激活家园共育活动机制的新创意——周末家庭活动小组

发布日期:2008年01月21日
来源：上海市卢湾区思南路幼儿园

随着社会的进步与教育现代化的推进，广大学前儿童家长在面临教育发展新的变化的同时也在不断地汲取现代教育理念。由于家长对孩子成长有着较高的教育期望值，因而也格外重视孩子的早期教育，对优质学前教育的需求极为强烈，一方面表现为希望将孩子送进优质的幼儿园，充分享受优质教育资源；另一方面表现为家长十分企盼能获得有针对性的教育服务指导，以改善家庭教育，使孩子在早期打下全面健康的成长基础。而现实存在的问题是，家长良好的育儿愿望往往不能转化为正确的教育行为，而对早期教育科学性把握不准，又常常使他们陷于困惑与盲目。为此，我园在研究家园共育时将家长的需求、问题和困惑进行了概括与分析：

家长的需求和问题	困惑与限制	共育机制存在问题
“孩子在家很难管。” “书上说应该这样教育孩子，而我在孩子身上却行不通，真不知道该怎么办。” “同事的孩子们都在学这学那，我绝对不能让孩子输在起跑线上，所有的业余班我都要让他参加。” “每天回家，孩子就缠着我陪他玩，我也不知道和他玩什么。” “是呀，一到周末就更头疼了，想不出还有什么新的地方可以带孩子去玩。”	1．缺乏家庭教育自信心，家长在进行教育时常常怀疑自己的方法是否正确。 2．亲子间难以开展积极有效的互动。家长平时比较忙，与孩子互动的机会并不多，而且往往只停留在问一问孩子在幼儿园的情况。 3．社区活动场所缺乏。休息日里，家长带幼儿外出游玩一般去的都是公园；外出逛街、购物和吃饭时，幼儿只是跟随着父母，极少有主动性。 4．幼儿缺乏玩伴，自主游戏缺少乐趣。现在的幼儿基本上都是独生子女，而且多数住在高层公寓里，幼儿在家只能一个人玩，除了看电视就是玩自己的玩具。	1．家园互动中双方地位不对等。以幼儿园为中心，教师指挥，家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处于被动服从的位置，家长参与互动的主动性和积极性难以发挥。 2．家园互动的形式多以单向为主，家长只是被动地接受、被动地反馈，从家长一方发起的互动比较少。 3．家教指导无法使家长内化为教育能力。在家园互动过程中重视统一的导向，导致家长自行领会中出现偏差。 4．家园互动缺乏深度，往往停留在解决一些表面问题上，没有把握影响活动机制的主要因素；互动内容多数体现幼儿园的主观愿望。

这一分析促使我们更深入地认识与理解了《纲要》的精神，围绕“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”的要求，我们提出了家园共育工作的园本指导思想：

1．将幼儿园的教育指导转化为满足家庭(幼儿、家长)需求的教育服务。

2．将家长的教育需求转化为和谐、丰富的家庭文化活动。

3．将幼儿园、家庭、社区的教育资源转化为家园共育持续开发的活动机制。

园本理念的确立，使我园家园共育工作走上了新的发展台阶，在新观念的指引下，我们创造了新的家园共育实践。

实践一：周末对对碰——以游戏的方式生成周末家庭活动小组

案例：在班级网站上，滔滔爸爸发了这样一个帖子，名为《滔滔的玩伴在哪里?》，诉说了滔滔周末在家没有玩伴的烦恼，想邀请小朋友这个周末到他家里去玩。帖子一经发出，没想到其他家长反应热烈，纷纷表示结伴的意愿，还有家长询问什么时候结伴，怎么结伴。教师抓住这一契机，马上推出了这一期网上聊天活动的主题——“我的玩伴在哪里?”和家长共同发起了以家庭为单位的家庭小组，定期开展“周末对对碰”的活动。

“周末对对碰”活动让幼儿在周末有了一起游戏的玩伴，增加了幼儿在不同时间、地点、环境下与同伴、成人的交往机会，使他们的周末活动更精彩，也让他们体验了更多的交往方式；家长通过与孩子一起策划、准备、游戏，更深入地了解孩子的需要，增进了亲子间的互动。同时，家长们也得到了一个相互交流、学习的机会，不仅可以相互探讨他们在家庭教育中的困惑和教育的热点问题，也能对活动现场发现的问题进行讨论，增强了他们的教育自信心和教育能力。

(一)实施与展开

教师在班级网站上新建了“周末对对碰”专栏，供家长在网上报名参加，首次活动有7位幼儿家长积极响应。教师通过“对对碰”游戏，将幼儿分成两个活动小组——教师在空地上绘制两个圆形，并且在圆形中央分别写上数字作为小组人数的提示，让幼儿玩游戏后，站在同一个圈内的孩子自发组成一组。

家庭小组形成后，由发起活动的家长分别向本组幼儿及家长发出邀请，并在网上发布了活动时间、地点、联系方式、互访活动等相关信息，第一次活动就这样开始了。

活动中，家长们就当场发现的幼儿在交往中存在的问题展开了讨论，相互交流好的教养经验，最后活动组织者将活动情况实录及相关照片在“周末对对碰”专栏中发布。未参与该次活动的家长也对活动产生了兴趣，表示也想参加这一活动，新的活动小组又产生了。当家长们充分感受到“周末对对碰”活动给他们带来的有效帮助时，便产生了经常开展活动的需

求，于是，在活动结束时，家长们便商议确定好下一次活动。

经过多次活动后，逐渐形成了这样一个流程：

在活动中，也出现了这样的问题：由于每个幼儿家庭周末都有不同的安排，有的幼儿周末要参加校外兴趣班，有的则因家庭事务而无法按约参加活动，因此各小组在活动时间上很难统一，造成了部分幼儿由于没有时间参加周末活动而退出了家庭小组。

于是，教师首先对幼儿周末活动情况进行调查，根据幼儿周末的时间安排，适当调整幼儿结伴对象，建议同一时段有时间的幼儿组成一组；另外，组建家长活动宣传组，发挥家长之间的宣传效应，用活动成效激励家长参与活动的主动性。现在，多数家长都感受到了这个活动的积极教育价值，他们会调整自己的周末安排，空出时间来参加活动，有的主动舍弃原本为幼儿安排好的活动，支持并陪同幼儿参加周末对对碰，正如亮亮妈妈说的：“周末对对碰活动这么好，放弃参加兴趣班也是值得的。”

(二)服务与推进

由“周末对对碰”而形成的家庭互动小组使家长产生家园共育的主体责任意识，逐渐表现为自主开展的主动行为。因此幼儿园(教师)必须以提供服务的措施来保障各家庭小组自主的、具有个性特点的活动，幼儿园的功能体现在：

1．搭建网络平台

教师在班级网站上新建“周末对对碰”专栏，为这个活动创设了一个用于宣传、交流及发布相关信息的平台：

(1)教师向家长宣传当前活动意义。

(2)在网上公布大家共同商讨制定的活动规则。

(3)推出“优秀小主人公告栏”，将组织活动幼儿的小主人计划书、承担小组人角色的幼儿照片在网上展出。

2．把握活动方向

根据活动中出现的情况，教师以服务者、引导者的身份参与活动。

(1)教师对负责组织的家长进行直接指导，分析活动的合理性与可行性，并提供合理建议。

(2)根据家长反馈的活动情况，列出活动组织过程中需要调整的问题，分析孩子行为，并通过网络进行交流讨论。

3．创设辅助活动环境

教师将幼儿园教育活动的形式与家庭小组活动方式有机联系起来，并用幼儿园的资源直接支持或推进家庭小组在周末有计划地活动：

(1)以“对对碰”游戏的形式让幼儿自主选择并组建家庭活动小组。

(2)开展以“我是小主人”“我是小客人”为主题的探索活动，让幼儿初步了解待人、做客的礼仪、礼节等交往方式。

(3)在班级中创设“周末对对碰”公布栏，让幼儿将自己与家长共同设计的活动方案及活动情况张贴在公布栏中。

(4)创设“广播站”活动环境，让幼儿在“星期一小广播”活动中对周末活动情况进行介绍。

实践二：周末新天地——以时尚活动延伸家庭小组的共育主题

案例：“神奇宝贝”家庭小组举行了一场有趣的自行车比赛，其他家庭小组获悉后，产生了极大的兴趣，纷纷要求加入比赛的队伍。家长们通过讨论，为活动设计了一个时尚的名称——“闪亮运动会”。随后，家长在班级网站上发表相关的活动信息，并提出希望每周末都举行这样的活动。老师也积极加入了讨论的行列，建议给活动注入一些时尚的元素，将活动命名为“周末新天地”主题活动。

上海新天地地处我国所在的卢湾区中心地带，是近几年崛起的一个汇集各种时尚元素的场所，“新天地”也成为时尚一族的关注热点。教师将新天地这一名词融人到活动名称中，使之成为一个具有时尚气息的家园共育活动，以活动来连接各个家庭小组，激发家长与孩子同样爱“玩”的童心，也满足了现代家长追随时尚的文化需求。

(一)实施与展开

由单个家庭小组形成了家庭活动组合，不仅仅是活动组织的扩大，活动内容与活动展开方式都相应地发生了变化。这种变化既反映了家园共育工作的健康发展，同时也提出了由家长发起的主题性活动该如何引导的问题。大家共同关心的是活动中的角色承担，各家庭小组提出的活动形式、内容、时间、地点、规则等如何协调及达成共识，我们一改以往就事论事的讨论以及事事由教师来做决定的程式化的做法，发动各家庭小组自己制定活动预期运作规定，然后将大家的意见综合整理形成了开展“周末新天地”的实施框架，使家园双方每次活动都责任到位，筹划组织有序。

1．由主办家庭发起的活动——宝贝书友会

(1)由一组家庭首先提出活动设想，成为主办家庭。

(2)主办家庭用海报形式公布活动信息(时间、地点、内容等)。

(3)各家庭小组向主办家庭报名，确定活动人数。

2．由各家庭协商后推出的活动——古镇自驾游

(1)自驾游的活动形式确定后，各家庭针对活动地点提出自己的看法。

(2)家长邀请教师参与讨论，对活动地点提出合理的建议。

(3)各组家庭通过投票表决对活动地点达成共识。

3．由各家庭分工合作开展的活动——新年派对

(1)确定活动主题后，通过公告栏的形式招募活动策划、活动组织、活动采购等主要工作人员。

(2)家长自愿报名担任活动主要工作人员，成立工作小组，并细化、公布各项任务。

(3)家长以单个家庭或多个家庭为单位自愿报名承担各项任务。

(二)服务与推进

“周末新天地”使一个个精彩的共育主题不断产生，这与幼儿园(教师)的推进策略是密不可分的。幼儿园的作用主要体现如下。

1．捕捉热点

(1)教师汇总家长提供的幼儿近期关注的信息，在班级公告栏、班级网站中进行公布，通过投票方式确定活动主题，并招募活动策划、组织、志愿者等活动相关人员。收集资源信息，编写“周末活动路线图”。

(2)教师从家长处了解有什么适合孩子去玩的地方，收集家长有效资源信息，同时挖掘、开发幼儿园所在的社区资源，进行归纳、整理，在网上公布供家长参考，不断积累，形成了“亲子导游手册”。

2．提供资源

活动场地：教师提供幼儿园的场地或者对活动场所提出建议。

活动器材：准备活动所需要的各种用品和材料，如运动器具、书籍、玩具、美工材料等。

活动人员：教师担任活动的志愿者与家长一起参加活动。

3．活动介入

(1)教师根据活动形式、内容的不同，以共同活动者的身份介入，有目的地向家长提出活动方法与策略的建议，如制定活动计划书、活动流程及规则等。

(2)定期评选最佳活动设计，鼓励大家积极参与设计。教师每月将本阶段所有活动设计在网上公布，请家长投票选出一个最佳设计，同时幼儿根据班级海报栏也进行评选，最终由幼儿、家长评选出一个当月最佳活动，并由教师对该设计进行点评，对家长的设计取向进行导向。

(3)当活动出现困难及家长遇到问题时，教师及时提供帮助。

实践三：社区儿童文化周——整合资源，构建共育的活动平台

案例：幼儿园正进行“小手牵大手，同走安全路”的教育活动，在周末家庭小组马路调查活动后，孩子们在幼儿园的外墙布置了“XX，我对你说……”的主题画廊，连续几天都有小区居民络绎不绝前来观看，社区干部赞叹不已。

于是，家庭小组的活动向社区活动延伸，由幼儿园、家庭、社区共同参与的“社区儿童文化周”活动形成了社区教育氛围，并产生了良好的社区辐射影响，吸引了社区更多家庭的参与。

“社区儿童文化周”活动整合了幼儿园、家庭、社区的教育资源，并且形成了以家庭小组为核心、以幼儿园为主导、以社区为依托的联合互动的共育活动平台，使幼儿园优质教育资源在和谐的社区背景下进一步得到利用；同时，社区的资源与人文环境又丰富充实了幼儿园与家庭的教育；孩子成长得到了充分的关注，家长的优质教育需求得以满足，对孩子成长的期盼成为现实，幼儿园、家庭、社区真正实现了“三赢”的教育理想。

(一)实施与展开

从家庭小组活动自然融进社区的精神文明活动到有目的地利用社区资源开展共育主题，我们归纳了“社区儿童文化周”的两种主要类型：

1．以一周为阶段的家园共育主题活动

幼儿园利用社区自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间，连续开展周期性的家园共育的主题活动。

(1)幼儿园开展“娃娃播新闻”小组活动，“小记者”们对社区独居老人的生活很关注，积极开展“家庭周末调查”活动。社区干部支持孩子们的行动，带领调查小组上门看望独居老人，积极为家庭小组与独居老人建立结对互助关系。由孩子和家长定期上门为社区老人送温暖。

(2)社区发起的文明活动在幼儿园的倡议下，周末家庭小组开展了“文文明明在家里”的故事创编活动，并制作“文文明明宣传手册”，利用一周的时间每天到居民楼内发放、宣传。

2．儿童文化活动集中展示周

通过节日、季节或特定的时期等适当的时机，幼儿园的教育作用以周末家庭小组活动的方式向社会辐射。

(1)“六一”亲子嘉年华活动周。吸引社区其他家庭共同参与，由社区提供场地资源，由周末家庭小组和教师共同策划，并承担自愿服务。筹备一周后，在“六一”节当天集中开展多种活动，有“小小脚丫学走安全路”长卷绘画活动，“交通时装秀”，“家庭亲子游戏”大赛……

(2)幼小衔接巡回活动周。幼儿园为即将人小学的家庭提供幼小衔接教育系列指导和咨询活动，缓解家长对于幼小衔接的困惑，受到广泛的赞赏和传播，在社区其他家庭引起很大反响。同时，由周末家庭小组和幼儿园合作，共同开展了“关心孩子，了解孩子，鼓励孩子”幼小衔接的巡回活动。

(二)服务与推进

儿童文化周活动仅仅是探索整合教育资源实践的一种活动样式，是周末家庭小组走向社区的一个开端，还有许多问题没有深入思考，如长效活动机制的建立等。正是在逐渐形成的共育活动机制的基础上引发了幼儿园管理机制的进一步创新。

(1)由我园主动与社区加强沟通，成立了由各方组成的“思南路幼儿园办园与发展社会协调委员会”。

(2)由协调委员会邀请社区志愿者建立社区教育资源顾问团，积极为幼儿园课程改革和家园共育的研究与实践提供信息、人力、活动场地等资源。并以“扩大优质资源，满足社区服务需求”为目的，将教育资源转化为与社区联手共建的服务品牌。

家园共育活动机制的激活，从根本上讲，不只是活动时间、活动空间、活动内容、活动组织方式、活动主体的改变，而是幼儿园尊重市场需求，以教育服务社会的结果。我们将以此为起点，在《纲要》先进理念的指导下，不断转换思维方式，进一步发展和完善家园社区共育的机制。

点评：

家园共育的重要性自不待言，但家园共育如何与时俱进，真正发挥效益，常常不尽人意。面对幼儿园围墙外纷繁复杂的家庭和社区，不少幼儿园的主动介入，要么小心翼翼，要么浅尝辄止，说到底，还是把握不住家长的真正需求，没有建立起可依托的机制。

上海市卢湾区思南路幼儿园对于优质学前教育需求的解读，颇具深意：既要送优质园享受优质资源，又要获取优质家庭教育指导，以收两翼齐飞之效。于是，通过深入认识和理解《纲要》，生发出将“教育指导”转化为“教育服务”，将家长的教育需求引向家庭文化活动的思想，并在这一思想指导下，发起了“周末家庭活动小组”，并借助网络组织活动、发布记录，增进了亲子交往与互动，并进而逐步深入，融入沪上时尚元素，最终拓展至家庭小组为核心、幼儿园为主导、社区为依托的更大活动平台，实现了幼儿园、家庭和社区的“三赢”。思南路激活家园共育活动机制的一系列新创意，从根本上说，是教育服务社会，承担起与家庭、社区有效互动，促进精神文明建设这一社会责任的新举措，让我们看到了家园共育的新气象。

值得注意的是，教育除了服务之外，还有指导之重任，如何处理好二者的关系，读懂“主导”的真正含义，在服务家庭、融入社区的过程中，传播正确的教育理念，实现家庭小组活动与幼儿园课程建设的结合，也是幼儿园需要进一步探索的课题。

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