幼儿园活动区域创设实录

发布日期:2007年10月21日
作者：陆肖茹来源：民航广州幼儿园

在幼儿园的教育活动中，区域活动在开发幼儿智力、促进幼儿社会化和个性发展方面，越来越引起人们的重视，区域的创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。下面是我们在区域创设实践中的几点感悟，希望用笔触记录下部分镜头，留下自己专业成长的痕迹。

一、情况分析

我班是蒙台梭利教育的特色班。课室是由一大一小两间教室组成，一个洗手间把两个教室从中间分隔开来。我们把两个教室担负的功能进行了划分：大的是蒙氏教室，里面整齐地摆放着许多材料架，架上摆放着一系列蒙氏经典教具及延伸教具；另一个小的则是孩子们的起居室。

蒙氏教室里所有的材料架都是整齐地摆放在课室的两侧，材料按照日常生活、感官教育、数学、语言、美工的顺序摆放在各材料架上。在课室的一个角落里，用图书架划分了一个图书角，图书角里铺着泡沫垫。课室的中间整齐地摆放着六套桌椅，供孩子操作材料时使用。

自从在课室的一角划分出图书角，孩子们似乎对图书产生了特别浓厚的兴趣，竟在区角外排起了长龙。然而，经观察后发现，有部分孩子喜欢的其实并不是图书，而是在区角里那种相对隐蔽和自由的感觉。区域里有垫板，孩子可以在里面摸爬滚打，可以抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏，可以躲在图书架的后面干着自己喜欢的事情……孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间，一个小小的区域已经不能满足他们的需要了。

另外，材料如何物归原处也是孩子最大的难题。尽管老师总不厌其烦地提醒 “看着号码把玩具送回家”，但由于材料架较多，孩子们往往拿了学具后分不清是从哪个架子里拿出来的，看着材料的号码就是找不到对应的 “家”，于是就随意地放在别的材料架上。一天下来，教具架上的材料总是摆得乱七八糟的，材料的号码对于孩子根本起不了控制错误的作用。长此以往，孩子非但不能提高自律的能力，更有可能养成了乱摆乱放的坏习惯。

二、基本区域设置

具体做法：

小教室依然是幼儿的起居室，主要是孩子吃饭睡觉、集体教育等活动的场地。大教室改为区域活动室，我们用材料架把课室作了划分，分为日常生活区、科学文化区、美工区、娃娃家、图书角、玩具区、资源库等，以满足不同孩子的发展需要。

为了让孩子逐步养成自律行为，我们特意设计了一些错误控制，让孩子自己发现错误，更正行为。如在每个区域都有限制人数的设计：有凳子的，用凳子的数量作为标识控制，用垫板的贴上脚印作为控制标识。过去，常常出现孩子们争抢位置的现象，如有些孩子要上厕所或去拿另一份学具，回来后又想坐回原来的位置上，但当他离开时，其他孩子看到有空的位置，就马上坐上去，等那个孩子回来就没有位置了，于是争抢位置的现象便不断上演。为此，我们给每位孩子设计了一个区域活动的代表证，当他不得不离开座位又想能继续玩的时候，可以把代表证放在凳子上，以此证明他还需要这凳子。另外，为了让孩子保持图书角的整齐美观，我特意编写了一首儿歌和张贴了一套照片，用形象生动的形式提醒孩子进区看书、放书的步骤和方法。

初步效果：

区域活动以一种 “小的社会形式”与幼儿相互作用，幼儿在与环境、教师、同伴不断的社会性交往中获得发展。这正符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》里的精神： “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”区域活动创设了一个相对宽松、愉悦的活动氛围，幼儿按照自己的兴趣进行活动，提供给幼儿更多的交往、合作、解决问题的机会。教室进行分区后，教育效果有了显著的差异。 ( 见下表)

分区前后幼儿行为对照表

幼儿行为	分区前	分区后
材料摆放	大部分幼儿找不到材料对应的区域架，材料重现乱摆乱放	只有少部分幼儿找不到对应的材料架，材料摆放较之前整齐
进入活动区域	争先恐后到图书角玩耍	自由进入自己喜欢的区域活动
追逐打闹	课室比较空旷，自控能力较弱的幼儿喜欢围着课室四周互相追逐打闹	课室分区后，幼儿互相追逐打闹少了
自律	幼儿的自律能力较差	通过错误控制的设计，幼儿自我更正的能力得到较大提高

观察与反思：

经过一段时间后，男孩子都聚拢到玩具区，每次区域活动，玩具区总是座无虚席。有些自控能力较弱的孩子，尽管没有位置了，也站在桌子旁边玩了起来。细细观察，我们发现他们每次玩的都是插雪花片的玩具。幼儿用独特的思维把雪花片拼成了各种各样的物品，有的像飞机，有的像手枪，有的像战斗机、火箭等，拼玩后总爱与老师或同伴分享自己的作品，诉说自己的经验。每到收玩具的时候，他们总是表现出依依不舍的表情，无奈地把玩具拆掉。此时，我敏感地意识到，玩具区的建构玩具己经不能满足幼儿发展的需要，他们需要一个建构自己作品的区域，更需要一个展示作品的地方。

三、调整区域设置

具体做法：

在原来分区的基础上增加了建构区，并特意不设桌子，只用地板胶铺地板，让孩子有足够的空间创造自己的作品。另外，还在建构区提供了丰富的材料，如酸奶瓶、海绵积木、木质积木、饼干罐，还有许多基本的几何立方体，等等。

效果与分析：

刚开始，因为好奇心的驱使，孩子们对新设立的建构区也颇感兴趣，但慢慢地他们的兴趣又回归到玩具区的雪花插片上了，这显然与我投放材料的初衷是相悖的。

经过分析，原因有三：一是区域投放的材料过多。活动区材料投放应该是丰富多彩的，投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。二是投放的材料不是孩子的兴趣点所在。所以在开展某一区域游戏前，要先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，为幼儿提供它们感兴趣的材料；三是没有遵循循序渐进的原则。孩子毕竟是孩子，他们思维是直观、直接的，知识的迁移需要经验的积累，需要过渡的环节。我所提供的材料都以建构大型的物品为主，如房子、家具等，要孩子一下子从拼小物品过渡为拼大物品需要一个过程。

四、调整区域材料

具体做法：

我们把建构区里的瓶瓶罐罐都收了起来，把塑料两通玩具、乐高小积木等难度比雪花插片稍大，但又符合孩子兴趣与经验的玩具投放进去。同时，在课室的一角划分出作品展览区，让孩子可以把自己的作品放到上面供同伴欣赏。

效果与分析：

因为建构区位置宽阔，不用受桌椅的束缚，而且玩具又适合孩子发展的需要，渐渐地，孩子们喜欢上建构区的材料了，他们想象力更丰富了，创作出的作品涉及的范围也越来越广了，孩子们总是在兴致勃勃地讨论着、分享着自己的作品。

《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》明确提出：“环境应是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。” “注意保持教师直接指导的活动与非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿有充足的时间自主地进行活动。”幼儿在与环境相互作用的过程，其实就是一个对自己的认知系统不断同化、顺应、达到平衡的过程。教师的工作重心应由从前的写教案、备课等转向观察孩子，及时发现孩子的兴趣点和发展需要，为孩子提供有利于其发展的材料，让孩子真正地通过自己的操作体验，通过与环境的互动，获得有益其身心发展的经验。

活动区教育为幼儿提供了一个适合他们发展的活动平台，促使他们不断地探索发现，在活动中孩子们体验了认知冲突、社会冲突，幼儿间的合作及问题解决，感受了师生间的交流，成为名副其实的探索者。活动区中环境的创设，活动过程中的材料取放，也让教师成为了幼儿学习的观察者、支持者、合作者。希望区域活动能在幼儿教育课程中，得到更多重视和发展，让区域真正发挥其教育的功能!

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