幼儿家庭亲子阅读现状的调查与分析

此文荣获征文二等奖

摘要

亲子阅读是早期阅读的重要组成部分，它不仅让幼儿吸收各种各样的知识，而且也满足幼儿情感需要，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。本研究采用问卷法和文献法对珠海市幼儿家庭亲子阅读的情况进行研究分析。

从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。不足的是父亲教育角色的淡化；家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；家长在亲子阅读活动中缺乏主动性；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏等。

 

关键词：幼儿家庭，亲子阅读

第一章  前言

 

一、研究的缘起

 

阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力。儿童并非天生就具备自主阅读能力。在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。因此，目前国际幼儿教育界达成的基本共识是：儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始。[1]

国家教育部在2001年6月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]这确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。由于幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，需要成人的正确引导。而家长是和幼儿关系最为密切的人，家长对婴幼儿的影响很大，因此家庭中亲子阅读的研究也引起了越来越多人的重视。

由于教育理念的不断更新，很多家长都认识到早期阅读并不等同于早期识字，懂得从幼儿出发，不再强行要求幼儿识字。但由于受到传统的教育观念和家长自身的素质等方面的影响，家长在开展亲子阅读时遇到了很多问题。本研究希望通过对珠海市幼儿家庭亲子阅读现状的调查与分析，最终可以给家长在开展亲子阅读时提供帮助。

 

二、研究的意义

 

（一）亲子阅读研究有利于丰富儿童早期阅读的理论

国外早期阅读的研究始于60年代，在80年代早期阅读就成为早期教育的研究热点，而关于家庭亲子阅读的研究也相当完备。而我国早期阅读研究始于90年代初，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施，幼儿的早期阅读问题得到了进一步的重视，幼儿园早期阅读的研究成果也越来越多。对于幼儿来说，与父母的关系最为密切，家庭是他们最早接触到阅读的地方。家庭早期阅读有很多只是看法、认识、倡导，缺乏较为理论的、系统的研究，因此本研究有利于丰富儿童早期阅读的理论

 

（二）亲子阅读研究有利于丰富儿童家庭教育的理论

国内关于幼儿家庭教育的书籍都有提及与亲子阅读相关的内容，认为家庭要为孩子建立小“图书馆”，逐渐增加其藏书量，吸引孩子在课外时间和节假日把注意力集中在阅读上，这对孩子丰富知识、开拓视野、陶冶情操、净化心灵都很有帮助。[3]但这些观念相对较零散，还未能真正意义上形成系统，难以对亲子阅读提出科学指导。因此，对家庭亲子阅读进行比较系统的研究，有利于家长更好地对幼儿开展早期阅读。

 

（三）家庭亲子阅读研究有利于提高家庭早期阅读教育的质量

家庭是幼儿进行早期阅读的一个非常重要的场所，早期阅读可以开阔幼儿的视野，启发幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情。由于幼儿各发面还未成熟，需要家长的指导。但是相当一部分家长对早期阅读的认识存在着片面性、主观性。不少家长认为，早期阅读就是大人读，孩子听，或者是提前识字、写字等等。因此，本研究有利于帮助家长树立科学的儿童观和教育观，从而提高家庭早期阅读教育的质量。

 

（四）家庭亲子阅读研究有利于提高幼儿基本阅读能力

有关研究表明3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。[4]3～6岁的幼儿的口头语言发展迅速，开始认识符号、声音和意义之间的关联性，也会试着用自己所学到的语言解释生活中的所见所闻。这一阶段的幼儿一天中大部分时间是在家中度过的，家长对幼儿的基本阅读能力成长承担着很重要的职责。本研究为家长开展亲子阅读提供指导，进而提高幼儿基本阅读能力。

 

三、相关概念的界定与辨析

 

（一）早期阅读

《教育大辞典》（增订合编本，1998）把“早期阅读”界定为：“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。”[5]随着社会、经济、文化的发展，早期阅读的涵义也相应地发生了变化：“阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能等，幼儿的读和写主要表现为后者”。[6]“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。” [7]“事实上，婴幼儿在家或在学前教育机构观看电视、录像、碟片等是在进行早期阅读，即使走在马路上，看马路上的交通标志、商店的店名，马路的路名等，也都是在进行早期阅读。”[8]因此，笔者认为早期阅读并非传统意义上的读书、写字。对幼儿来说只要与阅读有关的任何行为活动，都可以称作为阅读。阅读不仅是视觉的，听觉的，口语的，还可以是触觉的。鉴于此，本研究中把早期阅读界定为：幼儿通过变化着的色彩、图像、文字以及成人形象的读解来感受理解幼儿读物的活动过程。

 

（二）亲子阅读

亲子阅读是指家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导幼儿思考，使幼儿的阅读能力尽快提高，人格得到健全发展。[9]亲子阅读是母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。[10]要界定这个概念，笔者认为还要弄清楚亲子教育的含义。亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展，包含有“亲职教育”和“亲情教育”两个部分，前者是指“怎样做父母”的尽职教育，后者是指“如何与子女建立正向的亲子关系”的情感教育。在这里，我们不要仅仅认为亲子阅读就是家长和幼儿一起阅读，还应该看到亲子阅读是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式进行阅读，这些方式可以是父母讲幼儿听；幼儿讲父母听；还可以是表演、画图、手工等方式，这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。鉴于此，本研究中把亲子阅读界定为：在轻松自然的氛围下，父母与幼儿通过各种方式共同阅读幼儿读物的所有活动。

 

（三）幼儿读物

从早期阅读的概念可知，凡是摄入幼儿眼界中的各种静态和动态的、带有文字和符号的视觉信息都可以作为早期阅读材料。幼儿阅读材料种类很多，如图书、图片、录像、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等。[11]我们把图书、图片、标志称作为静态阅读材料，把电视、录像、碟片、多媒体等称作为动态阅读材料。静态的画面有利于培养幼儿持久、细致的观察力；动态的画面有利于集中幼儿的注意力。[12]鉴于此，本研究中把幼儿读物界定为：静态的图书文字材料。

 

五、研究的目的、方法与设计实施

 

（一）研究目的

1、通过对广东省珠海市3～6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查与分析，提出珠海市幼儿家庭亲子阅读可能存在的问题。

2、通过调查研究，归纳出现这些问题的原因。现实与理论相结合，针对广东省珠海市幼儿家庭的亲子阅读提出建议。

 

（二）研究方法

1、问卷法：通过问卷调查的方式，了解广东省珠海市幼儿家庭亲子阅读的情况，分析其中可能存在的问题，归纳原因并提出建议。

2、文献法：通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。

 

（三）研究设计实施

本研究主要采用问卷法，选取广东省珠海市3～6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷由主要或最多承担幼儿教育的家长填写，调查采用不记名的方式，要求如实、认真填写。问卷的设计主要参考《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》[13]里的问卷，添加并删减了一部分内容。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：如孩子的性别、年龄班；父母双方的文化程度以及问卷的填写者等，第二部分是主体部分：由23题单选题、1题多选题和1题开放性问题组成，内容涉及幼儿与家长对亲子阅读的态度、亲子阅读环境的创设、亲子阅读的指导策略。问卷的项目和内容大体如下：

项目	子项目	项目题号
亲子阅读的态度	幼儿对阅读的态度	1、2、19
	家长对阅读的态度	3、4、5、24
亲子阅读条件的创设	亲子阅读的空间	6
	亲子阅读的时间频率	7、8、9
	亲子阅读的材料	12、20、21
亲子阅读的指导策略	亲子阅读的发起与结束	10、11
	家长对读物的使用程度	14、15、16
	家长关于亲子阅读的计划	13
	家长在亲子阅读中的指导策略	17、18、22、23、25

初测问卷编制完后在珠海市随机选取一所幼儿园，发放了30份问卷进行初测。初测问卷回收后，对其中存在的问题进行修改，请老师进一步矫正，最终形成正式的问卷。问卷的发放采用随机抽样的方法，于2008年3月25日――4月3日在珠海市的两所幼儿园发放问卷180份，回收问卷148份，回收率为82.2%，其中有效问卷141份，有效回收率为95.3%。其中男幼儿65人（占总人数的46.1%），女幼儿76人（占总人数的53.9%），小小班幼儿20人（占总人数的14.2%），小班幼儿32人（占总人数的22.7%），中班幼儿33人（占总人数的23.4%），大班幼儿56人（占总人数的39.7%）。所得数据运用SPSS10.0 统计软件进行科学统计。

第二章  研究数据的整理与分析

 

一、亲子阅读的态度

 

（一）幼儿对阅读的态度

表1－1幼儿对阅读的态度

问题		选项	人数	百分比
您的孩子是否喜欢阅读？		A、不喜欢                  12           8.5％ B、比较喜欢                42           29.8％ C、喜欢                    64           45.4％ D、很喜欢                  23           16.3％
在家里，您的孩子常常喜欢	A、独自一个人阅读          17            12.1％ B、与母亲一起阅读          69            48.9％ C、与父亲一起阅读          7             5.0％ D、与父母一起阅读          48            34.0％

调查结果表明，大部分幼儿喜欢阅读，仅有8.5％的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。由于幼儿年龄小，喜欢有家长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有7个人，这个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。

 

（二）家长对阅读的态度

表1－2家长对阅读的态度

问题	选项	人数	百分比
您是否喜欢和孩子一起阅读？	A、不喜欢                  5            3.5％ B、比较喜欢                33           23.8％ C、喜欢                    85           60.3％ D、很喜欢                  18           12.8％

家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读。通过“在家中，主要由谁和孩子一起阅读的？”调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到66.7％），这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导作用。

问卷在基本情况中有一个题目是此次问卷是由谁填写，近7成选择由母亲填写，母亲的参与程度超过父亲，由这些方面，可以推测父亲在家庭亲子阅读中表现得比较冷淡。这可能与父亲的工作的压力大，对工作的投入较大有关系，但是可以看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化”的问题。

对亲子阅读价值取向的多选题里，按选择人数百分比的排序如下：①激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯（85.1％）；②提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力（64.2％）；③提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量（58.2％）；④增进亲子感情（56.7％）；⑤扩大孩子的知识面，丰富生活经验（55.2％）；⑥提前教孩子学习识字、学习写字（37.2％）。由此可见，珠海市的幼儿家长对亲子阅读，更加看重其对幼儿能力提高方面的价值，而我们所看重的亲子感情加深这个价值则未得到大多数家长的认可。

 

（三）幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系

表1－3幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系

		幼儿对阅读的态度	家长对阅读的态度
幼儿对阅读的态度	相关系数            1.000                   .320** 显著性水平               .                  .000

注：“**”为p＜.01

幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。家长如果对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重要，这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。

 

二、亲子阅读条件的创设

 

（一）亲子阅读的空间和时间

表1－4亲子阅读的空间

问题	选项	人数	百分比
您一般选择在哪里和孩子一起阅读？	A、客厅                    33           23.4％ B、书房                    13           9.2％ C、床上                    48           34.0％ D、没有固定的场所          47           33.3％

 

 

 

 

 

 

表1－5亲子阅读的时间

问题	选项	人数	百分比
您一般选择何时和孩子一起阅读？	A、有时间就和孩子一起阅读  52           36.9％ B、晚饭前后                18           12.8％ C、晚间入睡前              54           38.3％ D、周末、节假日            17           12.1％
您和孩子一起阅读的频率为？	A、每天进行                27           19.1％ B、一周3～4次              75           53.2％ C、一周1次                 29           20.6％ D、一周不足1次             10           7.1％
您每次和孩子一起阅读的时间为？	A、10～20分钟              65           46.1％ B、20～30分钟              64           45.4％ C、30分钟～1小时           10           7.1％ D、1小时以上               2            1.4％

从表1－4可以看到33.3％的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只要少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有33.3％的家长选择在床上和幼儿进行亲子阅读，相应的有38.3％的家长将亲子阅读放在晚间入睡前进行。

从表1－5可以看到36.9％的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了。能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有19.1％，大部分家长（53.2％）每周3～4次和幼儿一起阅读，每次亲子阅读时间大概20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。

 

（二）亲子阅读的材料

表1－6亲子阅读的材料

 

问题	选项	人数	百分比
您家中拥有幼儿读物的数量？	A、10本以内                57           40.4％ B、10～30本                58           41.4％ C、30～50本                15           10.6％ D、50本以上                11           7.8％
您经常和孩子阅读的书是？	A、以图画为主              37           26.2％ B、以文字为主              13           9.2％ C、图文并茂                90           63.8％ D、其他                    1            0.7％

 

从表1－6可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的。大部分幼儿家庭中幼儿读物在30本以内，30本以上的较少。

从图1－7中可以看到在父母最经常和幼儿一起阅读的书籍类型中，古今中外著名的童话书、民间故事和神话书和根据动画片改编的图书排在前列。中古今中外著名的童话书和民间故事和神话书里的故事一般是家长耳熟能详的故事，家长愿意讲这些他们认为有价值的故事给自己的孩子听。根据动画片改编的图书是由幼儿喜爱的电视节目改编的，孩子很容易理解故事情节。同时以学前儿童为读者的期刊杂志以其精致、新鲜、及时、有趣，集欣赏性、娱乐性、知识性于一身，也得到家长的喜爱。

 

三、亲子阅读的指导策略

 

（一）家长的阅读计划性以及亲子阅读的发起与结束

有81.6％的家长在亲子阅读中是没有目标性、计划性，在141个被试中仅有4个家长表示有明确的目标，并且还严格的执行。家长的阅读计划和母亲的文化程度有相关（相关系数为.188*，显著性水平为.025），即母亲的文化程度越高，亲子阅读的目标性和计划性就越强；反之则越弱。这与母亲是家庭教育的主要承担者有关。

在亲子阅读是由谁发起这题上,有32.6％的家长选择由孩子发起，49.6％的家长选择父母和孩子兼而有之。在亲子阅读结束上有27.7％的家长选择书阅读完就自然结束，37.6％的家长选择会和孩子一起商量决定结束的时间。可以看出家长比较重视幼儿的阅读主动性。

 

 

 

 

 

（二）家长对读物的使用

表1－8家长对读物的使用

问题	选项	人数	百分比
您孩子图书的使用频率为	A、只读1遍                 13           9.2％ B、读2～5遍                94           66.7％ C、读5～10遍               21           14.9％ D、读10遍以上              13           9.2％
您是否和孩子经常谈论已经看过的图书？	A、从不                    1            0.7％ B、很少                    23           16.3％ C、有时                    95           67.4％ D、经常                    22           15.6％

对家中的幼儿读物，66.7％的家长表示会读2～5遍，虽然不是一个很高的使用率，但是还是表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只有15.6％，家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。

 

（三）家长在亲子阅读中的指导策略

表1－9家长在亲子阅读中对故事的处理

问题	选项	人数	百分比
在与孩子一起阅读的过程中，您通常	A、只将书读完，不与孩子交流               3       2.1％ B、很少主动提问，只回答孩子的提问         18      12.8％ C、主动向孩子提问，但很少回答孩子的提问   24      17.0％ D、既主动向孩子提问，又回答孩子的提问     96      68.1％
给孩子讲完故事，你是否要求孩子复述？	A、从不                                   2       1.4％ B、很少                                   25      17.7％ C、有时                                   91      64.5％ D、经常                                   23      16.3％

在亲子阅读的过程中，有68.1％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。大部分家长（64.5％）选择有时会要求复述故事。从表1－9中可以看出家长在处理亲子阅读比较到位。

从上图1－10可以看到近半数家长的亲子阅读指导策略来自于自己的摸索，幼儿园的家庭教育指导和大众传媒的比重差不多，家长进行亲子阅读缺乏科学指导。

问卷还设置了一题开放性问题，问题主要是关于家长对亲子阅读的理解和亲子阅读过程中遇到的困难以及希望得到的帮助。归纳总结家长的回答，发现家长在开展亲子阅读中遇到的困难主要如下：①家长工作忙，没有足够的时间和孩子一起阅读；②孩子的提问太多，想法奇特，涉及面很广，家长难以回答；③孩子在阅读中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读；④缺乏好的幼儿读物，家中的幼儿读物种类不够多。在遇到这些的问题的时候，他们都希望得到帮助，特别是来自幼儿园和幼儿园教师的帮助，希望幼儿园和幼儿园教师可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，也希望得到幼儿专家的科学指导。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第三章  珠海市幼儿家庭亲子阅读中存在的问题及建议

 

一、存在的问题

 

（一）父亲教育角色的淡化

父亲和母亲作为幼儿的双亲，他们对幼儿的发展都有重要作用，相互是不可替代的。父母相互合作，共同教育孩子是最有效的家庭教育。但据调查显示有66.7％的家庭是母亲与幼儿一起阅读，而且大部分幼儿也比较喜欢与母亲一起阅读。问卷调查中近7成是由母亲填写完成的，从这些方面可以看到母亲参与家庭教育的积极性远远超过父亲，母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导的作用，父亲在幼儿教育中的作用并没有显现出来。尤其是像珠海市这样的大城市，社会竞争激烈，父亲在外的工作压力较大，投入到工作、事业以及充实自己的时间精力较多，这样就导致孩子身上投放的时间精力减少。在问卷的开放性问题中，问到在与幼儿一起阅读的过程中遇到了什么困难，部分由父亲填写的问卷回答是工作时间长，没有时间与幼儿一起阅读。可以看到虽然很多父亲非常渴望与孩子在一起，但是工作已经大量的占据了他们的时间和精力，他们在家庭教育方面投入的时间精力不足，这就导致了珠海市亲子教育出现“父亲淡出”的现象。

 

（二）家长对亲子阅读价值的意义理解有偏差

调查发现，大部分家长已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解。在亲子阅读价值取向的多选题里按选择人数百分比的排序如下：①激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯（85.1％）；②提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力（64.2％）；③提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量（58.2％）；④增进亲子感情（56.7％）；⑤扩大孩子的知识面，丰富生活经验（55.2％）；⑥提前教孩子学习识字、学习写字（37.2％）。由此可见，珠海市的家长更多看重亲子阅读可以提高幼儿认知能力、理解能力、想象能力、表达能力等方面的价值，而我们所看重的亲子感情加深这个亲情价值则未得到大多数家长的认可。这和家长的认知有关，一般家长认为亲子阅读就是为了发展幼儿的能力。而且很多家长认为亲子感情是天生的，很多人就会不自觉的忽略这个价值。其实亲子阅读作为阅读的一种形式，它的独特之处在于阅读过程中亲子之间愉快的体验，很多时候孩子反复要听一个故事或者一定要和父母一起看书，他们享受的是与父母在一起度过的时光。亲子之间和谐自然的阅读对幼儿来说是一种生理和心理的需求。

 

（三）家长在亲子阅读活动中缺乏主动性

 从“您和孩子之间的阅读往往是由谁发起的？”的调查显示，17%由家长发起；32.6%由孩子发起。另一项“您是否和孩子经常谈论已经看过的图书”中显示，家长普遍都是在阅读时间内和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只占到15.6％，家长还未真正意义上形成和幼儿分享阅读的习惯。在开放性题目中有不少家长表示孩子在阅读的过程中会提出很多问题，而这些问题往往都是一些很奇怪的问题，家长很多时候都不知道要怎么回答，于是都是应付孩子随便回答，或者就不答。以上调查结果表明虽然家长都很重视阅读，为孩子购买读物，但他们在亲子阅读活动过程中缺乏主动性，没有积极的投入到亲子阅读活动中，只是单纯的为了满足幼儿要求而进行亲子阅读。

 

（四）家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏

据调查，有近一半家长的早期阅读指导策略主要是来自于自己的摸索。很多家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点的认识不够，在亲子阅读中没能做到完全根据孩子的兴趣爱好，有针对性地进行书籍选择或阅读指导。大多数家庭中的家庭教育是一种比较随机的教育，一方面家庭教育得不到应有的科学指导，另一方面家长也不太重视自身儿童教育知识的学习。所以他们在开展亲子阅读时针对性差，缺乏有效控制，选择亲子阅读内容时也把握不准。但是笔者很高兴看到有很多家长已经知道早期阅读、亲子阅读并不等同于提前识字、写字，开始认识到早期阅读、亲子阅读主要是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，是对孩子进行整体阅读的培养。

 

二、问题归因

 

（一）家长对父亲教育角色的重要性缺乏认识

根据上面的分析，我们了解到在珠海市的幼儿家庭普遍存在父亲淡出幼儿教育的问题。笔者查阅了一些资料，发现国内外家庭教育普遍存在父亲淡出家庭教育的问题。一位科学育儿热线的工作者在谈到自己的工作时感叹的说，自科学育儿热线开办来，95％以上的咨询者都是母亲，很少有父亲打进热线咨询育儿的问题。但是又有越来越多的研究表明父亲的教养态度以及教养方式对孩子个性、学习成绩、性别角色的形成等有着举足轻重的作用。

现今，在幼儿园里工作的教师几乎都是女性，只有少数条件比较好的幼儿园才有一两个男教师，这样的单一性对幼儿的发展会带来一些的负面影响，因此在幼儿家庭中父亲积极参与教育显得尤其重要，但现实是家长对父亲教育角色的重要性缺乏认识。

既然父亲在家庭教育中的作用这么重要，为什么还会出现“父亲淡出”的现象呢？笔者认为有两个最为重要的原因：一是传统的思想观念。一些父亲受到“男主外，女主内”的传统思想观念的影响，认为自己是一家之主，主要责任是挣钱。这些传统的观念影响了很多家长，养儿育女在实质上就成为母亲的责任，父亲教育孩子中的责任往往被人们所忽视。二是大多数的工作需要男性在下班后加班、应酬交际或出差，而对于女性则较为体谅，要求较少，这就无形中使父亲与孩子相处的时间减少。

家庭教育在要求母亲参与的同时，也呼唤父亲投入更多的时间和精力。第一，因为只有对父母进行对比，幼儿才能更好地理解男性和女性的作用与特点，进而使幼儿性别角色健康、顺利地形成。如果没有父亲的参与，无论是男孩还是女孩都会因为没有鲜明性别角色对比而产生混淆。其次，因为男性自身的特点，父亲参与幼儿教育能够更好地培养幼儿多方面的优秀品质，使幼儿更全面的发展。许多研究结果表明,“父亲淡出”会造成儿童“缺乏父爱综合症”。所谓“缺乏父爱综合症”是指孩子在成长过程中没有得到父爱或父亲没有参与子女教育以及孩子很少得到父爱或父亲很少参与孩子教育而导致子女在生理、心理上所表现出来的不良状况。具体表现主要有:过分怕羞、情绪沮丧、自暴自弃、不求上进、少言寡语、不爱集体、厌恶交友、急躁冲动、喜怒无常、害怕失败、感情冷漠,严重的还可能上学逃课、早恋、离家出走、偷盗、甚至喜欢使用暴力。[14]

 

（二）家长对亲子阅读的情感教育价值缺乏认识

自20世纪以来，心理学家和教育学家的研究使人们越来越重视早期教育，0～6岁被公认为是早期教育的最佳时期。这个阶段的阅读主要表现为亲子阅读，亲子阅读不仅是让幼儿吸收各种各样的知识，而且更重要的是满足亲子间的情感需求。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确引导。但是相当一部分家长对早期阅读、亲子阅读的认识存在着片面性、主观性。他们认为，早期阅读、亲子阅读就是大人读，孩子听；或者就是提前识字、写字等等。这是错误的想法，我们要明确一点，亲子阅读的意义在于亲子之间愉快的体验。在这个过程中，会产生伴随性质的学习，即接受思想、知识方面的教育。但现实中，家长更多是强调早期阅读、亲子阅读的教育功能，强迫孩子阅读，这样的做法很容易使孩子产生逆反心理，让孩子厌倦阅读。

马斯洛的需要层次理论认为人有爱与归属的需要。[15]亲子阅读活动若以轻松、温馨的方式进行，如幼儿在家长的陪伴下，一边欣赏幼儿读物，一边倾听有趣的讲解，一边交流感受，这会使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。亲子阅读的过程应该是一个让孩子感受爱、体验快乐的过程，阅读对幼儿而言，首先是享受爱与快乐的过程，其次才是获得知识的手段。

 

（三）家长对幼儿年龄特点及需要缺乏认识

把握幼儿的年龄特点及需要是实施亲子阅读活动的关键环节。有一些家长没有把亲子阅读活动与幼儿的年龄特点及需要相结合，因此亲子阅读活动很难使幼儿产生浓厚的兴趣。家长在了解幼儿年龄特点的前提下才能在适当的时间，用适当的阅读材料，用适当的方式与幼儿进行亲子阅读。

不同年龄段的幼儿有不同的生理、心理特点，以幼儿的年龄为基础，每个年龄段的幼儿应该选择适宜的读物。对小班幼儿来说，可以选择一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣、利于幼儿理解的图书；对大中班的幼儿来说，可以选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌、以及有关孩子生活方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。还要根据孩子个性特点的需要有针对地选择读物。因为有的孩子喜欢故事类的图书，有的孩子喜欢科普类的读物,家长在选择读物时，要尽量满足孩子的需要。大班的孩子还可以在家长陪同下一起去书店，共同选择读物。

 

（四）亲子阅读的社会风气还未形成

珠海市作为改革开放的前沿城市，经济发展迅速，政府十分重视教育，在普及早期亲子阅读，推进社区家庭教育，提高珠海市儿童家长的育儿水平方面做了很多努力。政府和社会团体举行了不少关于亲子阅读的讲座，向珠海市民介绍家庭中的亲子阅读，探讨人们感兴趣的问题：如孩子目前的阅读是否合理？在阅读方面如何给孩子帮助？怎样在家里和孩子进行互动的亲子阅读？怎样让孩子爱上阅读？……

近些年，珠海市政府做了很多努力。但是由于起步较晚，很多家庭还未形成有利于读书的阅读环境和阅读习惯，亲子阅读的风气还未真正形成。家庭阅读的风气并不是一两天可以形成的，这需要一个过程，也需要全社会为创造良好的亲子阅读环境共同努力。

 

综上所述,可以看到珠海市幼儿家长的素质总体水平良好，但还有很多不足之处，由于缺乏指导，幼儿家庭亲子阅读没有形成良性循环，这不利于幼儿的发展。针对家庭中亲子阅读的现状，下面重点讨论有利于亲子阅读的几点建议。

 

三、对亲子阅读教育的建议

 

（一）提高父亲角色的投入

就目前珠海市的实际情况来说，首先就是要改善父亲的角色投入，提高父亲参与教育的水平就要从社会、家庭以及父亲自身这三个方面入手。

首先，从社会方面，父亲应获得同母亲一样的养育孩子的机会和权利。如瑞典政府就立法允许男子在其婴儿出生后享受一段时间的带薪假期，允许父亲每年请假2天去访问孩子的学校或托儿所，或出席学校举行的活动。[16]珠海市作为改革开放前沿的大城市，是否也可以率先采取一些具体的措施，如像瑞典一样允许父亲每年有几天请假去访问幼儿的幼儿园，使父亲拥有更多的时间来参与幼儿的教育活动增进亲子感情。进行更多的宣传，使幼儿家长认识到父亲参加幼儿教育的重要性。

其次，从家庭方面，母亲的态度、家庭生活和谐程度、婚姻满意度都会影响父亲的角色投入，相关的一些研究也证实了这一观点。如对婚姻现状持满意态度的父亲在妻子怀孕的时候就会开始投入到育儿工作中。另外，父亲参与水平的高低可能是取决于家庭婚姻关系的支持力度。所以要提高父亲的参与水平，还要考虑到母亲的态度和婚姻的满意度等因素。[17] 这里笔者认为母亲的态度最为关键，因为一般家庭，母亲是教育的主要承担者，母亲在亲子教育中要让幼儿认识到父亲是爱他们的，给父亲和幼儿的相处创造条件，多一些和丈夫谈论孩子的变化等等，这样就不容易使父亲和孩子疏远。

最后，从父亲自身来看，父亲要提高自身的素质，这是改善父亲角色投入的前提条件。掌握教育孩子的途径，这是改善父亲参与的重要条件。给予孩子时间。这是改善父亲投入的关键。[18]因此，笔者认为给予孩子时间是最为重要的条件，每天花一定的时间与孩子交流；要尽可能陪孩子一起游戏；要经常抚摸孩子，让孩子知道父亲是关心他的，对于孩子来说才是最重要的。很多家庭中父母和孩子的隔阂就是沟通不足造成的，要有交流就一定要有一起活动的时间，只有一起活动，孩子才能感受和理解父亲的爱。当然，珠海市是一个竞争很大的社会，父亲的工作时间普遍较长，这可以灵活处理，有时间的时候父亲可以多一点和孩子相处，要避免因为工作而不理会孩子。

 

（二）家长应该积极创设良好的阅读环境

幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果。因此，家长要为幼儿提供富含阅读信息的教育环境，为幼儿提供阅读经验。

美国教育家霍力斯·曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在家中，如书房、客厅、房间等随处可拿到书，随处可看到书，这样幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书也会慢慢成为幼儿生活中不可缺少的元素。家长可以在家中布置一个小的图书箱，写上幼儿的名字，让幼儿将自己所有的图书都放进图书箱里，由幼儿保管，让幼儿拥有自己的书，就像拥有自己的玩具一样，可以随时拿出来翻阅欣赏。家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书，满足幼儿阅读需求发展。

我们可以看到基本上每个家庭都有不少的书，但是幼儿却不一定都喜欢看书。笔者认为关键是家长喜爱阅读，平时有良好的阅读习惯。因为幼儿的模仿能力很强，如果家长喜爱阅读，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到家长的影响，喜爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。同时家长要有意识地将阅读融入幼儿的生活，引导幼儿学习把口语文字变成书面文字并说出句子。在日常生活中，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言知识。

 

（三）家长应该根据幼儿年龄特点选择幼儿读物

给幼儿选择阅读材料，一定要符合幼儿的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇又较容易理解、富有童趣的内容。因此，在选择幼儿读物时，要考虑以下几点：第一，从内容来说，要选择情节生动，篇幅短小，角色数量少、时空转换不多的。从画面来说，要选择色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣的。从语言来说，要选择工整押韵，读起来琅琅上口的。这样的图书符合幼儿的需求，有利于培养阅读兴趣。

家长只有理解、把握了幼儿的年龄特点和心理需求，用情感和童心介入于幼儿的内心世界，才能产生共鸣与同感。但是很多家长开展的亲子阅读活动还处于自发状态，没有明确的目的，指导方式也比较随意。这样就导致幼儿的年龄特点并不在家长开展亲子阅读时考虑的范围内。结合心理学、教育学、儿童文学的相关知识以及调查所得，我们应该注意到以下三点：

1、小班的孩子集中注意力的时间较短，对色彩鲜艳的物品感兴趣。为这个阶段的孩子选择图书时，应尽可能选择语言简单，字体偏大，插画丰富，贴近生活，故事性强，阅读舒适感强的图书。

2、中班的孩子语言发展比较迅速。通过一年幼儿园的学习，语言表达能力有了很大的提高，可以为这个时期的孩子选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的读物。

3、大班的孩子知识面扩大、求知欲提高。应该鼓励孩子开始培养自己的兴趣，同时这个阶段的孩子要为升小学做准备。因此家长应该给这个阶段的孩子多一些选择的机会，有条件的家庭可以开始让孩子自己选择图书。

 

（四）家长应该培养幼儿良好的阅读习惯

早期阅读习惯的养成对人的发展起着非常重要的作用。亲子阅读可以使幼儿在温馨愉快的气氛中观察父母，从父母那里获得基本的阅读技能、技巧，如了解图书的基本结构：封面、目录、页码、扉页、封底等，学会正确的翻书，懂得从左到右、从上到下的阅读顺序等，使幼儿养成良好的阅读习惯。因此，家长在进行亲子阅读，培养幼儿良好的阅读习惯时要注意一下几点：

1、尊重幼儿。家长不要老是以家长的身份干预幼儿，要尊重每个幼儿身心发展的特点，同时注重多种阅读形式的运用，如讲故事、故事表演、编儿歌、背儿歌等，丰富幼儿的阅读生活，这对提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯有很大的帮助。

2、帮助幼儿建立一个相对固定的阅读时间。幼儿年纪还小，良好的习惯都还没养成，家长应该根据家庭的具体情况，每天安排一个相对固定的、安静的亲子阅读时间。只要做到持之以恒，阅读就会成为孩子自觉的行为准则，进而逐渐养成良好的阅读习惯。

3、阅读时对幼儿有所要求。幼儿年龄还小，不可能一下子就做到专心致志的坐好阅读，这需要一个过程。因此家长应对幼儿有所要求，每天什么时候就是幼儿的阅读时间，这个时候就要求幼儿一定要坐在桌子前看书。开始的时候可能幼儿坐在桌子前也看不下，但是长时间下来，慢慢的幼儿就会养成习惯，每天固定的时间就会自觉进行阅读。随着幼儿年龄增长，阅读的时间也可适当的加长，阅读的要求也适当的提高。

（五）家园合作共同促进亲子阅读活动的发展

家庭和幼儿园是影响幼儿发展最重要的两大环境。促进幼儿全面发展，是家庭和幼儿园的共同责任。家园只有合作开展幼儿早期阅读教育，才能有效地帮助幼儿养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法、并培养对阅读的浓厚兴趣。而这些都离不开幼儿园对亲子阅读的指导和家长的积极参与。

1、幼儿园开展亲子阅读教育活动。幼儿园可以通过家庭教育讲座、开放日、小册子等方式向家长传授亲子阅读的知识，提高家长对亲子阅读的认识；建立亲子阅读咨询站，让家长进行亲子阅读方面的交流和咨询；邀请家长共同参加亲子阅读活动，并现场给予指导等。

2、家长积极参与。家长应该积极与幼儿园教师联系，了解自己的孩子在幼儿园的表现，了解幼儿园近期的教育目标，积极配合幼儿园的教育教学活动。同时家长也要积极的和幼儿园交流，将自己在亲子阅读中的遇到的困难反馈给教师。

 

（六）社会协助家长开展亲子阅读教育

在亲子阅读的倡导和指导方面，西欧、美国、日本等发达国家以及我国的港台地区起步比较早，做得也比较好，他们有着庞大的社会支持系统，“不仅政府开展了早期阅读计划，为低收入家庭免费提供图画书，社区儿童图书馆也开展丰富多彩的阅读活动，如亲子故事会、故事剧团等。另外，政府和民间组织都开办了许多有关阅读的网站，对图画书阅读进行双向的、详细的指导和交流。”[19]如日本的公共图书馆有规定，每个市图书馆必须有儿童图书室，而且图书馆会在节假日给孩子们开故事会，父母可以带着孩子一起来听故事。此外，日本的社区还有家庭图书馆，由几个家庭主妇凑到一起，把邻里们用过的图画书收集起来，或者定期到图书馆把图画书借出来，然后每周定时间让孩子们来借阅，她们还给孩子们讲故事。[20]这些成功经验值得学习和借鉴，珠海市政府、社区、图书馆、幼儿教育机构等，也可以通过幼儿园、幼儿娱乐场所、网站等举办亲子阅读讲座，组织亲子阅读经验交流活动，开展相关的咨询活动，帮助幼儿家长形成科学的亲子阅读观，对家庭亲子阅读活动进行科学指导，并有针对性地解决幼儿家长在亲子阅读中的困惑和难题，形成珠海市亲子阅读的社会支持系统。

 

 

 

 

 

 

 

 

结论

通过对珠海市幼儿家庭亲子阅读现状调查，本研究得出以下结论：

一、珠海市幼儿家庭亲子阅读教育值得肯定之处：幼儿和家长对亲子阅读都抱有积极的态度；大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读的教育作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。

二、珠海市幼儿家庭亲子阅读教育存在的问题：父亲教育角色的淡化；家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；家长在亲子阅读活动中缺乏主动性；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏等。

三、解决以上问题的对策：提高父亲角色的投入；指导家长创设阅读环境；指导家长正确选择幼儿读物；指导家长培养幼儿良好的阅读习惯；通过家园合作促进亲子阅读活动的发展；社会协助家长开展亲子阅读教育，通过各种方法帮助幼儿家长形成全面科地亲子阅读观念，对家庭亲子阅读活动进行科学指导，并有针对性地指导幼儿家长在亲子阅读中遇到的难题，形成珠海市亲子阅读活动的社会支持系统。

但是，本研究还存在着很多不足之处。第一，本研究采用的是改编问卷，虽然经过了修改、预测，但仍很多不完善的地方，科学性、严谨性尚有欠缺。第二，由于条件限制，本研究取样只是来自珠海市两所幼儿园中180位家长。因此，研究结果受到具体研究对象的数量、特殊性等方面的影响，只能在一定程度上反映珠海市幼儿家庭亲子阅读的现状。第三，问卷分发到各个幼儿园，让家长拿回家填写后再带回幼儿园回收，虽然是匿名，但不排除家长会掩盖自己的真实想法和做法。第四，研究的时间还不够长，资料收集还不够丰富，并不能完全反映珠海市幼儿家庭亲子阅读的全貌。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

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