当游戏玩不下去时

中班时，我将民间游戏丢沙包引入了体育活动中。因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的投掷力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进幼儿交往能力与合作能力的发展。活动前，恐人数太多会使幼儿因分组不便而无所适从，我暂时规定幼儿四人一组参加游戏，以降低幼儿寻找游戏伙伴的难度。我还利用动画式的图示，形象地向幼儿介绍了游戏的主要规则：游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。扔的一方站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包。一旦躲的一方有人被中，双方就要互换角色。

游戏为什么玩不起来

游戏开始了，幼儿你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：丢沙包的幼儿有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远，有的是朝地上重重地一甩，更多的幼儿看到同伴扔过来的沙包，也不知道快速地捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲方的退到另一头，有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来。躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似的看沙包在他们眼前“飞行”；有的躲到了场地的尽头处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃了游戏自己玩了起来。第一次丢沙包游戏就这样以失败告终了。

从幼儿的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，幼儿却讲得头头是道。难道是因为游戏难度太大，对幼儿的动作要求高于实际水平，所以兴趣最终被无法达到游戏水平的挫败感所替代？幼儿是怎么想的呢？为了了解幼儿放弃游戏的原因，我组织了一次讨论。

师：为什么你们不喜欢丢沙包游戏了？

丽：我怕沙包打在身上会疼。

师：那什么东西打在身上不疼？

茅：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。（有的说，也可以用棉花；有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人。）

师：嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗？

晓：是呀，他们那么重地丢沙包，沙包快快地一下就飞过来了，我害怕。

师：哦，不但要轻的，还要让沙包“跑”慢一些。

宏：是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的。（有的说，沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没；有的说要用大一些东西的才能看得清；有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大，太大了拿不动。）

师：我明白了，要用轻一点的、“跑”得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔。那你们觉得用什么东西来扔好呢？

我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，幼儿一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。于是，我让幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏。

“改版”后游戏渐入佳境

新的游戏开始了。雨豪准备滚球了，只见他观察了一下林雯的位置，将球用力地朝她滚去，凯丰见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。

可渐渐地，球再滚来时，中间的幼儿轻轻一闪就躲过了，滚球的幼儿总也打不中目标。雨豪泄气了，他说：“我不来了。”四人一组的游戏因他放弃又无法继续了。还想继续游戏的另外三名幼儿在教师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的游戏气氛一下活跃了起来。因为中间有五个幼儿，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的幼儿。幼儿愉快地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面引来不少围观的幼儿。

由于游戏材料和方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于幼儿判断方向及时地躲避，改造版的游戏较之以前显然更接近幼儿的实际水平。但随着幼儿躲闪水平的提高，使被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓。无意间的人数加入增强了游戏的热闹气氛，也使目标增多、被击中的概率增大，有效激发了幼儿的快乐情绪和积极参与的愿望。于是，在后面的游戏中我取消了人数限制，让幼儿自由结伴游戏，规则调整为：谁被击中，谁就当滚球的。

出轨——幼儿喜欢被击中

本应是躲球的幼儿，今天抢着向滚球者凑去，希望被击中。滚球者只需轻轻一滚，就轻而易举地击中了他们。被击中的幼儿开心地大叫：“碰到我了，换我滚球了。”这一现象引起了我的注意。过了一会儿，有些幼儿也发现了问题。滚方的黄讯说：“你们都围在我前面干嘛，往后退。”于微说：“我想被你打到。”琳琳说：“我要当滚球的。”黄讯抱着球说：“你们退回去，要不我不滚了！”“不滚你就不要参加游戏。”幼儿为此争吵起来。我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球？”“玩得好的。”我又问：“怎样才算玩得好？”经过了一番讨论，幼儿一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。这时文其提出了异议：“滚球的只要两个，中间人那么多怎么选？”有的说：“那就打到剩下两个为止吧。”可有人不同意：“那么多人，要打多久啊？”幼儿陷入了沉思。我启发幼儿想一想玩过的游戏里有什么好办法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布”“手心手背”和“点脚”等方法，我同意他们按自己的想法玩。

幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里越少人做的事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。这使他们玩到后来都争着想去当属于少数人的滚球者。如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常继续。我耐心等幼儿对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的游戏规则——“玩得好的才能滚球”“没有被打中的才算玩得好，可以当滚球的”，把游戏引向了正轨。

游戏因幼儿“怪招”玩法叠出

林杰和苏珊配合默契地滚动着球追击中间的幼儿，滚了一会儿，林杰站起来用双手将球抛出，大叫：“空中飞球。”抛了一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴。变化无常的球让场内幼儿兴奋极了，欢快地或蹲或跳或侧身。这时苏珊受到了启发，左顾右盼一番后，拿起放在旁边的一顶太阳帽代替球像飞盘一样扔了出去。见此，我立刻从器械室搬来了一些体育器械，放在场地四周。晓涛组的首先发现了，他到篮子里挑了一个布飞盘；晓杰组的朋友选了跳绳，手持绳的一头抖动着去够中间的同伴；刘易组拿了个两个大绒球一会儿同时投出，一会儿轮流扔出……躲球的幼儿动作也随之丰富起来，时而起跳，时而闪身，时而蹲下，时而侧跑……游戏就要结束了，幼儿却兴趣盎然，意犹未尽，开心地说着：“今天真开心，下一次我们还要这样玩。”

随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违法规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂的游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，坚持一分钟的观察与等待换来了推动游戏进入新高潮的契机。

反思：如何让游戏与幼儿共同发展

不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中要多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整，只有在动态中推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。

1.当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺” 

顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整游戏或是强制幼儿参与游戏，而是了解幼儿真实的原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们，当幼儿用自己找到的新材料和新方法以“滚球”代替丢沙包时，教师设计的游戏真正转化为更适合幼儿的游戏，顺给了幼儿更大的自由度。

2．当幼儿有想法时，教师要“启”

启，即通过启发和引导，使幼儿有更清晰的认识。在寻找适宜材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——“材料要轻一点、‘跑’慢一点、比沙包大一点”；紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料；随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们游戏规则的认识。

3．当游戏偏离正轨时，教师要“导”

导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论出更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。

4．当幼儿有新异行为时，教师要“推”

推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。游戏活动中，我接纳了林杰 “空中飞球” 的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，创造出多种游戏方式，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了理想的境界。

游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。