在“小题大做”中见教研的深度——长宁区幼教学科带头人“项目”研修的启示

发布日期:2008年06月10日
作者：刘晓燕来源：上海托幼2008年4月

背景资料：长宁区幼教学科带头人项目组简介

2004年底，长宁区幼教学科带头人及来自本区部分幼儿园的十六名教师，组成了一个项目研修组，以“幼儿园集体活动中有效提问的方法”为研修主题，拟通过研究，形成教师执行集体活动中可参照的提问操作指引，让教师课堂提问的规律悟得到，抓得住；使项目组教师受益，并通过240课程培训、中心组、园本教研等平台辐射于全区教师。

经过近三年的研究，项目组梳理出了有效提问具备的特点，形成了可为教师提供具体指导的提问操作“指引”，简单易懂，操作性很强。

让我们从学科带头人汇报的部分内容中作一番直观感受。

“幼儿园集体活动中有效提问方法”专题研究成果(摘录)

长宁区教育学院徐雅萍

1．厘定有效提问具备的特点

(1)表现教师对教材的深入研究；

(2)与幼儿的认知、情感等水平相适应；

(3)能激发学习的欲望；

(4)有助于实现教学过程中的各项具体目标；

(5)富有启发性；

(6)提问时表达清晰、连贯。

2．对提问进行梳理与归纳

主要是对提问结构、形式、方法等进行梳理与归类，整理了各种提问的操作要点及其在活动中的作用。(见表1、表2、表3、表4)

表1：提问的内部结构

结构	操作特点	作用
串问	将一个大问题分为若干小问题，小问题互不关联，分别指向大问题，小问题提问完了，大问题自然明白了	锻炼幼儿分析与综合的思维能力
小台阶提问	将难度大、幼儿一下难以回答的某个问题分解为几个小问题，由易到难逐步递进	将幼儿的思维与情感一步步引向深入
插问	暂时中断原来的提问思路，插入一个与之相关的内容，之后再接着原来的思路继续提问	对幼儿的生成作随机的回应

表2：提问的交流形式

形式	做法	作用
特指式	直接发问某个幼儿	集中注意力，检查个别幼儿的学习效果
泛指式	不先确定某一个人回答问题	引发全体幼儿的思考或讨论，激发幼儿有多种答案
重复式	在某一幼儿回答后，再次重复同一问题，让别的幼儿继续回答	突出教学的重点和难点，调动幼儿质疑和解疑的积极性
反诘式	针对错误提出反问，激发幼儿发现貌似正确、完善的答案其实是错误的	使幼儿原有的错误想法瓦解，重新思考问题，得出新的结论
自答式	教师先提出问题，稍作停顿，让幼儿思索一下，然后自己作答	促进环节之间顺利过渡

表3：提问方式的梳理与归纳

	形式	特点	作用
提问角度	直接提问	教师直截了当地提出向幼儿发问	避免拖沓
	间接提问	目的是解决甲问题，先绕个弯提出乙问题	乙问题的解决使甲问题不答而解
	正面提问	教师从正面提出问题	让幼儿顺藤摸瓜探求答案
对象范围	集体提问	在同一时间内提一个问题，请多个幼儿回答或全班争抢着回答，幼儿全部回答后教师再作总体评价	增加幼儿回答人数，让更多的幼儿能在集体中说出自己的想法
对象范围	个体提问	提问的对象是幼儿个体	发现幼儿的已有经验
速度	快速提问	教师发出快速急问	促使幼儿争先恐后抢答，训练幼儿思维的敏捷性和灵活性
速度	慢慢提问	教师放慢语调、加重语气	为化重点、破难点、解疑点，训练幼儿思维的深刻性和批判性

表4：追问的梳理与归纳

形式	特点	作用
环环相扣的追问	追思维、经验	以疑引疑，一追到底
首尾相连的追问	思维、经验的连接	拓宽思路，梳理思维
偏离方向的追问	用在幼儿思维不畅或偏离时	幼儿之间相互学习
语言表达的追问	追零碎的语言	培养良好的语言表达习惯
回答不足的追问	追其中的要点	追一名幼儿，全体幼儿共知晓
鼓励的追问	鼓励其积极的思维	让幼儿敢说、自信

为了使提炼出的提问规律便于学员记住、理解并运用，项目组负责人还进行了一种新的尝试，将表格中梳理出来的规律编成琅琅上口的“三字经”，如“不需问，勿勉强；问顺序，开到聚”，以对教师把握一些提问的注意事项起到积极的提示作用。

由于篇幅所限，表格中的概括未附实例，事实上，这些概括均有大量的实例作为支撑。教研的深入程度和细致性从若干表格对提问的种种梳理与

提炼中可见一斑。

研修，为何“小题大做”

“提问”是一个很小的切口，为什么却将其作为项目组三年研修的主题呢?

徐雅萍：项目研修只有短短三年时间，什么样的问题是教师迫切需要解决的难点，又能成为推进教师成长的突破点?顺着这样的思路，我们决定——聚焦课改过程中教师在教学过程中普遍存在且影响教学有效性的一个具体问题。我们发现，当时教师中存在非常明显的两个问题。

1．新教材以素材点的形式呈现导致了教师操作中的一个误区新教材(教师参考用书)《学习活动》的内容以活动内容和素材点为主，它是教师开展活动的参考和提示，完全不同于以往的教案。教材内容的这一巨大变化引发了教师对教学理解与操作上的一个误区，教师间一度出现这样一种声音：新课改中，教师不必写详细的教案，写活动的大概流程就可以了。于是，现实中很多教师以简单的活动流程提示代替上课用的教案。然而，简单的流程提示对教师上好一堂课是不够的，因为流程只是活动的大致思路与环节的粗略设计，而一节课则由一个个具体的师幼互动过程组成，如果不具体到教师与幼儿的互动语言，尤其是如果不对大量的提问进行精心设计，仅靠课堂上随机发挥，势必大大影响教学的有效性。(这里强调详细设计的重要性针对的是忽视设计的随意性，并非否定教学过程中幼儿的生成。)

2．教学过程中教师的提问质量不高把活动内容、素材点变为教师的教学过程和幼儿的学习过程，需要教师的再加工和创造。当时大部分教师缺乏对教材进行加工、创造的专业能力，即便活动设计的思路较好，但活动过程中低质量的提问设计使活动的有效性大打折扣，同时也咸了制约教师专业发展的瓶颈之一。如教师的提问往往数量多质量低、提问后幼儿应答的机会不均等、教师回应方式机械等，均导致了提问的低效甚至无效。

提问历来就是教师重要的教学技巧之一，在强调师幼互动的新课改中，其重要性更是不言而喻。提问设计看似一个小小的教学技巧，似手是一次性、即时性的，隐合其中的技巧也似无法总结，但作为一种互动的方法与手段，我们相信其中一定是有规律可循的。因此我选择了这一来自于教师教学过程中十分具体、也很关键的实践性问题作为三年研修的专题。以往对实践性问题的研究往往止于就事论事，这只能扩展教师的经验，而无法提升教师的专业智慧。只有将解决实践问题的方法总结成可以为教师把握的规律性认识，才能真正提升教师的专业素养。本项目就是希望通过研究与实践，找出规律，改善教师的提问技巧，进而改变教师只会写流程不会写教案的现状，并以此为突破点提高教师对教学有效性的思考。

原来，选择”小题”，是因为小题更贴近教师的真实问题，“大做”是为了将问题研究得更深入，为了将实践问题上升到理性层面，为了以点破面。

研修，如何“小题大做”

要做到“小题大做”，不仅要有清晰的思路，还需要有务实的执行过程。在项目组报告中，我们不仅看到了严谨而清晰的研究思路，也看到了务实且富有特色的实施过程。

“幼儿园集体活动中有效提问方法”的研究思路与操作过程

长宁区教育学院徐雅萍

(一)厘清研修思路

1．对关键词作出明确界定。“有效提问”是“幼儿园集体活动中有效提问方法的研究”中的关键词。何为有效提问?我们限定其必须符合三项标准：(1)是集体活动有成立价值前提下的有效提问；(2)幼儿听得懂，有积极的回应；(3)提问紧扣目标达成而设计，并有利于实现教学过程。

2．进一步细化要研究的问题：围绕“有效提问”这一关键词，项目组进一步将问题细化为三项具体任务：(1)厘定提问与教学目标、环节结构之关系；(2)预设性提问的设计技巧；(3)对幼儿回应后教师追问的方法进行研究。

3．确定研修总体思路。既然以“提问”为研究对象，就要花大力气“刻意雕琢”提问，细化操作方法；剖析提问价值，引发认知冲撞；梳理操作指引，提高执行能力。

4．构建层级式的研修网络：；带头人根据项目组成员各自所长，将其分成三组，保证组内教师之间的专业梯度和组与组之间专业结构的均衡，围绕统一的专题，分三级网络进行研修。具体做法是：聚焦课堂，先由小组团队设计集体活动，一人执教，后进行组内个体间对话；组间对话，带头人“挑”起组间讨论，引发组间认知冲突，促进对有效提问的价值判断，最后作梳理总汇。这样的模式增强了小组中执教教师的信心；通过组际对话、组内交流，发挥了集体智慧，充分调动了每位教师的积极性。

(二)细抓操作过程

幼儿园小组设计集体活动时，教师必须写出详细的教案，所涉及提问须从整体上合理规划，具体到每一个提问，必须从意图、作用与语言表达等多个方面进行精心设计、刻意雕琢、合理规划，杜绝随意性。在操作中我们强化四个环节：

1．“飙”提问：为了鼓励和激发教师刻意雕琢每个提问，我们让教师“飙”提问怎样更简约、精炼、入题；“飙”提问怎样更符合幼儿年龄特征，怎样能使互动效果更好等，

2．“重”实录：由于幼儿可能的回应无法事先预设，有些提问要根据情况进行微调，这有赖于教师对幼儿基本经验的估计与把握。重视实录并关注实录与原预设性提问的对比与分析，有助于教师清晰地看见临场时的调整，分析提问的优劣，帮助教师剔除互动中的无效提问，感受提问改变带来的效果变化。每次活动中，教师都会设计并完成提问变化的记录纸。

3．“促”分析：能对提问作出准确的价值判断意味着教师专业认知上的成长，“促”分析就是促使教师去思考一个提问是否有效并分析其原因，以激发教师学会对提问进行价值判断。

4．“得”共识：如果说前三点是为了鼓励教师形成自己的思考，鼓励教师同伴之间观点的碰撞，“得”共识强调的是带头人在教师碰撞基础上的提炼和归整，使碰撞有一个落脚点，避免碰撞囿于同一水平简单反复。

对照开篇的研究成果不难发现，正是如此小题大做，使得教师每天都要碰到却未必能有效处理的“提问”，转化、梳理成具有针对性、规律性和操作性的实施细则。

例：“谁的声音”活动中预设提问与现场调整（长宁区天二幼儿园詹薇薇）

预设目标：感知、辨别人不同的声音。

	第二次提问设计	活动现场调整	预设与现场提问的比较与分析
环节1	有哪些东西会发出声音？	1.有哪些东西会发出声音？ 2.（加问）我们刚才在家里、在厨房间、还有在马路上都听到有声音，那么在我们幼儿园有什么声音呢？	预设提问在环节中起连接作用，使环节自然过渡。现场中，教师发现幼儿对预设提问的回应很单一，就随机使用了刨根问底的追问，把幼儿经验和信息引向新的视角。
过渡环节：倾听保育员的声音	1.听一听猜一猜：“这是谁的声音？” 2.这是大人的声音还是小朋友的声音呢？	1.我们周围身边有许许多多各种各样的声音。我电脑里面也带声音来了，不过我带的都是人的声音。听一听这是谁的声音？ 2.刚才两个都是小朋友的声音，第三个声音是小朋友的吗？（引出保育员阿姨的声音）	第一个提问能使幼儿明白要猜的是什么声音，起到了承上启下的作用。调整后的第二个提问既可作为过渡语，又是对幼儿已有的经验梳理与归纳。
环节2：听婴儿哭声	1.这是什么声音？ 2.你以前还在什么地方也听到过小娃娃的哭声？	1.这是谁的声音？（小娃娃的声音。） 2.追问：这是他的什么声音？ 3.你知道他为什么哭呀？ 4.还有什么原因会使他哭？	调整后的问题2～3采用小台阶的方式使三个问题步步递进，对教学目标起到了推波助澜的作用。第二个问题能有效帮助小班幼儿完整表达习惯的形成。
后略	后略	后略	后略

“小题大做”的其他收获

尽管项目研究的主题是“有效提问”，但由于这一问题抓住了教师教学实践中的关键，且采用了“‘飙’提问、‘重’实录、‘促’分析、‘得’共识”四项反思与实践紧密结合的研究途径，在实践中起到了很好的带动效用。

更加明确集体活动的价值

上海儿童世界基金会长宁幼儿园何春欢

记得第一次参加区项目组活动我就担任了开课的任务，当时心里不免有些紧张和担忧。好在这时学科带头人建议我们活动设计要以小组为单位，大家共同备课。时值班级正在进行“寒冷的冬天”这一主题，我确定就“取暖”这一素材点设计一节集体活动，大家先就主题目标、年龄特点进行思考，然后共同制定了活动目标和活动环节，最后开始了提问设计。第一次集体备课时，我们围绕设计的提问展开了讨论。如：这些提问能否引发幼儿更多的生活经验；是否提升了幼儿新的经验；是否把握幼儿的经验冲撞与需要，并在活动后有持续的兴趣发展；对幼儿的终身发展是否有意义，等等。经历了设计、讨论、调整、第一次试教——再讨论、再调整、第二次试教——再讨论、再调整等几个回合对问题的雕琢后，第三次的正式活动收效甚好，提问引发了合作探究式的师生互动。

聚焦集体活动中有效提问这一具体问题的项目组活动让我在一次次雕琢提问的过程中更加清晰了对优质集体活动的价值判断，也养成了反思教案设计的良好习惯，从而提高了集体教学活动设计的质量。

更加关注幼儿的年龄特点

长宁区长宁实验幼儿园张建红

幼儿园集体活动中的提问设计是教师每天每节课都要思考、要做的事情，也是最直接的师生互动活动。恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。因此，幼儿园集体教学活动的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。

作为一名教师，经常在活动设计的过程中为教学中的提问而苦思冥想，有时在教学中提一些启发性的、开放性的问题，但还会发现这样那样的不如意。这是怎么回事呢?参加了项目组一次次实践课的讨论分析后，我渐渐清晰起来，原来，在实践中有时只是单纯地考虑到提问的多样性，却忽略了幼儿的年龄特点。这让我深刻地意识到，幼儿的年龄特点不是挂在嘴边的，而是在任何教育情境下，在任何教学的细节中都应时刻考虑到的因素。

编后记：也许本文呈现的项目组对提问的梳理仍值得进一步推敲，难能可贵的是，项目组的研究从题目选取，到研究思路的拟定和研究过程的落实，无不体现着一种求真务实的研究态度和精神。抓住关键问题，寻找小的切入点，以实践为基础进行深入的反思性研究，探寻、梳理解决实践问题的规律，形成浅显易懂能操作的细则……这些都可以对幼儿园有效开展各类教研活动带来诸多启发。

与会领导和专家的评价

叶雁虹：本项目从课改中突出的问题出发，抓住了教师提问中“量多质低”的瓶颈，聚焦经验，研究富有成效。

王菁：这一专题研修是项目引领下的一种教研活动，将科研的形式引入教研，关注教研的有效性，对园本教研的开展具有积极的启发意义；研究的专题也很有挑战性，是对实践智慧进行理性研究的一次有益尝试。

应彩云：提问有效性的研究非常重要，却也很难。本专题的选题、过程、呈现方式都很实在，用一个项目带动了一批教师。

帐号：
密码：