游戏才能继续，问题才能得到解决。

第三阶段：能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。

类似像毛毛这样的孩子都有这样的情感障碍，即：一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使该幼儿对自己的不良行为有所认识。如：有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作比较慢。毛毛就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得毛毛不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“毛毛总是觉得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。毛毛似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一日生活的各个环节，让毛毛的这种换位思考意识不断强化，进而成为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和她玩了，并说她开始懂礼貌了，会体谅人了。

（三）缓解对策。

1、熏陶感染法。

a、运用文学作品。

文学作品是幼儿的重要精神食粮，它的特殊作用在于具有艺术感染力，即不仅能给人以思想影响，而且还能从感情上打动读者，从而促进其社会情感的发展，陶冶其性情。我利用文学作品这一特殊作用和毛毛喜欢听故事这一特点，有意识地选择一些文学作品，让其产生如作品中主人公一样的情感体验。例如《骄傲的大公鸡》使毛毛认识到，骄傲自满不但使自己不能进步，而且会没有朋友。

b角色扮演。

孩子好模仿，常常模仿扮演社会角色。利用幼儿这一特点，我们常常让毛毛在日常生活中，充当“小小检查员”的角色，让其，在完成这种角色任务的同时，也努力克制自己去工作，并在帮助其他幼儿的过程中体验到快乐。我们利用社会角色本身的特点约束毛毛，在出现各种情绪障碍后所表现出来的不良行为，同时也在角色交往中促进其交往能力和交往情感的发展。

2、对比诱导法。

当毛毛出现情绪障碍而表现出各种不良行为时，教师可以用好的行为榜样与其行为对比，使其好胜心和自尊心受到刺激，从另外的角度去认识问题，从而主动终止不良行为。例如：在一次搭建活动中，毛毛与其他小朋友在障碍的设置上产生了分歧，而非常恼火，就把已搭好的房子推倒了，这时，我有意地说：“圆圆他们这一组一起努力，很快就要完成了。他们合作得真好，大家一起努力才能得第一！” 通过让他与其他组进行比较，认识到自己的行为的后果，从而主动终止自己的不良行为。

3、冷却消退法。

像毛毛这样的孩子，常常在他们的要求无法得到满足，而产生任性行为时，教师或父母把道理讲清后，如果他们还是无理取闹，就不必喋喋不休地重复，在他们情绪平静时再讲道理，让其明白这些任性的行为并不能使大家妥协，是毫无用处的。

4、家庭配合法。

教师把实施的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究实施方案，使家长在实施中发挥作用，共同配合使实施收到事半功倍的效果，如针对毛毛缺乏与同伴合作、协商的能力这一点。教师及时与家长交流，提高家长对同伴间交往重要性的认识，使家长积极为她创设交往的气氛，布置只有通过相互合作才能完成的任务，使她在交往的实践中吸取同伴间相互合作、协商的经验，不断产生合作的兴趣，提高协商的能力。

四、结论与建议

通过一个多学期的实践，现在毛毛在来园离园时，向爷爷妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出她的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和她交朋友，爸爸妈妈也说，毛毛比以前懂事了。

（一）结论：

1、要让有情绪障碍的孩子，形成对教师的信赖关系，这是指导该类幼儿的基础，在实施过程中才能具有实效。

2、实施前，教师应根据幼儿的实际情况制定明确、具体的实施目标，目标的设定要从易到难，从幼儿容易做到的到不容易做到的，循序渐进。

3、形成孩子情绪障碍的原因是多方面的，有来自于家庭的，也有来自于幼儿园的，所以，家长和幼儿园应密切配合，方法态度一致，才能受到事半功倍的效果。

（二）建议：

 孩子的个体差异大，因此产生情感障碍的原因和种类也是不尽相同，我们在操作中要坚持具体问题具体分析，要针对每个孩子的特点采取不同的办法和措施。在实施过程中，教师不能用简单的教条式的方法去对待孩子的问题，而应让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让他们在实践中体会，知对错，以强化意识，在这过程中，我们也常常看到幼儿会出现反复现象，例如任性、乱发脾气等。这时教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对她的要求不能妥协和迁就，使其的行为在逐步的巩固中进行强化。

    （作者：勾秀亭  北京市国防大学第二幼儿园  编辑：ls）