把表达的自由还给孩子——幼儿园语言教学的思考

发布日期:2007年07月13日
作者：汤燕云来源：江苏省海安县第一实验幼儿园

在语言教学中，教师已习惯于老师讲，幼儿听，老师朗诵一句，幼儿跟读一句，常常要求幼儿“小手放放好，小腿并并拢，身体坐坐直，说话要举手……”在如此多的规矩与限制中，幼儿处于被动地位，不能随便说话，唯唯诺诺。教师是主角，一统课堂天下，除了少数幼儿在教师的指导下说上几句，更多的是面无表情的听众，多数是“鹦鹉学舌”“小和尚念经，有口无心”。这种专制、压抑、沉闷、缺乏生命力的课堂氛围剥夺了幼儿表达的自由，给师生、同伴间的交流带来了障碍，大大阻碍了幼儿语言表达能力的发展，更不能给幼儿情感上的满足。《纲要》中提出，语言领域中发展能力的关键是语言表达能力。因此，教师必须大力改革语言课堂教学，尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，不能让“以幼儿为主体”这一理念成为一句口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。要把传统教学中束缚幼儿的“规矩与限制”彻底打破，彻底解放幼儿，把表达的自由还给孩子，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放自己的潜能。

一、鼓励孩子提问、辩论、质疑，使孩子想说、有机会说

由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上 “插嘴”，可幼儿个个都是鲜活的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识; 教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因而，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。

语言教学中，教师不仅要鼓励幼儿想说就说，而且要创造一切机会让幼儿充分地说。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，总喜欢问这问那，教师要根据幼儿的这个特点，鼓励幼儿提问、辩论、质疑，促使幼儿想说、有内容说、争着说。对幼儿提出的出乎教师意料之外的想法要给予关注，不能置之不理，甚至批评、贬斥。教师要给予幼儿充分的时间自由辩论，大胆地质疑、解疑，让幼儿充分地自由地发表观点，对他们的观点要给予足够的尊重和保护，适时地指点他们辩论的方法，使他们兴趣高涨、精神振奋、思维活跃，引发交流的高潮。在不断的语言交锋中，幼儿的理解能力、语言表达能力、个性潜能都会得到长足的发展。教师要鼓励幼儿标新立异，敢于逾越常规，敢于暴露自己的思想，说别人所未说的。如在关于“恐龙怎么会灭绝”这一话题的讨论中，幼儿大胆猜测，各抒己见。有的说龙卷风把恐龙卷到天上，掉下来死掉了; 有的说可能是火山爆发，把恐龙吞进去了，变成了化石; 有的说可能是恐龙吃了有毒的草或者是找不到吃的东西，没有水喝、没有太阳晒而无法生存; 还有的说可能恐龙相互打架，打伤、打死了，小恐龙被很大的恐龙吃掉了; 也可能是恐龙偷吃恐龙蛋，没有了小恐龙，恐龙越来越少，渐渐灭绝了。幼儿表达出的奇思怪想，令老师惊讶不已，大加赞赏、鼓励、表扬。创造的语言闪现着智慧的火花，课堂由此出现了生动活泼的局面。

二、宽容孩子的“失言”，使孩子敢说

幼儿在语言学习中“失言”是经常的，也是不可避免的。有的是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意，有的是因为一时思路不畅而结结巴巴，有的是因为暂时性的思考目标转移而答非所问……“犯错误是孩子的权利”，随着语言知识的积累和自身素质的提高会逐渐消除。在这样的教育理念指导下，面对孩子的“失言”，教师要采取宽容的态度，耐心倾听，言语鼓励，“多一点宽容”“多一点赞赏”“多一点微笑”，消除一切胆怯、困惑，让幼儿感受到做人的尊严，享受被尊重的快乐。不要不惜一切代价去纠正和排除幼儿在语言学习过程中出现的错误，而是尽可能使孩子快乐学习，愉快地进行语言交际，让幼儿的信心增强，让幼儿的创造潜能勃发，让幼儿在运用的过程中发展语言表达能力。

三、对话、体验成功，使孩子喜欢说

现代教育强调人与人 ( 师与生) 之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的“对话”关系。“对话”是教师与幼儿之间心灵交往的重要方式，也是教育理念落实到教育行为中的一种表现。在“对话”中，教师与幼儿之间不再是征服与被征服、灌输与被灌输的关系，而是尊重信任、民主平等、教学相长的关系。因此，语言课堂教学中要大力开展师生之间的对话、生生之间的对话，进行多情境、多角色、多内容、多形式的沟通互动，鼓励幼儿多说话、多交流，使幼儿由不敢说变为大胆说，由不喜欢说变为我要说，由结结巴巴变为畅所欲言。这样师生的思想、观点才能在“对话”中得以相互接纳，相互融合，相互增强语言表达力。

心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生，学习成绩有下降的趋势。看来，在语言教学中，教师要舍得给幼儿用褒扬的词语，以保护幼儿的积极性，让幼儿体会到成功，享受到尊重。教师要善于发现每一位幼儿的亮点，用放大镜看“优点”，让幼儿的每个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信。当幼儿正确运用词汇交流时，教师要给予表扬; 当幼儿恰当地描述自己的经验时，即使声音不响亮，教师也要表现出兴趣; 当幼儿讲述丰富、有趣，富有想象，语言清楚完整等等，教师都要给予关注、鼓励、掌声，让幼儿在语言活动中体验到一次又一次成功的喜悦，享受到语言活动的无限乐趣，从而激发幼儿喜欢说的欲望。

在语言活动中，教师不但要给孩子激励的评价，而且要创造条件留下幼儿活动的真迹，通过幼儿口述，教师、家长记录整理，录音机的录音、摄像机的摄像等多种形式再现情景，让幼儿多次感受活动中的成功表现，增强自信心，提高说的积极性。在语言教学中，教师要创设一种宽松自由的课堂氛围，让幼儿的身心在这种氛围中尽情释放，洒脱驰骋。解放幼儿的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐得是否整齐; 解放幼儿的大脑，让他们自由地思考，不在乎答案是否标准; 解放幼儿的嘴，让他们尽情地说，不在乎是否失言; 解放幼儿的时间和空间，让他们拥有属于自己的天地，拥有属于自己的思想，以及表达自己思想的权力，把表达的自由真正还给孩子。

帐号：
密码：