挖掘农村教育资源，开展幼儿创新游戏

发布日期:2007年12月01日
作者：胡美霞严伟妮来源：宁波市宁海县桥头胡幼儿园

《幼儿园教育指导纲要( 试行)》( 以下简称《纲要》) 颁布后，我们农村地区的很多幼儿园教师都产生了困惑:《纲要》追求的是高质量的幼儿教育，而这些高质量的教育目标和要求是否适合农村幼儿园? 以我们农村地区的条件能否把《纲要》贯彻好? 面对这样的困惑，我园教师没有退缩，而是迎难而上，将《纲要》作为本园发展的新起点，因地制宜地创设了促进幼儿主动学习的良好环境。

我园地处农村，是一所乡镇幼儿园，得天独厚的地理环境使幼儿有更多的机会融入到大自然中，有着取之不尽、用之不竭的自然环境资源。如何利用农村特有的自然资源选择教育素材，我们通过实践与尝试，获得了丰富的实践经验。

一、农村资源是活教材

《纲要》指出: 要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

(一) 资源的挖掘

1. 采集自然物

本着“带领幼儿采集的过程也是游戏的过程”这一理念，我们经常带幼儿走出幼儿园，大量采集各种自然物做材料。如到海塘边采芦苇，领着幼儿捡海边的各种贝壳，采山上五颜六色的野花野草和形状各异的树叶，捡农忙后田里的稻穗、麦穗、麦秆，到玉米地里收玉米秆，等等。这些自然物不但丰富了自然角，还可以当区域游戏的材料。

2. 搜集民间劳动用品

在走访农村、了解民间用品的过程中，我们发现了民间劳动生活用品也是农村资源的一大特色，于是我们对这些材料进行了大范围地搜集。如草帽、谷耙、畚斗、米箩盖、渔篓、梯子、竹篓等，它们大大丰富了游戏材料种类，并拓展了游戏空间。

3. 收集废旧物品

由于我园已有几个课题实施的铺垫，教师和幼儿已养成了主动带废旧物品来园的习惯，这也构成了我园游戏材料的一大特色。

(二) 资源的分类

通过师幼的共同探讨，我们将材料进行了初步分类，如图 1 。

二、农村资源的开发利用

充分开发和综合利用农村自然资源，使它们成为提升幼儿教育质量所需的物质条件和人力条件。让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，这是实施《纲要》精神的基本实践策略，也是构建节约型社会的具体体现，是符合我们农村教育实际、符合幼儿教育改革和发展方向的。

1. 根据年龄特点进行开发利用

对于每一种游戏材料，我们都从其玩法、功能、难易程度等与幼儿的年龄特点适应性方面进行开发和利用。

2. 根据空间环境进行开发利用

我们将同一种游戏材料，根据环境的不同进行有目的的开发，分为室内与室外系列游戏。

3. 根据实际情境进行开发利用

如中一班，以渔村为特色而开展的“网小鱼”“拾贝壳”游戏，幼儿在游戏过程中，以独特的思维方式创新出了“赶海”“捕鱼”“拉鱼”“抓鱼”“卖鱼”等游戏。在“卖鱼”游戏中，幼儿发现了一个问题：“卖不出去的鱼应该怎么办呢? ”于是幼儿利用原有的生活经验，自发地利用我园的绿化场地生成了“晒鱼干”的游戏，使游戏的层次得到了不断递进。

三、初见成效

1. 幼儿综合素质得到了全面提高

( 1) 创新游戏发展了幼儿的智力。事实证明，创新游戏使幼儿的创新能力、思维能力、探索能力、社会交往能力等都大大提高了。尤其是在创新能力方面，如孩子们利用稻草、麦秆、玉米秆生成了“舞龙”的游戏活动; 利用畚斗生成了“我是小狮子”“舞狮”的游戏活动；利用小板凳开展了“我是小骑兵”的游戏活动等。这些都体现了幼儿“玩中学、学中乐、乐中创”的学习模式，促进了幼儿智力的发展。

( 2) 创新游戏锻炼了幼儿的身体，增强了幼儿的体质。如大班的 “舞龙”“舞狮”“跳房子”“挑水”“送军粮”等游戏活动，通过奔跑、跳跃的动作，加强了幼儿呼吸、循环等系统的锻炼; 开展的“挑水”“捕鱼”等游戏活动，培养了幼儿全身的协调能力。同时，幼儿在游戏时愉悦欢快的情绪，也有助于提高其肌体的免疫力，促进神经系统的发育。

( 3) 创新游戏提高了幼儿动手操作能力，促进眼、口、手、脑的协调统一。如托班的“好玩的米箩盖” “小鸟找食”“小水筒真有用”等游戏活动，使幼儿的爬、滚、抓、担、抬、拉、提等基本动作得到了明显的提高与发展。

( 4) 创新游戏促进幼儿良好品质的形成。在游戏过程中，幼儿将自己融入游戏中，通过扮演角色反复感知、体验，在潜移默化中形成了一些好品质。如大班的“舞龙”及托班的“抬花轿”等游戏活动都能很好促进团队精神和协作风格的形成。在中班的“赶海”“网小鱼”“走独木桥”“开火车”等游戏活动中，幼儿不断地表现出团结友爱、合作互助、勇敢顽强、热爱集体、关心他人等行为表现，幼儿良好的品质就在游戏中自然而然地养成。

( 5) 创新游戏使幼儿学会学习、学会生活。我们在构建农村幼儿游戏的过程中，充分重视了整合幼儿的社会生活资源，因为生活是一种实践、一种参与、一种体验，在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如：“赶海”游戏中，捕鱼是和他们的生活经验息息相关的，而且，幼儿还自主生成了“卖鱼”“晒鱼干”等新的游戏活动。幼儿在游戏中，语言表达能力、社会交往能力等都得到了不同程度地发展。所以，当游戏来源于幼儿的生活时，幼儿就会调动全部的智慧去探索、去发现、去尝试、去研究，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

2. 教师教育理念得到了提升

在不断挖掘和整理以农村特色材料为主要突破口的创新游戏的实践中，教师深刻地感受到利用本土资源的重要性。在这一过程中，教师们认识到了创新游戏的价值，教育理念得到了提升。

附：游戏案例

游戏名称：赶海

游戏来源：孩子们很喜欢模仿自己的爸爸在海边捕鱼的行为，于是我们一起收集了渔篓，开展游戏。

游戏材料：大小的渔篓、渔网、各种贝壳、废旧纸及泡沫做成的鱼等。

游戏实录：老师和一个孩子拿着渔网扮成渔民来“网小鱼”，其他的孩子快乐地在网旁边躲闪着。当“小鱼”被抓完时，孩子们又变成了渔民，背起了渔篓去赶海。瞧，他们一个个把裤脚卷得高高的，经过一座木桥到了海边。哇，海滩上有好多的贝壳和小鱼，孩子们快乐地玩起了“拾贝壳”“抓小鱼”游戏。当“小鱼”和“贝壳”捡完了，只听一个孩子说：“卖鱼喽! ”这时孩子们又都坐在海滩上准备卖鱼。“请问你这鱼怎么卖?” “五元一斤。” “太贵了吧，这什么鱼呀?” “不贵的，这是刚刚抓来的鲳鱼，很新鲜的，不信你闻闻。”就这样在讨价还价中，渔篓中的“鱼”卖得差不多了。可是要回家了，有孩子问“:卖不出去的鱼应该怎么办呢? ”“晒鱼干呀，我妈妈在家都是这样的。” “对，还可以卖鱼干呢。”于是孩子们利用原有的生活经验，自发地利用周边的绿化场地生成了“晒鱼干”的游戏。

游戏名称：畚斗系列游戏

游戏来源：孩子们看到食堂阿姨用畚斗抖炒好的花生，他们非常好奇。当得知畚斗还能够将花生米与花生衣很快分离时，孩子都想自己来试一试，验证一下是否真的比用手去分来得快。于是我们一起收集了农家工具——畚斗。

游戏材料：大小不同的畚斗、筛子、纸球、废旧彩布条、黄豆、大米等。

游戏实录：塑胶场地上放置了大小不同的畚斗、筛子、纸球、竹篓等，孩子们自由地玩起了各种游戏。用畚斗和球玩游戏: 有的孩子把球用力向上扔，然后急忙用手托着畚斗去接; 有的把很多球放在畚斗中用力一抖，有好几个球逃离了畚斗；有的在合作玩“你投我接”的游戏；有的利用畚斗的背面玩起了打乒乓的游戏；还有的玩起了运球、炒球游戏，等等。其中，“分五谷”和“舞狮”的游戏是孩子们玩得最开心的游戏。“分五谷”游戏：有的孩子用畚斗，试着把米和黄豆分开，有的用筛子将米和黄豆分开，还有的配合着一上一下，合作尝试着将黄豆、米一次性分开，还有几个孩子利用竹篓把分好的五谷运回食堂。当“狮龙共舞”音乐响起，孩子们简单整理材料后，一起用畚斗和废旧彩布条变成了一只只小狮子，玩起了“舞狮”的游戏。

帐号：
密码：