愿做一颗教育均衡化发展的铺路石——冰厂田幼儿园带教纪实

近年来，浦东新区政府、新区各级教育行政部门认真贯彻落实了《国务院办公厅转发教育部等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》和上海市教育工作会议、上海市基础教育工作会议等精神，依据上海市学前教育三年行动计划，推出了一系列综合改革配套措施，积极深化了办学体制改革，逐步去努力实现新区学前三年教育全覆盖、满足新区人民对优质学前教育需求、提高郊县和农村地区幼儿园办园质量等目标。

2004年9月，上海冰厂田幼儿园作为浦东新区综合改革配套措施之一，接受了浦东新区社发局第二教育署部署的光荣任务，带教地处浦东新区边缘地带的合庆幼儿园，开始了冰厂田幼儿园跨园带教之路。

2006年9月，上海冰厂田幼儿园作为浦东新区委托管理新建幼儿园的机制体制改革试点单位，接受了浦东新区社发局、冰厂田教育管理中心的委托，带教地处浦东新区张江地区的张江经典幼儿园，迈出了冰厂田幼儿园全权带教的第一步。

2007年9月，上海冰厂田幼儿园再度作为浦东新区成郊结对联动发展的带教单位，接受了上海市教委、浦东新区社发局委托，带教地处浦东新区川沙地区的王港幼儿园、蔡路幼儿园以及地处三林地区的雪野幼儿园，翻开了冰厂田幼儿园多元带教的崭新一页。

教育资源的均衡化，体现着教育的公平，是实现人人享有优质教育的一种教育理想。在上级领导的不断部署下，从2004年9月起，冰厂田幼儿园已接受了对多家幼儿园带教的任务，通过双方幼儿园的多项联动，进一步发挥了冰厂田幼儿园作为示范性幼儿园的示范辐射作用，加速了城郊幼儿园教师队伍、课程建设、后勤保障、幼儿成长等方面的发展，也较快地提高了城郊幼儿园、新开办幼儿园的办园水平，真正推动了教育均衡化的发展。

时针指向2008年，在“全面贯彻实施义务教育法，促进义务教育均衡发展，进一步提高基础教育的质量”到“加大公共财政对教育的投入，鼓励中心城区优质教育资源向郊区农村辐射转移”等呼声进一步加大，我们不禁回顾我们历时四年的带教之路，我们是如何起步的？行程中又是如何走好每一步的？我们又是怎样坚持的？希望能给大家有所启示，也期待社会的更多鼓励。

一、全面的前期调查 —— 有效带教的基础古代孙子兵法曾说：“知己知彼，百战不殆”。任何一次带教的前期，我们都将进行严谨的、全面的前期调查工作，划分不同的调查版块内容，并依据不同层级的幼儿园，制定出不同层级的、供调查人员参考的评估指标。

例如：2004年9月，冰幼接过了带教合庆幼儿园的光荣任务。两所幼儿园园址相距甚远，在此次结对前从未有过任何接触与交流。合庆幼儿园到底是所怎样的幼儿园？设施怎样？管理网络如何？幼儿园课程实施情况？教师观念已到什么层面？孩子发展是否均衡？开始阶段，我们需了解的问题太多，在这种情况下，我们的前期调查全面展开，并设计了多个块面的调查表格：

针对不同的内容，在调查中，我们选用了不同的调查方式，以期获得最真实、最科学的原始数据。如：通过实地观察、资料查询、听取介绍等方式，得到了幼儿园硬环境非常好，园舍优美、宽敞，适宜创设不同类型的活动室，开展不同样式活动的信息；又如：以活动观摩、个别交流、查看书面资料等方式，了解到园中教师都比较年轻，富有朝气，易于接受新事物，并且工作态度非常积极，但是这些教师编制非常复杂，教学能力差异很大，同时由于受到信息量不足等原因限制，对教育理念理解不够深入，特别是对怎样实施课改还不甚了解等信息。冰幼园长、书记与教师先后5次前往合庆参加调研，扎实而全面的前期调查为我们积累了宝贵的第一手最真实的数据资料。这些宝贵的信息为有效的开展带教工作提供了基础，调查也使我们相互增进了了解，建立了初步的感情。

二、完善的带教制度 —— 有效带教的保障

    制度是要求社会成员共同遵守的、按一定程序办事的规程或行动准则，是调节人与人之间利益关系的一种社会机制。在一次次接到带教任务的同时，冰厂田幼儿园不断更新与完善带教制度，明确带教人员责任，梳理带教人员任务分配，形成指导制度、培训制度、评估制度等多项制度，确保带教工作高效、优质地完成。

1、构建带教网络，明确职责

面对不同的带教单位、带教人员，冰厂田幼儿园组建不同的带教版块小组，并形成人与人对应、人与事对接的带教网络。例如：在对新开办的张江经典幼儿园带教过程中，我们形成了如下带教网络：

l         冰厂田幼儿园园长 --- 张江经典幼儿园园长 —— 行政管理；

l         冰幼保教主任、科研室主任 --- 张江经典幼儿园保教主任 —— 教学管理；

l         冰幼区级、署级骨干教师 --- 张江经典幼儿园班级教师（涵盖所有班级）——教学业务；

l         冰幼后勤组长、高级保育员 --- 张江经典幼儿园后勤组长、保育员、营养员—— 后勤保障等。

带教双方在充分了解张江经典幼儿园的生存现状、发展远景，熟悉现有师资优势与问题症结，诊断教师能力与幼儿发展的基础上，共同确定适宜的计划。同时运用个别听评、集体培训、互动观摩等方式，充分积聚团队优势力量，有针对性的、高效率、高质量的来完成带教任务。

2、形成带教制度，明确内容

在历经四年的带教过程，冰厂田幼儿园也形成了一系列带教制度，以保障带教工作有序进行。例如：我们在实践中形成了管理工作一月一访（园长、财务、后勤）、教学工作两周一看（听评活动）、保育工作一月一查（操作规范）等运行机制。其次明确带教内容，我们重视每所带教幼儿园三年发展规划的制定，提出适宜其幼儿园发展的、具有一定前瞻性的发展目标，积极倡导园区、社区、校区共同联动，形成教育一体化大格局；我们重视每所带教幼儿园校园文化建设，倡导其能够逐步形成“规范中求创新”的园所文化，建立并完善幼儿园各项规章制度，加强规范与指导；我们以指南中倡导的幼儿培养目标为蓝本，指导带教幼儿园确定其幼儿培养目标，并将其融合在园本课程建设中；同时帮助各带教幼儿园建立科研课题小组，指导其开展课题研究；我们还以《冰厂田幼儿园保育工作操作规范》为蓝本，开展三大员业务交流与学习活动，提高保健、后勤组长的业务管理能力，提供坚实的后勤保障。

三、详实的带教内容 —— 有效带教的灵魂

世界上造不出两片相同的叶子。虽然冰幼作为一所示范园，已有着有效的管理网络、成熟的课程体系、优质的教师资源，但幼儿园的个别差异决定了优秀的机制并不一定适用于不同背景、不同发展程度的幼儿园，照搬照用地来指导带教幼儿园的工作，力图“加工”出又一个冰厂田是不可行的。

本着“带教为先，发展为重”的“带教”原则，我们将重点工作落在对带教幼儿园全体教师的指导工作上，先进行全面分析与诊断，归纳出以下特点：（1）大多数的教师前沿性教育信息量获得少，缺少较为先进的教育教学经验；（2）所带教的幼儿园，大都存在人员结构较为复杂，差异明显（都普遍存在有外区骨干幼儿园的老师、应届毕业的师范生、聘用的外省市教师、应届毕业的非学前教育类本科或专科毕业生、镇办教师）；（3）教师学习热情高涨，渴望引领。

针对如此纷繁复杂的教师团队，我们采取：

1、问题式的专业带教

我们根据每所幼儿园带班教师的不同特点和需求，配备了对口的带教师傅小组，通过双方共同制定带教协议、商讨带教内容、确定带教形式等途径来有效落实带教目标。因园、因人而异的带教内容、小步递进的带教目标，让每位带教幼儿园的教师都能找到适宜自己的最近发展区和突破口，每解决一个小问题，这位教师就进步了一点点；每位教师进步一点点，带教幼儿园就进步了一点点。

2、引领式的校本研修

无论是年级组还是教研组，带教幼儿园的教师都知道要将视线聚焦到课堂，依托行动研究来解决实践中的困惑，提升专业能力和专业技术。在当时的个体反思、同伴互助都尚未具备实力的现状面前，冰幼的专业引领刻不容缓。

我们采用：师徒间走“一课二研”，即：示范教学——模仿实践，研究的重点落在基本教法、策略的模仿再现；群体间走“一课多研”，即：敞开教室的大门，共享教育的智慧，运用“实践——反思——再实践——再反思”的研究模式，让众多的教师扩展教育视角，体会到的在共同学习过程中，能收获到一种内在发展的驱动和评析能力的提升。

3、参与式的专题培训

充分发挥冰厂田幼儿园丰厚的教育资源，冰幼每学期组织的园内外培训就不计其数，内容涉及：新教师（新进人员）的上岗培训、教师的计划记录制定培训、课程实施方法的培训、组长能力提升的培训、后勤人员规范操作的培训……还有更多来自于教师日常教育教学实践中生发的问题与困惑的即时调研与培训（如：一日活动中各环节过渡的有效策略、一日活动中三位教师的站位、新区首届青年教师评优活动的应急应需培训，等等）。

每逢冰幼有专家培训或自培，我们都会及时向带教幼儿园发布信息，发出邀请；带教幼儿园也会积极参与，乐此不疲，参与培训的带教教师能从培训现场感受到积极进取的团队文化、畅所欲言的研究实质。每过一阶段，带教双方都会商谈“按你所需、提供服务”的话题，我们会把培训的主体慢慢由“我们”定位转移至带教幼儿园自身，由幕前渐渐将退至幕后，一方面培养带教幼儿园中层干部的教学管理能力，另一方面则借助管理者之间的“多研”来提升她们的自培实力。

带教的过程是一个互学互助、共同提高、资源共享的过程，双赢的结果则是带教过程的最终目标。2006年12月，合庆幼儿园顺利通过上海市一级幼儿园的评审，成为上海市一级幼儿园；2008年6月，张江经典幼儿园以开办仅2年的年轻姿态，参与了上海市一级幼儿园的评审，充满自信的教工团队、凸现张江地域特色的科学特色活动，为顺利通过评审，赢得了宝贵分值。2009年5月，王港幼儿园、雪野幼儿园也将参加上海市一级幼儿园的评审，期待收获满满。

通过我们历经四年的带教探索和实践，合庆幼儿园、张江经典幼儿园等被带教幼儿园的管理团队、教师们都能够逐步接受了二期课改“以人为本”教育理念，也逐渐学会用课改的理念去研读幼儿、研读教材、研读材料，也慢慢地能够用较为前瞻的眼光去挖掘自身的办园价值、区域优势，量身定作最适合本园发展的发展远景，更能够勇敢尝试以自身的成长经历、获得的带教感悟去带动周边地区的姐妹园，形成本区域健康和谐的教育生态环境。

虽然在这几年的带教过程中，我们付出很多，碰到许多困难，也存在些许不足，但值得骄傲的是通过我们的实践与努力，带教幼儿园已收获颇丰，我们也摸索了一些不同层次、不同人员、不同地域的带教指导方式，形成了一支涵盖管理、环境创设、课程编制、教育教学、幼儿发展、后勤保障等多版块的带教团队，制定了一整套包括带教方案制定、带教过程性各版块记录与评估、各岗位人员培训指导等带教指导内容。在整个带教过程中，也锻炼了我们管理人员的多方面协调能力，较快地促进了带教教师自主学习、自我管理能力的提高。

在全社会倡导优质教育资源均衡化、教育机会终生化的今天，作为示范性幼儿园、作为拥有优质教育资源的我们，任重而道远。我们愿意做一颗小小的铺路石，发挥铺路石虽形小但坚固、虽量轻但坚毅的作用，希望经过我们不间断的努力，让新区更多的孩子们能够享受到优质的教育，办人民满意的教育！