儿歌是托班婴幼儿生活活动中的“行动伴奏”

发布日期:2008年02月13日
作者：徐琴来源：上海市宝山区小主人幼儿园

语言是在动作思维和形象思维的基础上形成的，根据范存仁等专家的研究表明，儿童的连贯语言由情境语言发展而来，3岁以前基本上是情境语言。因此，在生活活动这个自然真实的情境中学习儿歌，对于2～3岁托班婴幼儿行为习惯的养成和言语培养这两个方面来说都是相得益彰的。

余晓真老师在解读《生活活动》教材时中指出：“考虑到小年龄幼儿的认知特点，帮助他们进行行为练习。如教材中简短易懂、琅琅上口、富有童趣、便于记忆的儿歌明显增多。儿歌可以作为幼儿的‘行动伴奏’，以提高幼儿活动的兴趣。”

一、研究目的

1．探索并验证生活活动中儿歌形式运用的方法及有效性。

2．收集、编写生活活动中的优秀儿歌。

二、研究内容

1．探索生活活动中儿歌形式运用的各种方法。

2．进行生活活动中儿歌形式运用的时效研究。

3．进行生活活动中儿歌内容适宜性的研究。

4．进行生活活动中儿歌形式运用于婴幼儿发展的研究。

5．收集、编写生活活动中的优秀儿歌。

三、研究结果

案例1

到了吃早点的时候了，小朋友们一个个来洗手。老师和阿姨一起念起了洗手的儿歌。“翀翀，来，我们来洗手。”我刚一招呼，小翀翀便乐颠颠地跑来了。我握着她嫩嫩的小手，一边教她怎样洗手，一边有节奏地念：“自来水哗哗流，小宝宝来洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，清水冲一冲，小手甩一甩，擦擦干握握牢。”

刚开始，翀翀只是很认真地、默默地听儿歌，她最喜欢那句：“自来水哗哗流，手心搓一搓，手背搓一搓。”每次念到这段，她嘴里就会嘟嘟嚷嚷跟念这句儿歌中的部分词语：“哗哗流”、“搓一搓”。

听了几次后，翀翀就会主动跟着念句子了。只是儿歌到她的嘴里只简化成两句：“手心搓搓，手背搓搓。”以后，每次去洗手，她嘴里都会唠叨着：“手心搓搓，手背搓搓。”

随着时间的推移，多次的洗手伴随着不断重复地念儿歌，我发现翀翀渐渐地把这首儿歌念得越来越完整。

案例2

早上，家长陆续送孩子来园。

“翀翀早!”我老远就招呼。“徐老师早!”翀翀露出一对可爱的小兔牙，也笑着大声回应我。翀翀妈妈高兴地对我说：“徐老师，我们家孩子本来不喜欢洗手的，不知怎么回事，这几天回到家里最喜欢做的事情就是洗手了。”接着她又说：“现在，翀翀的胆子也比原来大了许多，居然愿意与陌生人打招呼了，说话一套一套的，什么‘手心搓搓，手背搓搓’、‘你拍一，我拍一’、‘摇啊摇、摇啊摇’的。”

四、研究分析与讨论

1.“行动伴奏”有利于婴幼儿形成良好的生活习惯

2岁婴幼儿的各种心理活动带有明显的直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行，他们往往会边做边想。儿歌既然是“行动伴奏”，由此而产生相关的思维、动作和语言这三个方面是并存的。

同时，托班婴幼儿年龄小，决定了他们习得经验的特点是“做中学”。“做中学”的道理告诉我们，托班婴幼儿生活活动中的教育是和语言紧密相连的，伴随着生活活动的开展，要培养婴幼儿尽可能运用词汇来表达所进行的真实的客观动作过程。

托班婴幼儿生活自理能力较差，他们还未养成良好的生活卫生习惯，很多习惯的养成单单靠成人的说教往往收效甚微。翀翀的妈妈反映该孩子原先是不喜欢洗手的，但是后来却喜欢洗手了。其实她妈妈还不知道，让翀翀真正喜欢洗手的原因是那首洗手的儿歌。正是在有儿歌伴奏的洗手过程中，翀翀很自然而然地学会了洗手这个动作的过程和要领，反过来也可以说，边念儿歌边洗手同时又使孩子在“洗手”这个实际的生活活动过程中理解了“洗手”这首儿歌的内容。

专家们指出：语言在婴幼儿学习遵守生活常规中具有指导和调节行动的作用。可见，运用儿歌，可以使孩子们在“行动伴奏”中渐渐学会用语言调节自己行为的同时，习得了各种基本的生活技能。

2．“行动伴奏”有利于婴幼儿通过模仿习得语言

孩子学习语言是从模仿开始的。例如案例1中提到儿歌到翀翀的嘴里只简化成两句：“手心搓搓，手背搓搓。”这就是一种即时的不完全模仿；案例2中翀翀妈妈说翀翀回到家里还要给他们表演故事、儿歌，说出来的话一套一套的，什么“手心搓搓，手背搓搓”……这就是一种延缓模仿。

2～3岁的婴幼儿正处于言语积极发展阶段，是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，喜欢念儿歌，喜欢模仿，对于托班婴幼儿来说尤其明显。

儿歌以其规范的语言，富有节奏感的语气、语调，为孩子提供了乐于模仿的内容。但由于年龄小，2～3岁婴幼儿的注意及记忆是无意的、短暂的。因此，喜欢重复是此年龄阶段孩子显著的特点，所以案例1中翀翀首先学会的是“手心搓搓，手背搓搓”这两句带有叠词的句字。因此对于教师来说可以尽量选择一些浅显易懂、朗朗上口的，或是象声词、叠词、儿语化、趣味化的词语，这样孩子们容易掌握，也乐意跟着学念。

3．“行动伴奏”有利于婴幼儿语词的积累，形成独述语言

2～3岁是语言发展的关键期，如何把握这一关键期，让婴幼儿获得多方面的语言信息?“行动伴奏”与其他正式语言活动如阅读、故事等形式不同，生活活动中的儿歌运用更贴近孩子的生活，孩子们始终处在一个没有压力、自由宽松的氛围中，可以弥补正式语言活动中的语言新鲜及自由操作语言机会的不足，与环境和材料形成互动，孩子们在生活活动中动手、动口、动脑，主动学习语言。

《学前儿童语言教育》一书中指出：“有研究表明，提供语言示范并随后加以强化，称为‘模仿训练’，可以引起儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用。”

案例2中通过翀翀妈妈的真实反映可以看出，通过一个阶段的一定频率“行动伴奏”的训练与培养，翀翀在语言方面也有了一定的进步，说话大胆，乐意表演，并且很快学会了一定的规范语词，这对她词汇量的积累也起到了积极的推动作用。儿歌中一些词汇经过孩子的理解、内化后形成孩子自己的规范语言，可以为前语言和前书写做准备。孩子们回家或者在其他场合还可以主动迁移、运用儿歌中的词语，所以翀翀回家后还会表演在幼儿园学到的儿歌等。在此基础上，孩子们逐步积累字、词、句，习得和完善自己的语言，进一步形成独述语言。

“生活即教育，教育即生活。”总之，作为托班教师和保育员在，生活活动中要善于运用儿歌这个“生活伴奏”，切勿错过教育的大好时机。

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