上海市幼儿园音乐教育现状调查与思考

发布日期:2008年03月14日
作者：付虹靓来源：华东师范大学学前教育学系

随着上海市幼儿园二期课改的不断深入推行，幼儿音乐教育的整合化和音乐教育与其他艺术学科的交叉、融合已成为课程改革的重要趋势，也成为众所关注的焦点。上海市幼儿园二期课改中要求突出幼儿园音乐教育的整合性，这使得幼儿园音乐教育发生了重大的转变。为了解幼儿园音乐教育现状，研究者利用问卷和观察的方法，对上海市11所不同类型的幼儿园(其中示范园2所，一级园3所，二级园4所，私立幼儿园2所)进行了调查和了解。本研究共向教师发放问卷120份，回收有效问卷96份，回收率80％。问卷调查了幼儿教师对幼儿园音乐教育内容、教育方法、教材、师资培训等方面的认识，[1]借以分析上海市幼儿园音乐教育的现状。

一、调查所获得的相关数据

(一)对幼儿园音乐教育必要性的认识

据调查，100％的幼儿园教师认为音乐教育活动对于幼儿的发展有积极作用。72％的幼儿园教师认为对于幼儿实施音乐教育非常必要；36％的幼儿园教师认为幼儿园对于音乐教育比较重视，52％的幼儿园教师认为幼儿园对于音乐教育重视程度一般，12％的幼儿园教师则认为幼儿园不重视音乐教育。

通过上述数据可以发现，大部分的幼儿园教师肯定了音乐教育对于幼儿产生的影响，但与教育者观念相出入的是，在幼儿园的音乐教育实施情况却不容乐观，仍有部分幼儿园没有给予幼儿音乐教育足够的重视甚至忽视了音乐方面的教育，从而导致音乐教育的实施和教师本身的价值观念产生了一定的差距。

(二)幼儿园音乐教育的实施情况

幼儿园音乐教育主要包括音乐活动时间、组织形式、音乐区角的设置等。

在活动时间方面，55％的幼儿园教师每周平均开展音乐活动的时间为1小时，32％的幼儿园教师开展活动时间为2小时，8％的幼儿园教师开展音乐活动时间为3小时以上，5％的幼儿园教师没有开展音乐活动。在幼儿园音乐教育组织形式中，48％的幼儿园教师组织音乐教育的形式是以主题背景下的综合音乐活动为主，48％的幼儿园教师常规性音乐活动与主题背景下的音乐活动两种形式兼有，其余4％的幼儿园教师以常规性音乐活动为主。在音乐区角的创设方面，48％的幼儿园教师会在教室里创设专属音乐的区角，40％的幼儿园教师偶尔创设音乐区角，12％的幼儿园教师从未创设过音乐区角。

某一领域活动的教学时间是其被重视程度的一个重要考察要素，从幼儿园实际组织音乐活动的时间调查可知，幼儿园普遍存在音乐活动时间过少的情况，甚至还存在5％的幼儿教师没有开展过音乐活动。关于幼儿园音乐教学的组织形式，传统的常规性音乐教学活动已经被主题背景下的音乐活动所取代，或者将其整合在主题背景下的音乐活动中，这正是新课改所带来的改变，但是，幼儿园中的常规性音乐教学是否还需要单独开展，这是个很值得我们思考的问题。

(三)课程内容的整合情况

所谓整合，是强调课程内容的整合度，即着力建设使课程要素形成有机联系和结合的“整合课程”，形成“由上往下”的整体视角，即整体把握幼儿园课程的有机结合及其各组成部分、各个科目的联系，避免看成分离的一门门科目。[2]同样，幼儿园整合性的音乐教育不仅整合音乐内部的各个元素，而且还要与艺术的其他领域以及其他学科进行内容和形式等多方面的整合。调查中发现，幼儿园教师运用各种方式和领域与音乐活动相整合，进而开展音乐教学活动的程度依次为语言活动占89％，音乐游戏占77％，美术活动占68％。(此调查为教师多选)

(四)幼儿园音乐教育师资

在对教师的音乐能力进行调查时发现，44％的幼儿园中有受过正规音乐训练的教师，40％的幼儿园中没有受过正规音乐训练的教师。96％的幼儿园中没有专职音乐教师做顾问。48％的幼儿园中没有组织音乐教研活动，48％的幼儿园中每个学期举行1～2次音乐教研活动。而对教师认为自身应该提高的音乐素质的调查显示，选择提高乐器演奏能力的教师占76.8％；选择提高音乐活动组织能力的教师占68％；音乐、舞蹈、韵律或游戏等创编能力占64.5％；音乐鉴赏能力占48.1％；计算机音乐课件制作占44.9％；即兴伴奏能力占36.7％；音乐教育观念占36.7％；基本乐理知识占24％；音乐教材的选择和创编占8％。

由此可知，教师们认为自己需要提高的音乐素质基本集中在提高演奏、组织、创编等实际操作音乐的能力方面。对于他们来说，能够在幼儿园中有效地驾驭课堂和组织幼儿进行活动，需要的不是多么高深的乐理知识，而是能够将音乐展现出来的能力。但是，由于大部分幼儿园教师没有接受过长期正规的音乐教育，缺少及时的职后培训，以及没有音乐专业人士作为顾问，导致了幼儿园教师组织音乐活动有心无力的现象出现。

(五)幼儿园音乐教学设施

94％的幼儿园班级里都有钢琴，56％的幼儿园班级里有打击乐器(如沙锤、铃鼓、三角铁等)；50％的幼儿园教师认为幼儿园中有关学前儿童的音乐书籍和音像资料比较丰富，46％的幼儿园教师认为不丰富，4％的幼儿园教师认为非常不丰富。

笔者在幼儿园实习时发现，幼儿园中的多媒体设备并非很差，尤其上海的幼儿园基本都普及了电脑并可以上网，因此大多数教师都可以从网上获取资源，但是，幼儿园对音乐设备的配备不尽人意，教师缺少与音乐相关的书籍，幼儿缺少可以操作的音乐器材，仅有的一些音乐器材也常被堆放在角落，无人问津。

在此次调查中，72％的教师认为二期课改对上海市幼儿园的音乐教育活动有积极影响；77％的教师认为二期课改后的幼儿园音乐教育活动促进了幼儿综合能力的提高；56％的教师认为二期课改后上海市幼儿园的音乐教育活动开展更为困难。显然，上海市幼儿园教师、园长大多对于幼儿园音乐教育的开展持着积极肯定的态度，充满着热情，但是为什么还会有许多教师感觉实施起来更加困难了呢?由于各类幼儿园在办园特色、教学理念、教学师资等方面都存在着很大的差异。本文试图在调查研究的基础上，寻找出共同存在的问题，从而就加大对幼儿园音乐教学的资金投入、关注幼儿园教师音乐能力的培养等几方面提供一些建议。

1．加大对幼儿园音乐教学的资金投入

完善幼儿园音乐教学设施，加大对幼儿园音乐教学的资金投入，可以大幅度提高幼儿园的音乐教学质量。正所谓“巧妇难为无米之炊”，作为艺术领域的重要组成部分，音乐活动也像美术等其他领域一样需要充足的材料作为支持，包括与音乐相关的书籍、音像制品、播放音乐的设备以及活动场地等，而这些硬件要求不是幼儿园教师自行可以解决的问题。在调查中发现，开展音乐活动时间的长短以及音乐区角的设置与幼儿园的类型密切相关。一些以音乐为特色的幼儿园以及示范园等园所的教师，每周开展音乐活动的时间较长，活动区角的安排和设置等方面远远多于普通的幼儿园。由于不同幼儿园提供的硬件设施不同，从而间接地造成了幼儿园教师有心无力的现状，许多幼儿园教师满怀对音乐的热情却苦于乐器品种不全，或者缺少足够的音像资料和理论书籍，而不得不选择逃避进行音乐活动。因此，幼儿园有责任和义务加大对音乐教育教学的资金投入，其归根结底就是要重视幼儿园的音乐教育。

2．加强对幼儿园教师的音乐能力的培养

幼儿园教师在选择进行音乐活动的过程中，常常觉得自身的音乐能力不足，有些力不从心。调查中发现，大部分幼儿园教师没有受过或者只受过很少的专业音乐训练，缺少音乐专业人员的指导，久而久之就失去了对于开展音乐活动的热情和信心。尤其在二期课改的背景下，整合意味着活动设计的灵活性和综合性，平时繁忙的常规事务已经占据了教师的大部分时间，很少有精力投身于对自身音乐能力的再培养上。从国外的幼儿音乐教学体系看，对教师音乐素质要求相对较高，如奥尔夫教学法创始人卡尔·奥尔夫本人就是作曲家及音乐学理论家，他培养的教师在演唱、动作节奏、即兴伴奏、作曲等方面都得有较高的水平才能应用自如。由此可见，教师良好的音乐素质是实施音乐活动的前提。[3]幼儿园可以通过定期培训、专题讲座、定期教研、与音乐院校的教师联谊、定期请音乐专家入园进行指导、配备专业的音乐教师等途径，对幼儿园教师进行音乐能力的培养，同时也可以互相交流教学体会，帮助幼儿园教师提高音乐教育活动的质量。

参考文献

[1]周世斌．音乐教育与心理研究方法[M]上海：上海音乐出版社，2005．

[2]侯莉敏．幼儿园整合性课程的思考与建构[D].广西：广西师范大学，2002．

[3]李娜．世界音乐教育集萃[M]．桂林：漓江出版社，1991．

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