在体育活动中运用适宜方式培养幼儿的协调能力

一、问题的提出：

幼儿期是体育、智育、德育、美育全面发展的最长最快阶段，是人才培育的基础阶段。在这四育中，体育尤显重要，它直接影响一个人的身心发展。近年来，我们幼儿园一直致力于体育活动的开发与研究，在参与研究的过程中我发现一些幼儿因为胆小、焦虑等因素，导致动作僵硬、不自然等现象的发生，以至于招来他人的笑话，使其原本不协调的动作，越发不协调，从而丧失自信或放弃活动机会等。但在体育的各项要素中，协调性又是至关重要的。请看一组表格

表格1：

表格2：

以上表格反应的是我班幼儿体能测试的相关数据，从这些数据不难看出，大部分孩子没有达标，而原因在于这些孩子的协调性不是很好，有的是因为胆小，站在平衡木上半天不动一下，而有的则是动作根本不协调，跳不动。针对这一现象，我通过不断的尝试与实践，对在体育活动中培养幼儿的协调性得到了一些启示。

二、研究的理论基础

协调性的发展是发展的重要指标，幼儿的协调性指标主要来源于大脑内部各神经系统之间的协调，具体表现在脑、眼、耳、四肢、躯干等的控制和组合能力，如果这些协调发生了障碍或不足，就会影响孩子许多方面的发展，例如注意力不集中，动作迟缓、磨蹭，运动时笨拙、不平衡，胆小、敏感、易紧张、情绪不稳定，自信心不足。而《幼儿园教育指导纲要》中的健康领域里也有这样的要求“在走、跑、跳、攀爬等各种活动中，发展幼儿动作的协调性与灵活性。”针对我们班孩子出现的以上问题，我采取了以下几种方法：

三、研究的方法与措施

（一）为幼儿创设欢愉、宽松的氛围，让幼儿卸下心理包袱。

新《纲要》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。由此可见，无论哪一种教育教学活动，都需要有良好的环境，特别是心理环境。只有在和谐的心理环境中，教师与幼儿、幼儿与同伴之间产生积极的互动，才能促进彼此的发展。

1、  情境化教学模式让幼儿开心的游戏。

在开展体育活动时，每次我都会创设一定的情景，比如：在练习幼儿双脚跳的活动中，我就创设了兔妈妈带小兔拔萝卜的情景，让幼儿在于兔妈妈的游戏中练习双脚跳的本领，幼儿既发展了动作同时有获得了愉快的体验。

2、  幼儿主体化学习方式让幼儿主动的发展。

在每次活动过程中我都会积极的发挥幼儿的主体作用，让孩子们充分体会到自己是活动的主人。例如：在练习动作单脚跳的时候，我就让幼儿自己选择角色，有的幼儿选择做丹顶鹤（大多数是女孩子）而有的小朋友则说：“我是一只受了伤的小鹿。”我就尊重幼儿的意愿，让他们扮演自己喜欢的角色练习动作。在自由想象的空间里幼儿的动作得到了发展。
    体育活动中要促进幼儿的协调能力，就更离不开欢愉、宽松的心理氛围。因此，多创设轻松、愉快的活动氛围，不但能让孩子放松心情，愿意与教师亲近，与活动亲近，全身心地投入活动，而且也在不知不觉中发展了动作，利于孩子协调性能力的发展。
    （二）为幼儿提供轻松、自由的机会，潜移默化的促进协调性的发展。

1、自选活动内容充分体现幼儿自主性。

幼儿的各种基本动作都是在不断的练习、游戏中学习、完善的。协调能力作为身心健康发展的重要组成部分，也是在不断的练习中发展和提高的。幼儿在体育活动中，要完成一定的动作，必须克服自己胆怯、坚持性差等弱点，才能较好地参与活动，获取技能。而轻松自由的活动机会，则可帮助幼儿消除紧张感，使他们保持轻松愉快的情绪，利于动作的协调性发展。于是我就充分利用晨间锻炼的机会，让幼儿自己选择自己喜欢的游戏，如：拍球、投沙袋、抓尾巴等游戏。

2、  利用民间游戏激发幼儿游戏兴趣。

游戏是幼儿最喜欢活动方式。它既可以增加幼儿对体育活动趣味性的体验，又可增强幼儿对体育活动的兴趣。而农村幼儿园的孩子对于民间游戏并不陌生，而且可以说很熟悉。充分利用课间活动时间，让他们自由玩炒蚕豆、格子房、网小鱼等民间游戏，让幼儿在自然的状态中玩耍，发展基本动作，进一步提高动作的协调性。

3、  充分利用户外大型玩具发展幼儿各方面能力。

对于孩子来说，诱惑最大的就是幼儿园里颜色鲜艳、造型可爱的大型玩具了，每天是玩也玩不够。在户外活动的自选活动时间段内，我让他们自由钻、爬、荡秋千、滑滑梯等等，用以促进神经系统对调节动作能力的提高。同时，把握每一个契机，让孩子们拥有更多的自由时间、自由空间里，自由地组合、自由地游戏，使他们在自发的活动中，既掌握动作、锻炼体质，又促进个性的健全与协调性的发展提高。

（三）给予幼儿及时、恰当的肯定，适时推进协调性的发展

作为教师要懂得并且善于用慧眼，发现每个孩子身上的闪光点，帮助孩子相信自己的能力，正确认识自我。体育活动中，当孩子出现不协调状况，我们不能让孩子感到“我不行”“我一做大家都会笑话我、讨厌我”，产生自卑、封闭心理，排斥自我，给其自身协调能力的发展带来更大的阻力；而应该信任他、鼓励他。

只有珍视孩子存在的不足，才会找到更适合的方式方法引导帮助他，才能让孩子成功。特别是当孩子取得点滴进步时，要给予及时的肯定与表扬，对他的心理产生积极的影响，让孩子信心倍增，坚信自己的能力，更加主动积极地投入活动中，勇敢顽强地克服自身弱点，在教师巧妙的“扶一扶”中，产生积极的活动效应，推进协调能力的发展。

当然，这些及时的肯定、表扬要适度，要依据现实情况选择表扬、肯定的方法。它或是个赞许的微笑，或是个夸奖的动作，或是鼓励的语言。假如一个协调能力相对较差的幼儿，正在僵硬地走过“独木间隙桥”，你用语言去肯定或是鼓励他，在他毫无防备的时候，也许会使他更紧张，并加速出现更糟糕的情况。因此，这时我们就应该选用微笑或是肯定的目光或是一个简单的动作来肯定他、鼓励他，以取得最佳效果。如果是集中简评，那么还可以利用集体力量，再多一些赞许、鼓励的话语进行表扬，幼儿的活动积极性会更高，而且会在饱满的情绪中，提高协调能力。总之，肯定与表扬一定要选择恰当，要视具体情况来确定合适的方法。

四、研究的结论与效果

通过近半年的培养，孩子们更自信了，在活动中敢要表现，乐于表现，同时在自主创设的游戏情境中，协调能力得到了很好的改善，请看一组新的数据：

表格1：

表格2：

在这组新的数据中，我们明显可以看出幼儿的变化，由于自信心的增强，孩子胆大了，心理稳健了，动作也就随之协调了。在体育活动中培养协调能力，尽管能促进幼儿知识技能的发展，促进幼儿各方面素质的发展，但是，幼儿协调能力的培养，不是一朝一夕就能养成的，需要成人不断的引导帮助，并在不断地探索中，使每个孩子更快、更好地发展协调能力，更加健康快乐的成长！

（作者：闫丽  北京市延庆县第四幼儿园  编辑：ls）