“感悟体验式”幼儿音乐教学模式初探　

由于幼儿音乐教育在教学中具有一定的特殊性：即情感、认知与行为三方面的目标既无法相互独立，也不能并重。因此幼儿音乐教学必须将幼儿音乐审美情感、态度和能力的培养作为音乐教育的核心，引导幼儿对音乐进行审美性的体验、探究、表现和创造，而音乐教育的认知与教育功能，则是在审美功能的基础上获得发展。也就是说在幼儿音乐教学中，不能将音乐的知识技能单独作为教学内容，而应在音乐作品对幼儿产生审美吸引的前提下，自然而然地顺带教授幼儿学习作品中所内含的、幼儿又可以接受的简单知识技能。所以，根据幼儿音乐教育的特征、目标与操作原则，在长期观察、实践，反思，研究的基础上，我们初步探索“感悟体验式”幼儿音乐教育的教学模式，与同行共同切磋。

一、“感悟体验”的概念

感悟体验，是指“与艺术和审美相关的、更具活力的生命领悟、存在状态”。感悟体验是主客体高度融合的状态，它诉诸于人的情感，是即时的、真实的、独特的。音乐，是把一种观念或情感，动态地展现于时间的流程序列中，通过各种音响与节奏的谐调和对抗、追逐与会合、飞跃与消逝，产生了千姿万态的旋律，传递出丰富多彩的情感。音乐感悟体验既包括对音乐的音响、节奏及旋律等形式美的体验，也包括对音乐丰富情感的内容美的感悟体验。对于幼儿来讲，音乐首先会激发听者的一种情绪感悟体验，这是一种比较泛化的、感性的，进而才逐步以感性的方式帮助幼儿感悟体验一些理性的音乐表现形式。

二、“感悟体验”模式的实施程序

“感悟体验”模式的基本实施程序是：激发情趣—感悟兴发—表达外化三个阶段。

（一）、激发情趣

激发情趣是感悟体验的启动阶段，指教师通过创设与音乐意境相一致的情境，可以是物质情境也可以是问题情境来唤起幼儿的审美注意与审美期待，激发幼儿产生主动体验的欲望。

以音乐活动《小树叶》为例：在活动中我带孩子到大自然去领略树叶飘落的情景（物质情境），他们不由自主感叹秋天真美，小树叶有的是转圈、有的像滑滑梯滑下来----，就在这样美的环境下，我扮演了风姐姐、孩子们扮演各种树叶自主表现飞舞的动作与姿态，犹如置身于大自然中，而打破了以往模仿式的学习，突出了以幼儿发展为中心，让他们用自己的眼睛去发现美，用他们的语言舞姿表现美，从而领悟音乐中小树叶的形象。

又如以音乐欣赏《啄木鸟》为例：我在创设森林的意境（物质情境）后，带领幼儿一同进入(幼儿随便找地方席地而坐)同时向幼儿提问“森林里多美呀，这时飞来一群啄木鸟，它们在干什么?音乐里记录了这个故事，哪个小朋友能听出这个故事。”（问题情境）这些问题能引发幼儿的好奇心，为活动作好铺垫，同时也为幼儿体验音乐提供了引线，能让幼儿更用心地关注这段音乐，进一步激发了幼儿主动体验的欲望。

（二）、感悟兴发

感悟兴发实质上是幼儿心灵主体与外部世界发生联系的张力场，是审美感知、想像、领悟、情感等多种心理过程相互交融、碰撞、互汇的系列过程，这是体验的高潮阶段，也是本模式的主体。在教学指导中，我们可采用以下办法：

１、运用形式多样的游戏让幼儿感受不同的音乐情绪。

如小班音乐活动《小小鸡》，我设计了小小鸡到草地上玩和鸡妈妈找小鸡的游戏情节。在游戏中让幼儿扮演自己喜欢的小小鸡，在唱唱玩玩中，反复感受音乐的旋律和歌词。从看小鸡、做小鸡，一直到唱小鸡的整个过程中，幼儿自然地产生了爱小小鸡、爱鸡妈妈的情感。幼儿始终保持活泼、愉快的积极情绪。所以说运用音乐游戏，有利于小朋友们感受不同的音乐情绪。

２、通过多种方式（包括听、说、唱、想、动、奏等）相互融合，多渠道的引导幼儿体验乐曲所表现的情感，理解音乐所表达的内容和形象。

如在律动活动《走路》中，我先让幼儿熟悉乐曲的旋律（听一听），并谈谈对音乐的感受（说一说），再依次展示老爷爷、小朋友、解放军等人物挂图，请幼儿来说说这三段旋律各适合哪个人物的走路动作（想一想），同时，让他们听音乐学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。（动一动）通过自己的练习尝试明白：四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些……孩子们兴趣盎然，课堂气氛极为活跃，能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，使孩子们更能投入到音乐所展现的情景中。

３、借助设问、提问和简洁讲述，引导深刻感受、体验音乐语言要素。

在提问设计方面，教师利用设问的方式，将问题开放性逐步加深，激发幼儿的思考和想像，帮助幼儿理解和感受音乐作品，使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解，形成一个完整的故事情节。

如欣赏第一遍音乐后提问：你认为这是一首什么样的音乐，听完它有什么感受；欣赏第二遍音乐后提问：听到这首音乐你想到了什么；欣赏第三遍音乐后提问：你又想到了什么，他们怎么了，结果怎么样；欣赏第四遍音乐后提问：刚才你在听音乐时可能想到了一个特别好听的故事，在一个什么地方，开始怎么了，后来又发生了什么。结果怎么样了等等。

（三）、表达外化

表达外化是对前一阶段的理解与情感体验进行表达与交流，运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味与反思与升华。

如在音乐欣赏《啄木鸟》的活动在的最后几个环节里，我设计了以下几点：①在音乐背景下，幼儿相互交流自己对音乐的探索和发现。②请部分幼儿用语言或动作及其它方式向所有小朋友反馈自己的发现，小朋友们共同分享发现的快乐。③教师在对幼儿的发现进行鼓舞性的肯定和激励后，也交流了自己个人对音乐的理解。④幼儿与教师边听音乐边选择自己喜爱的方式进行创造性的表现。(美工区、舞蹈区、故事区、器乐区等)，可个人也可自由结伴进行表演。

这样由于教师能引导幼儿主动体验音乐的美好形象与意境，孩子们逐步摆脱了对教师支配与暗示的依赖，能主动倾听音乐，大胆展开想像，并对音乐形成了自己的认识与理解，并进行创造性的表现。

三、评价与应用

通过对于“感悟检验式”幼儿音乐教学模式的初步研究，我们认为：感悟体验模式广泛应用于各类音乐活动，运用时教师要努力避免将自己的观点强加给幼儿，应强调幼儿对音乐美的主观感受与体验，注重幼儿体验后个性化的音乐表达。同时，教师还可从不同角度、运用不同表现手段对音乐作品进行处理，引导幼儿体验音乐的神奇变化，感受音乐的丰富内涵。

《纲要》中艺术领域的首要目标就是让幼儿初步感受和喜爱环境、生活和艺术中的美，因此，在实践中，幼儿音乐教育应该强调以美好的音乐为载体、以快乐的游戏为手段，提倡各教育内容的有机整合，重视幼儿对音乐的自主探索和独特的心灵感受，鼓励幼儿富有个性和创造性的音乐表现。初步探索出符合《纲要》精神、切合幼儿实际的“感悟体验式”幼儿音乐教学模式，为广大幼儿教师的具体实施运用提供了更多的启迪借鉴，以共同推进幼儿音乐教育的改革进程，促进幼儿教育质量的全面提升。

结束语

幼儿音乐教育不是为了培养未来的专门音乐人才，也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳，而是为了让幼儿在音乐中受到美的熏陶，在音乐活动中满足幼儿活动与交往的心理需求和情感需要，美化和丰富幼儿的心灵，让音乐真正走进幼儿的生活，使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身需要，最终达到幼儿全面健康、和谐快乐地成长。

(作者：黄娉婷　 福建省龙海市市直机关幼儿园  编辑：ls)