在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康发展

幼儿拥有一个丰富的情感世界，随着年龄的增长在日常生活中表现的情绪越来越丰富，喜、怒、哀、乐常溢于言表，有时稍不顺心就大喊大叫，有时受了委屈会暗自伤神、落泪，有时快乐自信，脸上洋溢着喜悦------。成人往往忽视幼儿的情绪，认为情绪多变是由于年龄小不懂事，长大了自然就懂事、成熟了。其实，幼儿情绪的表达和成熟是需要引导的，我们有责任让幼儿学会正确渲泄自己的情绪，拥有健康、快乐的情感。而绘画表征恰恰是幼儿表达自己情感，渲泄情绪的有效途径；同时，又是幼儿个性化、创造性表现的路径。大班幼儿对人物的绘画表征虽已有一定的基础，但表征语言仍较单一、贫乏。如何在绘画中引领幼儿认识情感，丰富情感，恰当地表达情感，我们进行了系列绘画教育教学活动探讨。

一、绘画前酝酿美好情感

绘画表现前知识经验储备的同时，常常是培养幼儿美好情感的良机。

1、在自然中陶冶美好情感。绘画前，利用秋游、春游，到社区公园、校园散步或节假日请家长带幼儿郊游，让幼儿感受风的触摸，闻花的芳香，聆听山泉、溪流、鸟鸣，观赏云朵、露滴的变化及春夏秋冬四季变化，感受大自然的美好。幼儿一边观察、惊诧于各种现象，一边会产生丰富联想，幼儿获得了观察和弛骋想象的快乐。回到幼儿园，请幼儿将郊游印象、感受或最喜欢的事物画下来，幼儿又在重温、回忆、梳理美好事物过程中，将美好事物创造性地描绘、表达出来，与同伴分享，由此获得难以言状的快乐并陶冶了情操。

2、在生活中感受美好情感。生活是最好的老师，让人体悟到真、善、美的情感。引导幼儿关注周围或社会生活，动员家长与幼儿一起上网查找资料，认识事物的同时酝酿幼儿美好情感。在我国遭遇雪灾及震憾世界的汶川大地震之即，我们抓住教育契机，在制作大型壁画“心系灾区”，“重建家园”主题绘画活动前，引导幼儿不断地关注新闻联播，了解雪灾、地震态势和人们赈灾情况，绘制献爱心广告牌，装饰爱心树，利用各种废旧纸盒设计制作各式各样的房子、桥梁，表达幼儿美好的心愿。神州六号、七号成功发射，向世人展示了中华民族的振兴，幼儿在“每日新闻播报”和收集资料过程中，满怀欣喜地酝酿着绘画表现“我也上太空”“未来希望小学”，以富有想象、创造力的画卷，展示作为中国人的骄傲；举世注目的北京奥运期间，幼儿了解、参与奥运，进而产生了用画笔表达奥运的愿望，抒发热爱奥运的情感。

二、欣赏中感知丰富情感。

     欣赏与绘画创作是一个有机整体，绘画创作前期的欣赏，是幼儿表现创作语汇的积累，也是幼儿感受、认识、表达情感的手段。

1、感知国画情趣、墨趣、画趣。形象具体、鲜明，富有情感表现力的国画，如：齐白石的“虾趣”“小老鼠上灯台”等，让幼儿感受画面生动的形象，体味浓浓的童趣和情趣；欣赏古今“梅、兰、竹、菊”四君子作品，与幼儿共同探讨梅、兰、竹、菊的特点，观赏其表现方法，感受作品墨色浓淡变化的趣味及作品拟人化的人格魅力；欣赏国画构图，疏密变化有致和独特的留白美及书、画、篆印同画构成的国画特色，给幼儿新视野、新感受；欣赏作品的同时介绍名画家的生平、学画趣事、精神品格，又激发了幼儿的崇敬之情和对中国画的喜爱。

2、感知民间工艺情绪、情感的丰富性。民间工艺淳朴、喜庆、吉祥，富有感染力。各种彩、石、木雕塑；泥、陶、布玩具；蜡染、刺绣、编织，民族服装，脸谱、窗花等能给幼儿丰富情绪、情感的熏陶。如：欣赏京剧脸谱，将收集的京剧脸谱图片归类展示，观赏VCD“京剧表演”片段，谈论“我知道的京剧人物”，了解典型京剧人物性格特征（张飞、关公、曹操等）。欣赏、感受京剧人物性格特征与脸谱图案夸张表现的美，进而寻找京剧脸谱人物装饰规律、发现美的元素，（色彩、线条、图案等）提升审美感受。幼儿在搜寻下载、归类展示等互动过程中，就已从不同角度或多或少地了解了京剧脸谱人物；交流、分享，进一步丰富了认识（刚直的黑脸包拯，勇猛的红脸关羽，奸诈的白脸曹操-----）。“眼睛这么大，太有神了”“眉毛吊起来很酷”“嘴角翘起笑得很开心”“关公的脸好像喝醉酒一样”“脸谱图案有的像荷花，有的像宝剑，有的像火焰”-----京剧人物性格特征夸张表现的美，给幼儿强烈的视觉冲击，激活了幼儿的兴趣，开阔了幼儿的视野，欣赏过程幼儿了解了人物性格，人物情感、表情的丰富性，愉悦了审美情感，审美能力得到了提升。

3、感知名画家作品情感的表现性。选取典型、有代表性的名画家作品，如：毕加索“熟睡的女人”感知画面线条的柔和、色彩的单纯、人物的夸张变型、圆润，熟睡的安详；作品“哭泣的女子”与“照镜子的少女”比较欣赏，从线条、造型的不同来表现人物情绪的不同与变化，认识情感表现的多样性。进而引导体验活动：忧伤、高兴、惊讶等表情变化；再自由选择绘画工具，像画家一样画开心的或不开心的人。幼儿用自己喜欢的方式画出了不同人物的情绪、表情。

三、创作中渲泄表达情感

幼儿有自己独特的见解和追求，有一个属于自己的童心世界，鼓励幼儿自由作画，激发创作激情和大胆表达情绪、情感的愿望。

1、体验写生快乐：写生内容贴近幼儿生活，充满生活情趣。各种玩具、妈妈的头发、手提包，花、树、路、房子，小桥等都蕴含着许多可以挖掘的审美元素（大小、宽窄、曲直、疏密、对称、冷暖等）让幼儿在观察的基础上，以自己的理解，从自己观察的角度进行造型表现，体验写生带来的乐趣。如：写生 “我的老师”，同一对象，幼儿会表现出不同的形象，幼儿以自己独特的理解表达，具有强烈的情感性和主观、个性化的色彩。

2、体验主题表达快乐：绘画“表情脸”，谈论印象最深的人的表情，让幼儿画同伴、家人或熟悉的人脸部表情，提醒注意表现人物生动的细节特征。 “我爷爷眼睛笑成一条线”“我爸爸是警察,眼睛很大、很凶-----”幼儿在谈论印象深刻的人表情时常常加入自己丰富的想象和理解。由于有观察、欣赏作铺垫，幼儿的感性认识不断提高，绘画表现的人物表情生动、有趣，能抓住眼角皱纹、胡须、眼镜等细节特征进行刻画；在色彩的运用上不拘一格，大胆渲染人物的情绪，表征语言丰富，表现美的情趣不断提升。

3、体验合作创作乐趣。组画：“会变的脸”，欣赏典型人物漫画图片（三毛、姚明、陈龙、李咏等），谈论观赏后的感受，鼓励运用漫画幽默、诙谐、夸张的特点，以小组合作形式创造性地表现自己喜爱的人物，创作后邀请小、中班弟弟、妹妹观赏。幼儿绘制的人物组画栩栩如生，大胆运用夸张的表现手法，表现出的人物幽默、诙谐、趣味，给人以亲切感，激起了幼儿审美情感的共鸣。作画过程幼儿互相欣赏，提醒、帮助、互补表现，体验了合作创作的乐趣。而每幅脸像又是幼儿自由表达，个性化创造表现的结果，与弟弟、妹妹分享体验了自豪、自信的快乐。

4、体验亲子作画快乐 。亲子活动以一种开放的，幼儿、家长喜爱的现代教育方式走进幼儿园，为幼儿搭建起健康发展的平台。在“桥”亲子绘画活动中，家长与幼儿共同查找收集古代、近代、现代，国内外各式各样的桥梁图片；带幼儿造访古代遗留的桥梁（高锋桥、五显桥、双抛桥等）让幼儿拍照、写生并带回园与同伴分享，共同设计、绘制各式各样的桥梁壁画，激发了幼儿爱家乡的情感，体验了融融的亲情。亲子绘画家长既是支持者、参与者、辅导者，又是教育的合作伙伴，极大地调动了幼儿活动的积极性、主动性，丰富了幼儿的社会、情感体验，发展了创造表现力，提高了审美情趣，利于幼儿人格健康和谐发展。

幼儿审美情感教育引发的思考：

1、实现发展本真目标。来源于幼儿自身和身边的内容，引领幼儿运用绘画表征这一美的形式表达自己的感受、情感，渲泄自己情绪，解决了幼儿的困惑、难题、需求，实现了幼儿的愿望，享受了成功、建立了自信，让幼儿拥有健康、快乐的情绪，是幼儿一种内在需要的激发，能促进幼儿身心和谐发展，实现了为幼儿发展做最本真的目标，体现人文关怀教育理念的渗透。

2、静态建构与动态发展互补。幼儿认知经验的建构与幼儿审美情感发展保持动态的平衡，在绘画活动氛围中，有关主题的元素、关系，如：人的五官及其作用，五官与人的情绪变化关系，特定人物五官形象夸张表征的意义等，在幼儿的脑海中不断地重叠、叠加、强化，形成了鲜明的符号，为幼儿表征活动奠定了坚实的基础，又促进了幼儿审美情感不断发展。

3、展示独创个性和鲜明情感。伴随绘画活动全过程，幼儿的认知经验不断积累，提升，能运用自己喜爱的绘画工具，用自己喜欢的方式，以自己独特的视角来表征、表达自己的认知，情感、情绪，展示独特、鲜明的个性。绘画活动宽松的氛围，对在活动过程中不同水平层次的幼儿，也满足了他们因获得的知识经验不同而无拘束地表征、表现，满足了不同水平层次幼儿的创造和情感表达需求。

4、拓展更宽阔视野选择内容。关注文化传承和现代审美思维的发展，创设相适宜的审美环境，寻找、提供形式感强，易于引发幼儿产生情感共鸣的欣赏、绘画内容。有国粹美溢的民间工艺京剧脸谱，艺术形式感强，丰富的色彩图案、多变的线条以及脸谱图案、色彩与人物性格密切的关联，具有很强的艺术欣赏价值，能拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的审美情感和表征语言及艺术创造，激发民族自豪感。

5、把握审美情感定位。幼儿审美活动的特质是体验性，作品本身的魅力常常会感动幼儿。为使幼儿粗浅的感知经验得以提升，教师的引领至关重要。教师要学会与作品对话，与幼儿对话，用心解读作品内涵，有准确的审美情感定位，做好幼儿与作品间的“审美期待”中介，从情感上渲染，引导感知、体验对象的审美特征，营造情感氛围，用作品中的情感感染幼儿，用真诚的鼓励帮助幼儿把内在的感情激发出来，引领幼儿达到自由和谐状态时所产生的审美愉悦，得到美的陶冶，激发创造美的意识和动机，促进幼儿在绘画活动中不断成长，实现人格健康发展。

(作者：琚巧莲  福建省儿童发展职业学院附属幼儿园  编辑：ls)