幼儿游戏杂谈

发布日期:2009年07月13日
作者：周静江苏省邳州市市机关幼儿园

游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，他们有权决定在游戏玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，他们是游戏的主人。

　　幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为，注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种类型的"重轻失调"现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性；轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。

　　因此，要很好地指导孩子游戏，就应该有计划的观察孩子的游戏兴趣过程。这能帮助父母了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，使幼儿成为游戏的主人。

　　幼儿有权决定游戏的主题，玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。

　　成人应针对不同的游戏主题指导孩子的游戏。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导。

　　幼儿在每一个阶段的游戏情节、表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。成人如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有水平上。

　　游戏之前，成人应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要，适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。另外，成人应及时发现幼儿游戏中的新玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，满足幼儿的多种需要。科学地指导幼儿游戏是减负最佳良方。在游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自定角色、自选材料和伙伴，自己构思活动。要使游戏发挥其教育功能，教师必须注意游戏进程，积极参与幼儿的游戏，对游戏进行全面的指导。

　　一、游戏前的充分准备

游戏前的准备包括两个方面：其一是教师的准备，其二是幼儿经验的准备，准备工作好坏直接影响游戏的质量。

1.教师的准备：首先，制定符合幼儿年龄特点、实际水平的游戏计划。其次，环境及活动材料的准备，玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过使用玩具材料在游戏中学习。师生共同参与材料的投放更激发幼儿游戏的兴趣和积极性。

2.丰富幼儿的游戏经验。游戏经验的获得是深入开展游戏的条件。尤其是角色游戏，教师组织幼儿通过参观、谈话、讨论等活动，从而获得大量丰富的社会生活经验。如：在开设角色区“娃娃医院”前，请园医给小朋友诊治，开展假如我是医生的谈话活动；带幼儿去附近医院参观。通过这一系列的活动，幼儿获得了许多有关医院看病的知识，在玩游戏时，这个角区游戏的内容丰富多彩。

　　二、注重游戏过程，积极参与幼儿游戏，进行有针对性的指导

教师参与幼儿的游戏，不仅能缩短师生之间的距离，而且还能使教师更加具体细致地了解幼儿的一言一行，跟上幼儿的新感觉，在其最需要的时候给予帮助。因此我们要求教师要以游戏伙伴的身份与幼儿一起协商或提出建议，引起幼儿思考，激发幼儿想象。

　　三、游戏结束时的评价应注重幼儿的参与

游戏后的评价活动也是教师指导游戏的一个重要环节。评价的形式多种多样，除教师适当的评价之外，还包括幼儿游戏伙伴之间的互相评价，幼儿自身的自我评价。我园游戏后的评价以幼儿为主，幼儿除对游戏成果评价外，还对游戏过程及自身的游戏行为进行评价，教师则在适当时候给予肯定，并对幼儿提出新的要求希望，或留下疑问，以此引发幼儿再次参与游戏的兴趣。

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能得以充分体现。所以我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具为特点的策略体系，并在教学过程中不断地加以发展，完善。

　　“确立幼儿在游戏中的主体地位，促进幼儿身心和谐全面的发展”是幼儿园游戏的核心。儿童是学习与发展的主题，他是以一种主题的身份与外界相互作用并发展自己，在他亲自参加的各种丰富多彩的活动中构建自己的精神世界的。

　　现代游戏作为幼儿的基本活动，是进行个别化教育的最好途径，也是培养幼儿主体的最适宜、最有效的途径。因为游戏是个别指导、因材施教的最佳途径。

　　环境的创设是本体性游戏知道中的一个主要内容。教师要通过环境的创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，把教育意图具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏环中更愉快地开展游戏。

环境的创设主要体现在两个方面。一个是心理环境。既教师要为幼儿提供自主的、宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐，获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据我班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放。中大班幼儿的玩具数量更多满足其体力、智力积极活动的要求，如通过增加陌生的玩具材料，有目的地引发幼儿的探索性的游戏行为。在幼儿游戏活动中，玩具材料的提供还要体现层次性、教育性、目的性。玩具材料如果提供恰当，就能充当起幼儿游戏与学习活动之间的桥梁，就会对幼儿掌握知培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。

(编辑：ls)

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