后现代课程理论对幼儿园家长开放日活动的启示

发布日期:2008年06月21日
作者：李生兰来源：华东师范大学学前教育系

美国课程论专家多尔(Doll)借鉴了皮亚杰的生命系统理论、普利高津(Prigogine)的混沌理论、布鲁纳和杜威的新认识论以及怀特海的过程思想，创建了后现代课程理论。运用此理论指导我国幼儿园家长开放日活动的改革很有意义。

一、后现代课程的涵义及启示

多尔认为，后现代课程“不是传递所(绝对)知道的而是探索所不知道的知识的过程”，在此过程中，“学习和理解来自对话和反思”，当我们与他人“对话”、对我们和他人所说的进行“反思”时，当我们与他人、与课本进行“协商交流”时，“学习和反思被创造出来(而不是被传递下来)了”。因此，对幼儿园的家长开放日活动，应该从动态的视角去考察；应该使开放日活动成为教师与家长、与幼儿协同探索知识的过程，而不是教师对家长、对幼儿单向传递知识的过程；应该使开放日活动能通过教师、家长、幼儿彼此之间的平等对话、反思交流，来加深三者之间的了解和理解，促进三者的共同成长和发展。

2006年4～9月，研究者就“您班级为什么要开展家长开放日活动”这一问题，在上海市、云南省分别访谈了14名幼儿园教师，结果发现：教师基本上都是站在家长的角度来看待的，认为举行家长开放日活动能给家长带来各种各样的益处，如有10位教师认为，能让家长了解孩子，促进孩子的发展，10位教师认为，能让家长了解教师，实现家园共育；5位教师认为，能了解家长的心愿，满足家长的需求；3位教师认为，能指导家长，更新家长的教育观念；2位教师认为，能向家长展示工作，争取家长的配合。只有个别（1位）教师能站在幼儿的立场上来看待，认为举办家长开放日活动能促进幼儿的发展。但没有教师能以自己为视角，思量开展家长开放日活动对自身专业发展的积极影响。可见，教师对家长开放日活动作用的认，识还不够全面。因此，认真学习后现代课程的观点，必将有助于幼教工作者全面认识家长开放日活动的功效。

二、后现代课程的构建及启示

多尔指出：“开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键。”要区别“开放”系统与“封闭”系统。开放系统与环境既交换能量又交换物质，是“转变性”的，而封闭系统只交换能量，是“机械性”的；开放系统需要“分裂、错误和干扰”，而封闭系统则相反。多尔认为“教师需要学生的挑战以便在互动过程中发挥作用”。以上论点启发我们：在思考家长开放日活动时，要保持开放的心态，注意从家长身上汲取变动的“物质”和“能量”，以提高活动的质量；在预设家长开放日的活动时，不要过分追求活动目标的精确性和全面性，而要注意随着活动的进程，对家长、对幼儿的认识的加深，来逐步增强活动目标的确定性；在组织开放日活动时，要正确对待家长的“挑战”以及“干扰”和“分裂”、幼儿的“问题”和“错误”、班级的“变动”以及“失序”和“混乱”，充分发挥教师、家长和幼儿的创造潜能。

2006年4月至7月，研究者在上海市、浙江省、云南省，随机向300位幼儿园教师发放问卷，统计处理这些教师对“您在班级家长开放日活动中，遇到的最大困难是什么”一题的答案时，发现：一半以上的教师（154人次）认为是“幼儿‘人来疯’”；1/3以上的教师（116人次）认为是“教室太小”；还有一些教师认为是“家长太多”（53人次）、“家长不配合”（24人次）、“班级难管理”（24人次）、“其他”（13人次）。可见，教师在家长开放日活动中，遇到了各种不同的困难，而幼儿“人来疯”则“首当其冲”。因此，深刻领会后现代课程的精神，既有助于教师正确解读和对待幼儿的“人来疯”现象，给予幼儿更多的关注，鼓励幼儿独立完成某项任务，或与家长一起完成某种任务；也有助于教师全面理解和适应教学能力重心的转移，提高设计活动和组织活动的能力，增强教育教学机智；此外，还有助于教师深刻认识和构建和谐的人际关系，尊重家长和幼儿，与他们平等相处，形成学习共同体。

三、后现代课程的标准及启示

多尔认为，后现代课程是“一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但却有界限的课程”，其标准应该由“丰富性、回归性、关联性和严密性”四个维度构成。

“丰富性”即“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。要促进儿童和教师的转变和被转变，就必须使课程具有“适量”的模糊性、不确定性、不平衡性、异常性、无效性、耗散性与生动的经验；每门学科都应该以自己的方式去解释“丰富性”。“回归性”即“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。“回归”旨在发展“能力”——组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力，其结构是“开放”的，这当中反思发挥着积极的作用，而“对话”则是回归的绝对必要条件。“关联性”包括教育关联（“课程中的联系”）和文化关联（“课程之外的文化或宇宙观联系”）。教育关联的焦点在于课程结构的内在联系，强调课程必须由“课堂社区”来创造，而不是由“课本作者”去决定；“文本”是需要加以修改而不是必须遵从的。文化关联强调“描述和对话是解释的主要工具”，我们所有的“解释”不仅与地方文化有关，而且还与其他文化相联。“严密性”是最重要的一个标准。即“自觉地寻找我们或他人所持的这些假设，以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的对话”。多尔认为严密性是“不确定性”和“解释性”两者有机结合的产物；不确定性并不意味着“任意性”，在处理不确定性的时候，要不断探索，寻求新的组合和解释。

多尔的这些观点告诫我们：(1)家长开放日活动应该是教师在与家长、与幼儿、与班级内外环境相互，作用的过程中萌发出来的“种子”而非教师预先的“闭门造车”；活动种类、形式都应该考虑到某门学科或某个领域的特点。(2)开放日活动中，要着重培养教师、家长和幼儿的组织及探究能力，搭建彼此对话和交流的坚实平台，鼓励他们对自己的各种表现加以反思，以提炼出举办家长开放日活动的成功经验，促使开放日活动能在原有的基础上不断提高。(3)应该关注开放日活动中的各个要素及其相互之间的关系，不迷信教材，不照本宣科；以幼儿为本，考虑幼儿的年龄特征和个体差异，和家长密切合作，一起选择、改编和使用教材；注意利用家庭的独特文化资源，对幼儿进行多元文化的启蒙教育。(4)要把“确定性”和“不确定性”有机地统一在开放日活动之中，不仅要在活动的种类和材料上加大家长、幼儿选择的力度，而且还要在活动的时空上保证家长、幼儿选择的权利。

研究者统计上述300位教师对“您班级家长开放日活动举行之前，是否制定计划”的回答发现：几乎每位教师(299位)都选择了“制定计划”，只有1位教师选择了“不制定计划”；这些“制定计划”的教师在回答“谁制定”时，大都选择了“教师制定”(246人次)，其次是“年级组长制定”(39人次)，再次是“家园共同制定”(22人次)，最后是“园长制定”(21人次)、“其他”(9人次)、“家长制定”(4人次)。可见，班级家长开放日活动都是有计划的，而教师则是这个计划的主要制定者，家长的参与率较低。所以，在向家长公开并接受家长监督的基础上，让家长参与活动的设计，以保证活动计划的有效性，是后现代课程标准对我们幼教工作者的基本要求。

四、后现代课程中的评价及启示

多尔指出，评价是一种“反馈”，是“做——批评——做——批评这一循环过程”的重要组成部分。在后现代框架中，评价虽然仍具有现代主义“区别胜利者和失败者”的“区分的功能”，但本质上则是“共同背景之中以转变为目的的协调过程”；教师虽然在其中发挥着“核心的作用”，但应该通过与“各方面人员的共同判断来开展评价”工作，使评价呈现出“共同进行的、相互作用的”景观。多尔的这些论点指导我们：要把评价看作是开放日活动中不可缺少的重要一环；要意识到评价家长开放日活动的目的不是为了评比出“好教师”与“坏教师”、“好活动”与“坏活动”、“好班级”与“坏班级”、“好幼儿园”与“坏幼儿园”，而是为了提升幼儿园的保教质量；不仅要发挥园长、教师在家长开放日活动中的评价作用，而且还要引导家长、幼儿参与到评价中来。

研究者统计上述300位教师在回答“您班级家长开放日活动结束以后，是否进行评价?A进行评价→谁评价?B不进行评价”这道相倚问题的答案时，发现：(1)86％的教师(257位)选择了“进行评价”，14％的教师(43位)选择了“不进行评价”。(2)进行评价的教师在回答“谁评价”这个复选题时，选出的答案依次是：“家长”(175人次)、“教师”(123人次)、“园长”(71人次)、“幼儿”(12人次)、“其他”(12人次)。可见，绝大多数班级是对家长开放日活动进行评价的，评价者主要是家长，其次是教师，再次是园长。因此，如何吸引更多的家长参与到评价中来，以增进家长对幼儿园教育教学活动的了解，形成家园教育的合力；如何做到教师他评与自评结合，使教师从被动接受评价转向主动参与评价，形成促进教师自主发展的评价体系，都是后现代课程评价要求我们幼教工作者去关注的问题，。

五、后现代课程中的教师及启示

多尔认为，在转变性后现代课程中，教师扮演着“平等者中的首席”这一特殊的角色：“教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存”。教师不仅是课程的“实施者”、更应该扮演课程的“创造者”和“开发者”角色。

这些观点提示我们：在家长开放日活动中，教师要摒弃各种权威性的角色意识，并要充分发挥作用；要鼓励教师各种民主化的角色行为，比如家长的伙伴、孩子的朋友等等。

研究者统计上述300位幼儿园教师对“您班级家长开放日活动由谁来组织”这一复选题的回答时，发现：绝大多数教师(241人次)都选择了“班级两位教师”，少数教师(40人次)选择了“班主任”，极少数教师选择了“教师和家长”(28人次)、“家长”(11人次)、“家长委员会”(8人次)、“其他”(2人次)。可见，教师是组织家长开放日活动的主力军。

统计“孩子班级家长开放日活动每次应由谁来组织”的答案时发现：63％的家长(99位)选择了“教师和家长”，35％的家长(56位)选择了“教师”，1％的家长(1位)选择了“家长”，1％的家长(1位)选择了“其他”。可见，大多数家长认为开放日活动应由“教师和家长”共同来组织。

因此，要解决幼儿园的现行做法和家长需要之间的矛盾，就必须努力把握后现代课程对教师的独特要求，克服长期以来在开放日活动存在的专制现象：教师讲，家长听；教师做，家长看；教师处于领导、主动地位，家长处于从属、被动地位。

(本文全部引文均出中[美]小威廉姆E．多尔著、王红宇译的《后现代课程观》，教育科学出版社2000。)

注释：

①本文为李生兰教授主持的上海市教育科学研究基金项目 “推进新郊区新农村幼儿园家长开放日活动改革与发展的研究”的成果之一，项目批准号为B07056。

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