幼儿积木区活动的不同特点及指导对策

发布日期:2007年12月17日
作者：汤海燕[重庆] 来源：幼教博览2007年12月

积木活动区是幼儿园有目的、有计划充分利用幼儿园活动空间为幼儿创设学习、游戏和自由活动的一个区角。作为一名幼儿教师，如果能深入地了解幼儿积木区活动的不同特点和指导策略，这对于幼儿的发展具有积极的作用。因此，我从小中大班选取了一些孩子开始了我的探秘之旅。

小班：《积木搭起来》

开学第一天，文文一进入积木区，就拿起两块长方体积木在手里敲，而丽莉则用积木在地上一块一块摆成了一排，并指给老师看。问她搭的什么，她说不出。（图一）

文文和丽莉在熟悉了一段时间的材料后，才开始了最初的搭建。他们经常把积木横向平铺搭成“火车”、“道路”等，或是纵向叠高搭成各式各样的小楼、塔等模型。（图二）

这天，丽莉用几块积木搭起了一座高楼当“学校”，又用积木围成了一个半圆形的院墙。文文用积木搭成了一个叠高的楼，在楼前放了几个小动物，并在小动物周围围了一个半圆的墙与楼相连，他说那是“动物园”。（图三）

文文搭建完“动物园”后就和几个小朋友玩起买票逛动物园的游戏；丽莉等搭建完“学校”后就和伙伴们不亭地摆弄动物园里的小动物，几个人玩得很开心。（图四）

分析与思考

我们常常看到小班孩子最初看到积木时，不是拿积木搭建，而是你拿几块、我拿几块，搬来搬去；有的在地上随意摆放……此时，他们手中的积木与一般玩具材料没有什么两样。他们并不知道该用它搭建什么，而是依据自己以往对玩具的理解来操作和摆弄这些材料。之后，幼儿通过尝试掌握了一些基础的搭建技巧，尝到了乐趣，同时还利用这些材料玩起了想象游戏，经过上述几个阶段，小班幼儿的搭建技能的确提高了很多。在老师的指导下，他们还对自己搭建的作品开始命名，他们之间也会互相出主意想办法，逐渐出现了交往、合作的行为。

中班：《我们来搭轻轨》

一天，拉拉照图搭起了轻轨车站。开始，他看着图搭了两层，又用一块做顶，并说这是候车大厅。搭到这儿，他开始犹豫起来，摆弄了一会儿后就停在那里，搭不下去了。

第二天，他又来到积木区，继续琢磨这件未完的作品。这时，兆兆来到拉拉身边，问：“你搭的这是什么呀?”拉拉答： “我搭的是轻轨，这是等轻轨的地方，一会儿我还要搭轻轨走的轨道呢!”兆兆说：“我爸爸也带我坐过，轨道是长长的，弯弯的。”兆兆一边说，一边随手在地上搭。拉拉看了一会儿，也一道动起手来。为搭轻轨的弯道，他们采用了“厂”形转向连接法。可是，在把轨道与候车室连接起来的时候，两个人发生了争执。最后他俩说： “可以让爸爸妈妈再带我们去看一看!”

到了周一，他俩高兴地来到积木区。兆兆说：“一层是售票区，从一层上楼梯才是站台，站台和轨道是平着的。”拉拉也说：“我看到的也是这样的。”于是他俩先用积木把在地上搭好的轨道架高到第二层站台的高度，再采用平式连接的方法把轨道与站台连接起来。然后，他俩又想办法搭楼梯台阶，好让乘客到达二层站台。在不断调整中，他们利用斜式连接方法把搭起的两层台阶和二层站台连接起来。这时，一个初具规模的轻轨站形成了。(图五)

分析与思考

“轻轨车站”这一组建筑持续了三四天。孩子们由独自搭建到合作搭建，由目的不甚明确到较明确，由单个的建筑结构发展到采用平式、斜式和转向等连接方式，在这个过程中，孩子们获得了新的经验，并感到了合作与成功的喜悦。

分析中班幼儿的特征：大部分幼儿都对自己熟悉的建筑物非常感兴趣，在丰富适宜的积木材料的支持下，在与同伴合作、经验分享与共同想办法解决问题的过程中，孩子的建构水平会不断提高。

大班《主题搭建游戏》

名清和遥遥建了一座“飞机指挥楼”，请其他小朋友来看。正在建“加油站”的菲菲即称自己建的是“飞机加油站”，刚搭了另一座大楼的历历也把自己的作品命名为“机场候机楼”。最后，大家一致决定共建飞机场。在以后四五天的积木区活动中，这几个孩子一直为飞机场增添新的建筑，最后形成了以候机楼和指挥楼为主建筑，有跑道、机库、加油站等辅助建筑的“飞机场”。大型主题建筑群“飞机场”建成后，孩子们异常兴奋。他们围绕这一建筑群，玩起了表现飞机起飞降落、候机厅登机播音、加油等各种情节的角色游戏。(图六)

分析与思考

孩子们在为各自的建筑作品命名后，会有意识地在这些建筑物之间建立联系，形成一个主题。在确认一个主题后的一段时间里，孩子们就会对这些建筑不断加以丰富和完善。大班孩子在积木建构方面已经积累了很多经验。在积木区，常常能看见孩子们三三两两在一起商量着搭建的事，他们的主题多是现实生活经验的再现。由于孩子们有了合作搭建并以建构作品为背景开展有情节游戏的成功经验，这次他们就在建构前先共同商量主题，再进行有目的的主题搭建。他们在积木区的活动中能围绕主题进行有目的、有规模的合作建构，更注重反映现实生活中建筑群之间的位置和功能关系，同时还围绕自己的大型作品开展情节丰富的角色游戏活动。

幼儿积木活动区的不同特点

通过对小、中、大班幼儿积木搭建水平的观察，笔者发现幼儿的发展经历了几个阶段，现列表对比如下：

小班	中班	大班
1．充分熟悉材料是幼儿开始接触积木必然经历的阶段。 2．不断重复叠高和横排式搭建是幼儿乐此不疲的事情。 3．借助一个主题建筑或一些辅助材料进行围拢。 4．围绕建构作品，借助玩具材料开展想象游戏。	1．能把两个以上的简单模型组合成更大的建筑作品，所用的组合技术有联结、穿过等。 2．可以用交叉联结、转向联结、斜式联结。	1．关注同伴的建构活动，有意识地把各自的作品组合成主题建筑群。 2．与同伴有目的地合作进行主题搭建，围绕自己的大型作品开展有情节的角色游戏活动。

指导策略

结合各年龄段幼儿的不同建构特点，教师的指导策略如下：

小班

1．用图谱记录的方式，让幼儿体验成功的快乐，激发建构兴趣。

2．提供并引导幼儿使用辅助材料，支持其想象游戏，有助于他们对建构作品逐步赋予主题。

3．以游戏口吻，引导幼儿在游戏情景中尝试新的建构方式。

4．观摩中大班幼儿的建构作品，拓展幼儿思维。

中、大班

1．设置游戏情景，引发幼儿组合建构的动机。

2．利用动作暗示，帮助孩子解决技巧难点。

3．观察较大幼儿的作品，引导幼儿模仿学习。

4．提供参考图片，丰富孩子的表象。

总结各个年龄段的指导策略，具体有以下几条指导要点：

1．提出有挑战性的问题，创设幼儿感兴趣的问题情景或主题情节，并不断判断幼儿的现有水平，明确引导方向，有效促进幼儿建构水平的发展。

2．从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的材料，并用图谱记录幼儿的建构作品，促进幼儿有意义的学习。

3．抓住幼儿遇到和提出的问题，作为形成和丰富主题、情节以及建构方式的生长点。

4．给予幼儿适宜的表象提示，作为他们建构水平发展的台阶和支架。

5．在自然状况下，随机地实现多种教育价值。

通过对幼儿在结构活动区各方面的分析和了解，有利于我们采取适宜的方法指导幼儿的结构游戏，让幼儿经历操作、建构和设计的过程，同时发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和创造性地表达生活经验，让幼儿获得初步的立体空间概念，同时培养幼儿的合作意识和互助友爱的精神。

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