“开放教育”视野中的幼小衔接

发布日期:2007年09月05日
作者：刘淑传来源：山东省青岛市实验幼儿园

我们幼儿园多年来一直开展“开放教育”研究，对于幼小衔接，不仅仅是两个教育阶段的过渡问题，也不仅仅是教育内容上的连续性问题，而应立足于幼儿的终身发展，培养其良好的学习和生活习惯、思维能力、人际交往能力、责任心、任务意识等，为其步入陌生的、具有挑战性的小学打下坚实的基础。几年来，我们在大班从不同方面进行了探讨，并从中总结出一些有效的策略。

一、运用PDS学习链，培养幼儿自我负责的学习态度

很多小学生家长最头疼的事情是：如果没有成人监督，孩子就不能主动完成家庭作业。不少小学教师也认为，许多学生不是因为笨而学不好，而是缺乏学习兴趣，缺乏为自己的学习负责的态度和习惯，缺乏学习的自主意识。因此培养幼儿主动学习的习惯是幼小衔接的首要任务。

我们坚信：幼儿认知世界的主体还是孩子本人。在幼儿的学习过程中，我们运用PDS学习链，有效地支持了幼儿运用自己的心智自我决定，学会自我判断、自我选择、自我调控、自我负责。PDS，即自我计划(plan)——做中学(do)——共同分享(share)。

PDS学习链贯穿于幼儿的各种活动形式中。比如在每天的活动区活动中，幼儿首先要计划好自己要选择哪个区域、开展什么内容的活动、使用什么玩具或材料、与谁一起玩、怎样玩等；活动过程中，幼儿主要通过亲自动手操作、亲身探索、交往体验等获得能力；活动结束后，教师引导全体或小组幼儿一起回顾活动过程中的发现、解决问题的过程及遇到

的问题等，为幼儿再次的活动计划奠定基础。

再如，在参观访问小学活动中，每位幼儿首先设计出参观计划，明确自己在参观活动中想弄懂的问题。如有的幼儿想知道小学生是怎样上课的，有的想知道小学生上课用不用电脑，有的想知道小学生在学校睡觉的屋子是什么样子的等等。参观过程中，幼儿通过观看设施，访问校长、老师、小学生和亲自听课等，解决了自己的问题，还产生了“小学生为什么要做眼保健操” “小学生上课为什么要打铃”等新的问题。回到幼儿园后，幼儿通过绘画、制作，表现“参观小学的发现”，并创设了“实验小学”“校车”“实验小学图书馆”“小学生学习用品商店”等角色游戏区，在玩角色游戏“实验小学”时，回顾、再现、发展参观小学的体验，而且再次讨论、修订自身的生活行为规则，例如像小学生那样安静地上下楼梯，还要靠右边有序地走；学习自己整理小书包、自己削铅笔等。经过较长时间的教学实践，幼儿对学习逐渐产生了兴趣，能够自主有序地安排自己的活动。因此，我园幼儿升入小学之后，根据小学教师和家长的信息反馈，大多数学生都会自主安排自己的业余时间，主动复习巩固每天所学的知识。

二、运用符号记录的方式，增强幼儿的任务意识

我们曾收到不少家长的“诉苦”来信，说他们的孩子不会记录老师布置的作业。也有小学老师告诉我们，要上课了有些学生还没有准备好课本或练习本。为增强大班幼儿的任务意识，做好升小学的准备，进入大班后，我们有目的地引导幼儿用简单的符号记录每天的任务。在课程实施过程中，幼儿经常需要参与搜集、查阅主题信息或材料，以便参与主题环境的创设。老师请每位幼儿准备一个“任务记录本”，学习使用自己能够读懂的符号记录这些资料；原本需要给家长的通知，我们不再用文字通知家长，而是指导幼儿用简单、形象的符号记录下来后，回家转达给家长。对任务意识差或不会清楚记录任务的幼儿，教师在家长来园接孩子时，有目的地把布置的任务及要求悄悄告知家长，请家长也有目的地引导幼儿说出老师布置的任务，并帮助幼儿完成。

在班级管理中，我们指导幼儿运用符号记录这一有力的工具，开展自主管理，从而增强幼儿的责任意识。在幼儿管理户外活动器械中，幼儿会运用已有经验用形象的符号设计“器械清单”，在清单上用符号画出班级拥有的器械种类及各种类的数量，每次户外活动结束后，幼儿将各类器械收放到指定位置，然后由负责每一类器械的管理员依照清单分工整理、点数，并每天记录清点情况，利用午餐前活动向全班小朋友汇报，并针对自己负责管理的那一类器械提出适宜性建议，如收放时应注意的问题，对器械的爱护等。再如，幼儿升入大班后，我们就指导幼儿自主管理自己的学习用品，把彩笔、铅笔盒等做上标志符号，每次使用后或离园前，指导幼儿进行清点、整理，发现数量不够主动寻找，同伴也能协助寻找。在家中，我们请家长指导幼儿根据第二天的活动内容自己整理书包。经过一段时间的锻炼，幼儿在管理自己的学习用品方面责任心明显增强，丢失学习用品的现象逐渐减少，主动管理的意识增强了。

三、利用幼儿小档案，提供丰富的语言表达机会

为让幼儿进入小学后能够顺利地学习语言文字，我们通过幼儿小档案为幼儿提供了丰富的语言表达机会。一是照片解读：每个主题实施后，教师会把每位幼儿的参观访问活动、活动区活动、户外活动、生活活动、制作作品等活动照片发给他们，让幼儿通过照片情境回顾活动过程中的体验、发现与收获，回家与家长共同分享活动历程，使家长与幼儿之间的语言沟通拥有了丰富的话题。二是幼儿作品自我评析：教师有选择地提供作品张贴在小档案中，并提出具体的问题引导幼儿自我评价作品，幼儿针对作品的内容、创作过程等方面进行自我评价，并在集体面前表述。三是参观活动讲述：在外出参观活动中，幼儿都有不同的体验和感受，教师提供“讲述指导”，让幼儿向家长讲述整个事件的发生过程、感受与体验，培养其语言表达能力。四是创编讲述：有些文学作品蕴含着丰富的创编空间，教师在引导幼儿学习创编的方法后，请幼儿与家长共同创编新的故事或儿歌等。这样，在每个主题的实施中，幼儿至少有一、两次的机会进行图片讲述、情境讲述、生活经验讲述或仿编故事、儿歌等，并由家长以文字的形式帮助幼儿记录。通过这些有趣的讲述、仿编活动，抒发了幼儿的情感，并使他们拥有丰富的运用语言分析、思考、表达的机会，有效地提高了幼儿的口语表达能力和逻辑思维能力。

四、搭建开放的对话平台

1.以新视角与家长对话

通过调查，部分家长的教育观念与我们难以达成一致，比如有不少家长提出小学学拼音的时间短、速度快，要求幼儿园安排时间提前学习；有的家长在家中辅导幼儿学习小学课本；有的家长担心孩子数学跟不上，带孩子参加珠心算特长班。我们没有迎合顺应家长的需求，而是通过转变对话角色和对话方式提高家园沟通的效果。

一是邀请小学教师来园开展家长讲座活动。讲座围绕幼儿刚升入小学时出现的各种不适应现象，分析原因所在，如在作息习惯方面的不适应，不会记录老师布置的作业，不会做好课前的准备工作，不会管理或整理自己的学习用品等，并对如何克服这些不适应现象逐一提出了具体可行的策略，使家长对孩子在学前的知识学习、习惯养成、兴趣培养、任务意识等方面有了明确的努力方向。讲座后，让家长提出问题，老师一一解答。通过观点的碰撞，家长的观念有了改变，指导策略也丰富了。

二是教师将实施过的主题“我上小学”中的主要活动内容制作成课件，并把主题实施过程中幼儿有价值的活动内容进行拍照，利用主题课件和活动照片向家长宣讲幼儿园课程中幼小衔接的策略。在主题课件中，我们以主题价值、目标、主题网、典型的活动案例为线索，运用教师活动记录、照片分析、幼儿作品分析，向家长剖析如何培养幼儿良好的学习习惯，如何激发幼儿内在的学习动机，如何提高幼儿的思维能力和培养幼儿的任务意识等，并就家长感兴趣的话题进行教师与家长、家长与家长之间的对话沟通，通过这些具体的案例、形象的照片和幼儿作品，让家长分享卓有成效的教育策略，解决家长遇到的困惑问题，效果显著。

2.与小学老师进行和谐的互动对话

为进一步加大与小学教师的沟通密度，幼儿园多次组织大班教师与小学老师进行密切的合作，在观念、活动、教育策略等多个层面上展开对话。开学前，我们召开了“幼小衔接答疑会”，让双方教师各自带着自己的疑问参与交流，围绕“幼儿升入小学后最困难的地方是什么”“每名幼儿来到小学前的学习水平和特点是什么”等问题展开讨论，获取各自所需要的信息，并就幼小衔接工作计划做深入的交流，在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划。组织幼儿参观小学前，请小学老师参加我们的“幼儿参访小学计划会”，共同拟定参访方案，明确参访目的，丰富参访的内容，例如：“哥哥姐姐教我整理小书包”“与哥哥姐姐一起上数学课、做早操”等。活动增进了幼儿与小学生之间的密切互动。之后，我们还开展了专门的“幼小衔接教育案例剖析”活动，重点针对我国幼儿升入小学后的表现开展交流讨论。由于双方教师都熟悉这些幼儿的不同特性，通过深入探讨在幼、小不同的教育情境下，小学教师实施的教育策略，使我们更加了解了过渡阶段幼儿的心理特点，分享了小学老师部分先进的教育方法，解决了幼小衔接中一些比较棘手的问题。

3.回访升入小学的家长

幼儿升入小学后，并不意味着他们从此就与幼儿园彻底中断了联系。幼儿园的老师都会心系他们升入小学后的情况，向家长进行电话回访，了解孩子升入小学后具备的优势和遇到的困难；部分家长还主动通过电话或电子邮件保持与幼儿园的联系，寻求帮助。回访中，我们了解到我园幼儿的优势是：综合素质高，对信息的接收快，创造性强，组织能力、交往能力和表达水平都比较高；不足是遵守纪律比较差。对此我们进行了分析、找出原因，及时调整了幼儿园幼小衔接工作的思路和做法，注意通过有趣的活动让幼儿在快乐中学习，发展幼儿的多种能力，还注意加强幼儿自我约束能力和倾听习惯的培养。

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