语言活动材料提供的适宜性例谈

发布日期:2007年12月07日
作者：郭咏梅吴丹来源：幼教园地2007年7、8月

一个活动开始前，老师们会不停地追问自己：“我要创设怎样的环境? ”“我要在活动中提供哪些材料? ”“这些环境和材料对幼儿的发展到底有什么意义? ”

语言教育研究表明，在活动中，要糅和多种幼儿发展因素，允许多种与幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、事、物交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。教育在于给幼儿创设学习的情景，帮助幼儿在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。因此，给幼儿提供适宜的材料并让幼儿操作材料，在幼儿园语言活动中具有重要意义。教师应在准备材料上下工夫，通过提供充足的、适宜的材料，通过有层次性地呈现材料，不断调动幼儿已有的生活经验，并在与环境和材料的互动中积极地、愉快地运用语言。本文结合几个活动实例，就幼儿园语言活动材料提供的适宜性，谈谈个人粗浅的体会。

一、材料要紧紧围绕目标，并体现层次性

实例中班语言活动“神奇的电话号码”。材料准备：幼儿对自己家的电话号码和紧急电话号码有初步的了解；紧急电话号码图片及文字；拨打119电话的录像一段。(注：活动前，师幼共同收集了很多有关电话号码的资料，为了与目标紧密联系，教师只选择了幼儿家里的电话号码和110、120、119三种紧急电话号码。为了“让孩子们学会拨打紧急电话”这一活动重点，教师又专程录制了一段录像。)

分析活动前，教师自己收集或师幼共同收集了许多与活动相关的材料，但教师应该对这些材料进行分析：哪些是为目标服务的，哪些和目标没有多大关系。教师应该勇于舍弃那些和目标没有太大关系的材料，使材料能够更好地为目标服务。另外，材料的呈现应该层层递进，以突出活动的重点和难点，教师应该弄明白，哪些材料先出示，哪些材料后出示，为什么。从这个活动中我们看到，孩子们充分利用了已有的资料，围绕目标来进行讨论，录像的播放让孩子们很清楚地了解到拨打紧急电话应该注意的问题，轻松地解决了活动的重点。

二、材料应从幼儿的经验和兴趣出发，激发幼儿表达和交流的愿望

实例中班语言活动“我爱动画”。材料准备：若干幻灯片——动画人物( 猜名字)，动画人物的一部分( 猜名字)，动画人物随身携带的一样东西( 猜名字)，动画内容( 猜片名)，动画音乐(猜片名)，无声动画(配音)。分析动画片是幼儿非常喜爱和熟悉的电视节目，这样的活动材料能很容易调动起幼儿学习的兴趣，引发他们表达的愿望。同时，由于每位幼儿具有的动画片经验不尽相同，老师分别从动画人物、动画内容和动画音乐等方面来提供材料，并考虑到了部分与整体、人物与工具的关系等。这样的材料将使幼儿的思维更活跃、表达和交流更充分，有助于提升他们的经验。因此，我们看到，当教师逐一为幼儿提供幻灯片时，孩子们都能保持浓厚的兴趣。孩子们兴致勃勃地等待下一个将要出示的动画材料是什么，他们兴奋地讨论着、交流着。这些动画人物( 包括整体和部分)、随身携带的东西、动画音乐等都是幼儿熟悉的，对于熟悉的东西，幼儿就会有话可说；对于感兴趣的东西，幼儿才会愿意表达、乐于表达。

因此，不管是文学活动、谈话活动还是其他的语言活动，教师在给幼儿提供材料时，应考虑幼儿的经验，即孩子知道什么熟悉什么；同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么关注什么。

三、材料应该有挑战性，能满足幼儿的发展需要

实例中班故事表演“三只蝴蝶”。讲完故事《三只蝴蝶》后，我给幼儿提供了红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶以及红花、黄花、白花的头饰，让孩子们选择角色表演，可我发现孩子们表演的积极性并不高，这个现象引起了我的思考。第二天，我给孩子们准备了许多画有红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶以及红花、黄花、白花的硬纸板，还有竹片、回形针、双面胶、糨糊以及几只装有沙子的脸盆，让幼儿分组表演。活动开始了，莎莎小朋友第一个走过去，接着，又有几个幼儿围了过去，拿起桌上的东西议论起来： “这是什么? 没有带子，不是头饰呀! ”“这竹片要它干什么? ”琳琳小朋友歪着头想了想说：“我们把硬纸板粘在竹片上，可以拿在手里玩呀! ”其他小朋友也纷纷赞成。于是他们动手操作起来，有的用糨糊，有的用双面胶，有的用回形针，最后他们发现用回形针最方便、最牢固。一会儿，红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶，红花、黄花、白花一下子“飞”到了竹片上，小朋友把它举在手里蹦来蹦去，开始边讲故事边玩。这时岭岭小朋友又发现了桌子上的大脸盆，端详了一会儿就兴奋地叫起来： “对了，我们可以把三朵花种在里面，把三只蝴蝶拿在手里，这样我可以一个人来表演了。”她马上把红花、黄花、白花插在了沙子里，一边有声有色地讲起了故事，蝴蝶在她的手里翩翩起舞，一会儿飞到这里，一会儿飞到那里。

分析这个例子给我们的启示是：我们给幼儿提供材料时，应该想一想——我这样做能促进幼儿发展吗? 符合幼儿的需要吗? 以故事表演为例，一直以来，教师认为最方便、最实用的材料提供就是准备一些头饰。但是，简单的、千篇一律的头饰并不能很好地激发幼儿的内在需要，他们对那些新鲜的、能动手操作的、能打扮自己的材料更感兴趣。因此，在以上的活动中，孩子们在第一次表演时并不积极主动，而在第二次表演中很投入也很快乐。即使对小班而言，在表演《三只蝴蝶》这个故事时，给幼儿提供一些红色、黄色、白色的皱纹纸，让幼儿将皱纹纸系在脖子上、头上、手上或者腰上来打扮自己，要比单纯地戴头饰更有挑战性，更能满足幼儿动手操作和发展的需要。

四、材料应是便于幼儿操作并能充分利用的

实例小班儿歌《不要吵醒小蜗牛》。材料准备：每个幼儿手上套一个做成小蜗牛模样的小塑料碗。活动过程：首先，幼儿带着小蜗牛听音乐进入教室，看一看、玩一玩、说一说自己的小蜗牛(注：在这个环节中幼儿操作了材料)。其次，玩哄小蜗牛睡觉的模拟游戏，即幼儿模仿大人哄小孩睡觉的情景哄小蜗牛睡觉，要求幼儿说话、动作尽量安静、甜美，可以边唱《摇篮曲》边哄蜗牛入睡(注：在这个环节中幼儿操作了材料)。再次，引导幼儿学习儿歌《不要吵醒小蜗牛》——播放雷声的录音，引出活动名称；通过示范朗诵、提问，引导幼儿初步感知儿歌内容；学习用比较清楚的声音请求雷公公不要吵醒小蜗牛( 注：在这个环节中幼儿操作了材料)；通过小蜗牛睡醒了来到花园里、草地上玩耍等情景游戏，继续练习用轻柔的声音朗诵儿歌( 注：在这个环节中，幼儿操作了材料)。最后，以送小蜗牛入睡，即师幼一起边唱《摇篮曲》边轻轻地将小蜗牛送到小床上结束( 注：在这个环节中幼儿操作了材料)。

分析教师在准备材料的时候应该考虑：这些材料有没有可操作性，幼儿在操作这些材料时是不是很方便，能激发他们的表达还是会妨碍他们的表达，能在活动中持续地利用吗? 在一些语言活动中，我们经常发现，教师在布置环境和准备材料时花费了大量的时间，比如，讲一个童话故事时将教室布置成宫殿的模样并提供一些道具，可是，在活动中孩子们并没有机会去操作这些材料，这些材料仅仅成为了一种摆设。在这个活动中，戴在手指上的塑料小蜗牛是便于操作的，而且，在活动的各个环节，教师始终让幼儿操作着手上的塑料小蜗牛，这样，幼儿觉得好玩、有趣，活动中始终保持着积极主动的学习热情。

教师一定要注意观察并善于观察，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿的兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的环境条件，提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲，为孩子展现自我提供宽松自由的空间，给予孩子自我发展的机会，让孩子的需要得到充分满足，促进孩子最大限度地发展。

作者单位：

郭咏梅：长沙师范专科学校教育系

吴丹：东师范大学附属幼儿园

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