阅读伙伴对幼儿早期阅读质量的影响

发布日期:2007年09月27日
作者：管金花姚金芳来源：江苏省张家港市万红幼儿园

新的教育理念认为，早期阅读应提前至零岁开始， 0～6岁的儿童尚不具备独立阅读的能力，他们在父母陪伴或在老师的帮助下，进行欣赏和阅读。而父母、老师或同伴就是幼儿阅读中的伙伴，幼儿早期阅读中最初的引领者、陪伴者、分享者。随着幼儿早期阅读年龄段的提前和研究的深入，阅读伙伴对幼儿早期阅读的口语表达能力和思维的发展的影响越来越明显。

一、家长能引领最初的阅读

父母是孩子最早的老师。在人生的第一所学校中，幼儿学会了许多的生活技能，同时早期阅读也应从这里开始。早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。幼儿期是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。幼儿周岁以前，是开始教他阅读的理想时机。父母作为幼儿最初的阅读伙伴承担着启蒙、陪读、倾听等任务。

1.领读——由你指路

我们不必再问小宝宝是否有学习阅读的能力，问题是要让他们读些什么。日本的教育理论家本村久一在其《早期教育和天才》中就提到过： “在孩子的乐趣中，最重要的是读书。不过应特别注意书的选择，一个人喜好什么样的书，往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼儿时期读的书往往能左右这个人的一生。”根据孩子的心理特点选择阅读书目，给幼儿阅读提供适当的阅读材料，让幼儿感受阅读中的爱与美。根据幼儿年龄的差异选择不同的读物，以免幼儿阅读困难而影响他们的阅读兴趣。

给他们很好的故事，来培养他们的想象力、创造力和良好习惯；给他们很好的图画来培养他们的审美能力。最重要的是，这些都需要家长来对宝宝讲述，于是共读是最主要的方式。

2.共读——与你同乐

幼儿对事物的早期兴趣来源于这些因素：有趣东西的吸引、父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏等等。在婴儿时期，父母利用鲜艳的卡片，优美的语言，生动的表情进行启蒙。在孩子睡前为他讲述有趣的故事，朗诵优美的诗歌，父母用这样的时间和机会带着孩子走近阅读或者说是共同阅读。在孩子3～6岁期间，鼓励幼儿把书中的故事或具体内容复述出来，把自己的看法讲出来。在讲故事、编故事、演故事的过程中，幼儿学习组织自己的思考，体验语言的表达形式，累积自我创造能力。

3.伴读——与你分享

早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，幼儿的早期阅读教育中，家庭与学校同样具有责任和指导的义务。在幼儿还不能独立阅读之前往往通过阅读伙伴的讲述，凭借画面、声音、拼音、形状、色彩、故事的提示，获得阅读对象的信息。有趣的故事能博得天真一笑，道德的故事能引发思考，家长和孩子都以最愉快的态度学习阅读，能激发孩子学习的欲望和潜力。但必须铭记在心的安全守则是：如果觉得不好玩，就必须立刻停止。因为阅读应该是乐趣而不是任务，同样让阅读结束在意犹未尽时才能有下次的继续。

二、教师能组织深入的阅读

1.挖掘更深的阅读内容

教师是幼儿在幼儿园中重要的阅读伙伴，把幼儿的早期阅读具体化、系统化。经常可以在饭后或课间看见这样集体阅读的现象：所有的孩子围坐在老师身边，聆听着生动的故事，欣赏着精美的画面，那被深深吸引的眼睛也许偶尔会望向窗外，但却不能影响他们对阅读的投入。在这之中也许有人打岔，提问，讨论，一个故事需要很长的时间才能讲完。

幼儿识字水平有限，小班幼儿的阅读仅止于图片和画面的刺激，但只凭借表面的粗糙的看图阅读已经不能适应中、大班幼儿的阅读需要。在教师的陪同下集体阅读能让阅读更加深入，在这样的阅读过程中，孩子读到的不仅仅是故事的情节，还有故事中隐藏的智慧、美德、品性、善恶、美丑……并且，教师能发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等，对幼儿的科学，数学，美术能力都有一定的巩固和学习的作用。

除此之外，还要教会幼儿正确的阅读技巧；帮助幼儿了解图书的基本结构( 封面、书名、目录、页码、扉页、封底等)；教会幼儿按页码翻书。阅读不等于识字教育，但可以通过科学的教育方法，使幼儿在阅读活动中不知不觉、轻松愉快地认识某些字、词、句。

2.引导正确的阅读方向

阅读会有偏好，就幼儿园中大班的幼儿来说，对《奥特曼》一书的兴趣远远高于其他种类的书籍，因此，教师需要从书的吸引力如手，用转移注意力的方式，尽可能将更有意义和阅读价值的书推荐给幼儿。教师不可能控制孩子不去喜欢某些类型的书，但可以引导幼儿对好书的兴趣。虞永平教授曾指出，教师应引导幼儿对某样事物感兴趣，而不是给他感兴趣的事物。通过陪伴，讲解等方式，逐步的培养幼儿对其他书籍的兴趣，而不是只读自己喜欢的那一本书。

早期阅读在学校被系统化，具体化，教师作为幼儿在园的主要阅读伙伴把提高阅读技能，培养良好的阅读习惯作为目标，影响幼儿早期阅读的质量。

三、同伴能分享快乐的阅读

阅读是快乐的，既是自主的阅读，又是分享的阅读。同班幼儿是孩子阅读中另一位亲密的伙伴，他们年龄相仿，能力相当，有共同的价值取向，阅读兴趣，在阅读中是最志趣相投的伙伴。他们相互陪伴，督促，学习，让阅读在合作中变得更具互动性。幼儿的结伴阅读往往有这样三种情况：

1.结伴阅读，保证阅读的质量

中班幼儿已经能够根据画面理解故事并创编出来，但他们更加热衷于阅读熟悉的故事，更便于将故事和画面联系起来。他们与同伴一同阅读熟悉的故事，一方面在相互的提示下完整的复述故事，另一方面在讲述的过程中幼儿能够得到同伴的回应。

2.合作阅读，分享阅读的乐趣总有一两本书是幼儿的最爱，僧多粥少的困境引起了各样的争执，然而为了能看到自己感兴趣的书，争执不下的两三人也可以一起坐下成为阅读伙伴，合作看书，少了无谓的争抢，只留下阅读中的乐趣与欢笑。

3.推荐阅读，推出阅读新内容大班的幼儿倾向于发掘新的内容。在图书角中，许多孩子结伴共读，有时你讲我听，有时我读他想，不时会听到这样的对话： “这是我带来的书，它上面有小熊维尼的故事，我讲给你听吧! ”“这是我带来的认字的书，我都认识了，我读给你听。”结伴是自主阅读之前一定会经历的过程，它不仅是阅读新内容的途径，也是相互推荐、展示、分享的良好时机。

幼儿在0～6岁阶段的阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习过程中的学习能力和水平。阅读能满足幼儿好奇的探索天性，还可以开发幼儿的潜力，也可以发挥他们的想象力，换句话说，通过阅读，幼儿能感受到快乐并从中增长自己各方面的能力。而这些都建立在高质量的阅读的基础上。父母、教师、同伴作为幼儿早期阅读的主要伙伴，对其阅读有着重要影响。一个优异的孩子，是世界珍贵的资源。高质量的阅读能让幼儿获得知识和智慧，重视阅读中的陪伴和指导，将为孩子的早期阅读带来巨大的改变。

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