着眼于本土教育资源着力于幼儿审美发展

培养幼儿的审美能力,是进行艺术欣赏和艺术创作活动的基础。传统的幼儿艺术教育强调了技能的模仿和训练，而忽视了幼儿对艺术美整体的感受。《纲要》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”德化地处“闽中屋脊”戴云山麓，是中国三大古瓷都之一，具有悠久的制瓷历史和良好的陶瓷生产工艺，享有“中国瓷都”、“中国陶瓷之乡”等诸多美誉。陶瓷文化的传承教育是我园开展园本课程教育是一个主要素材，德化瓷器以“白如玉、薄如纸、明如镜、声如磬”而蜚声海内外，近几年德化瓷业发展迅猛，县城里大大小小的陶瓷制作加工厂有一千多家，经销瓷器的店铺数不胜数，幼儿的家长好多是从事陶瓷创作的名人名家，人们家里的瓷器更是随处可见。我们充分利用这些看得见、摸得着、用得上的本土陶瓷文化，对幼儿进行审美能力的全方位培养和发展。

一、创设环境氛围熏陶，丰富审美经验

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设，有效地促进幼儿的发展。”我们利用本土得天独厚的自然环境，带领幼儿“走出去” ，让他们亲近社会、亲近生活，感知美、体验美，积累相关的感性经验。如：到陶瓷博物馆、陶瓷学院、陶瓷街、屈斗宫古窑址及陶瓷加工厂参观，了解陶瓷的历史和制作过程，使幼儿在与环境的互动中，初步感受并喜爱瓷艺美。当小朋友在老师的带领下，来到陶瓷博物馆时，他们仿佛置身一座五彩纷呈的古今陶瓷艺术画廊，那略显粗糙却弥足珍贵的古代陶瓷、古色古香的水轮车、流光溢彩的现代陶瓷，令小朋友们感叹不已，留连驻足。“我想抱一个回家”、“我喜欢这个”、“我要叫爸爸来买一个”、“这个我也会做”等无忌的童言让大家笑开了怀；当小朋友们来到了自已爸爸妈妈办的陶瓷加工厂时，更是心情激动，看着琳琅满目、瓷光玉色的各类精美瓷器，小朋友们议论纷纷：“这些花的颜色真美呀！”、“胖乎乎的小熊真可爱呀！”、“我喜欢圣诞老人的礼物”…….小朋友在欣赏五彩缤纷、形态万千的陶瓷时，表现出对瓷艺美的惊奇和赞叹，丰富了幼儿对艺术作品色彩美、造型美的经验。

同时，创设活动环境，丰富相关的知识经验。我们发动幼儿家长收集各种各样的瓷器，有神话人物、文人仕女、飞禽走兽、鱼虾水族、瓜果花卉等，展示在活动室的区角、陶瓷欣赏室，并在幼儿园的走廊、通道、楼梯、墙壁等地方，陈列瓷雕艺术品、展示名人名家的瓷雕图片，让幼儿随时随地、身临其境、潜移默化地受到陶瓷文化环境的熏陶，感受瓷艺美，丰富审美的经验。

二、调动多种感官感知，激发审美情趣

感觉是一切知识的最初源泉。综合运用各个感官，对客观事物进行整体的感知，将获得全面真实的认知表象，审美能力的发展和培养才有了基础。在小朋友感知陶瓷作品的过程中，我们充分调动他们的视觉、听觉、触觉、嗅觉，让他们多层次的体验，增强感知能力。德化瓷雕造型生动、取材广泛，小朋友看到他们平时在童话故事中、动画片中认识的人物造型时，兴致很高，如《哪咤闹海》勇者无惧、《八仙过海》神态怡然、《夸父逐日》虬劲刚健、《济公》夸张诙谐、《芭蕾舞女》身姿婀娜等。我们重点引导他们从总体到局部细致的观察、色彩明暗的对比，感知瓷雕人物身体各部分的比例和面部神情的不同，从而感受既变化又统一的造型美。

在充分感知感受的基础上，我们引导幼儿运用美的语言来描述，大胆想象讲述，感受艺术作品的意境美。当小朋友在观察《结晶釉花瓶》时，我们引导小朋友说说：“看到它，你想到了什么？”小朋友们就会七嘴八舌地讨论开了：“它表面布满了冰片状、雪花状的花”、“有的象碧海珊瑚”、“有的象绚丽的花团”、“有的像节日的礼花”等，从而感受到了图案变幻无穷、韵律感强的意境美；在观察瓷雕作品《牧童》时，小朋友会说：“太阳快下山了，小男孩在牛背上快乐的吹笛子”，然后进一步引导幼儿观察牧童悠然自得的神情和牛沉稳平静的神态，从而体会到了“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的诗意，感受到了瓷艺家想表现的“天真无邪的牧童与纯朴无华的大自然浑然一体、和谐亲近”的意境美。接着，我们引导幼儿运用听觉来感受美的情趣，如：引导幼儿托住《珍品碗》底，往碗沿沾了点水，手在上面滑动几圈，一阵空灵悦耳的声音，随即从碗上扩散开来；一串串的形态各异的吊饰《风铃》在微风的吹动下，发出了一阵阵清脆美妙的声音，让幼儿在听觉的体验中，感受了作品的动感美和曲线美……最后，幼儿在触摸用镂空捏制技术制作的《花篮》时，我们引导幼儿感知花蕾、花瓣线条粗细不一、图案对称、搭配有序，从而感受到艺术作品线条搭配、图形排序的美。多样化的感知途径和方法，使幼儿在获得审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验，激发了审美情趣。

三、开展艺术创作活动，发展审美能力

艺术创作是实施美育的主要途径，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们要克服强调技能技巧和标准化要求的偏向，充分发挥艺术的情感教育功能，重视幼儿艺术创作，致力于他们审美表现力的培养。《纲要》中指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”我们充分利用陶瓷文化这一本土资源，广泛开展陶瓷文化的传承教育活动，如：主题教育活动、角色游戏、区角活动、陶瓷欣赏室、陶吧、陶艺室等，均有小朋友在创作活动时的影子。看！有的小朋友将泥浆注入各种模具中，待泥浆干了以后，取出作品，望着一件件栩栩如生的作品跃然在展示台上，不由自主地发出一阵阵“哇”的喊叫声；有的在白色的圆盘上、碟子上、罐子上，用毛笔画出了一幅幅稚嫩的画，还有用点、线、型装饰的简单图案，忙得不亦乐乎；有的用各种色泥捏制出一朵朵形态不一的花、一只只活泼生动的小动物，然后聚精会神地将这些作品摆在挂盘上，使它们变成一幅幅美丽的浮雕；有的戴上自己描绘的色彩斑斓的京剧面具，在“咿咿呀呀”自得其乐的表演；有的在陶吧手拉坯的制作中，看着手中的泥浆在转盘的转动下，由自已亲手拉制的、高高低低的、上下均衡、左右对称的瓶瓶罐罐时，眼中充满着新奇和惊喜……尽管这些作品有的东倒西歪，有的不够精细，可他们都是幼儿自己创造出来的美。面对幼儿的创作，我们不时地给予鼓励、适时地给予指导，总是以一颗宽容的心来对待他们，让他们体验自由表达美和创造美的快乐。

总之，我们应充分利用本土丰厚的民俗文化底蕴，挖掘本土资源蕴含着的丰富的教育价值，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，让幼儿在美的世界中，放飞自己心中的梦想。

（作者：徐丽琳  福建省德化县城关幼儿园  编辑：ls）