学习着，快乐着——一个小班剪纸活动引发的思考

发布日期:2007年06月13日
作者：夏丽萍来源：江苏吴江市平望中心幼儿园

不少教师在技能的教学方面显得束手无策，始终徘徊在“教与不教、练与不练”的十字路口；有的教师还是“穿新鞋走老路”，让幼儿进行枯燥乏味的模仿；有的教师则完全放手，让幼儿自己“摸石头过河”，使幼儿走了很多毫无价值的弯路……我始终认为技能教授是必要的，而且只要我们的教法得当，孩子在学习的过程中，也可以学得很快乐。为此，我把一个组织得比较成功的小班剪纸活动案例呈现如下，给大家提供一点经验。

案例实录

活动目标：

1.练习用剪刀的技能；

2.分辨一些差异不明显的颜色；

3.体验助人的快乐。

活动的步骤：

一、赋予纸条生命，让纸条显本领。

教师：（双手高举并甩动大把纸条）小朋友们好！今天我们请来了小纸条和大家一起做游戏，你们发现这些小纸条像什么？

幼儿：A、像筷子。B、像面条。C、像妈妈的头发。D、像草。E、像火腿肠。F、像树。……

（省略教师对幼儿应答的评价，下面也如此。）

教师：小纸条很调皮，它会动的。（教师甩动）你听到了什么？

幼儿：听到声音了。

教师：这声音像什么？

幼儿：A、像下雨。B、像唱歌。C、像风来了。D、像感冒了。……

教师：小纸条还会跳，看，跳、跳、跳，跳到哪里了？

幼儿：（一起惊叹）哇，老师头上好漂亮啊！

教师：现在老师头上的小纸条像什么？

幼儿：A像头发。B、像头箍。C、像蝴蝶结。D、像带子……

（小纸条接着跳到下巴上、腰上，让幼儿思考。略）

二、由纸条提要求，让幼儿动手动脑

教师：这次，小纸条说：“我不跳了，我不飞了，我要变了。我想变成彩色的小雪花，可是我不会变。我想请小朋友们帮帮我。”

小儿：A、变变小。B、我会撕的。C、我会剪的。……

教师：谁会剪的？请你上来剪给大家看看。

教师：（在幼儿上来示范剪纸的同时说）小手变成小手枪，插进剪刀的把手中，张开剪刀的大嘴巴，放进要剪的小纸条，“咔嚓”一下，闭拢剪刀的大嘴巴，看，小雪花变出来了吗？（变出来了）你成功了，祝贺你！

教师：小朋友都想帮助小纸条变成小雪花，对吗？现在我们就一起来变。不会剪的小朋友不要着急，你可以先自己试一试，也可以请小朋友教，请教师教。

教师：（在幼儿剪纸的过程中，教师巡回观察指导，并在肯定、鼓励幼儿的基础上提问）你剪的是什么颜色？你最喜欢什么颜色？这是什么颜色？看一看，这两片雪花有什么不同？比一比，这两片雪花，哪片长？哪片短？数一数，你剪了几种颜色的雪花？……

教师：小剪刀累了，要休息了。请小朋友闭拢小剪刀的大嘴巴，把它送到家里吧。

教师：我们来把小雪花放在一起。（教师端个大盆，让小朋友把自己剪的雪花倒进去。）

三、滚、爬、捡、拾、找雪花

教师：下面我们一起玩下雪游戏吧！来！我们一起喊“一、二、三”下雪啦！（教师抛雪花，幼儿发出欢呼，并使劲地向上伸出双手接雪花。）彩色的雪花落在地上，地上好美啊！小朋友，到彩色的地上滚一滚，爬一爬，找片红（黄、绿）的雪花给我看。

教师：一、二、三，下雪啦！滚一滚，爬一爬，找片这样颜色的给我看。这是什么色？

教师：一、二、三，下雪了！捡一捡，拾一拾，告诉你的朋友，你捡到了什么颜色的小雪花？

后续活动：用彩色的雪花给花穿上漂亮衣服（活动在情酣意浓中结束了，孩子们离开现场时，还不忘将地上剩下的小纸条、小雪花捡起来，说要带到自己班上支，说还要剪许多，要送给班里的小动物们……）

案例分析

这是一个以剪纸技能练习为主的活动，活动整整进行了40多分钟。按钟表时间计算，活动超时了，但是，活动结束时，孩子们仍是那么意犹未尽。是什么支持着孩子们这么长时间地投入活动？分析使我们发现：

一、是宽松温馨的学习环境

活动中，没有教师强硬的指令和刻板的要求，没有教师按部就班的操作示范，只有教师在富有弹性与结构式的调整中，捕捉来自孩子活动中所生成的教学资源，逐渐推进教学过程。师幼在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的距离。活动还打破了排排坐的固定座位模式，让孩子们选择自己喜欢的颜色垫子围坐下来，并且变静为坐、跳、滚、爬、捡等多种开放性的动作方式，同时变传统美工教学中只注重手的动作发展为滚、爬等大动作发展的做法，使孩子们在轻松快乐的变化中乐此不疲地学习着。

二、是生动活泼的游戏方式。

小班幼儿的学习特点决定我们必须把他们的学与玩融为一体，所以游戏是小班幼儿的主要学习方式。另外，3～7岁幼儿的“泛灵”思维特点还给幼儿的游戏赋予了生命的灵性与活力。因此，活动中，小纸条、小花都会说、会动、会提要求……孩子们自始至终完全置身在一个诗意的童话世界中，在这样的世界中，孩子们始终保持着浓厚的参与热情：和小纸条玩、帮小纸条完成任务、为小花解决困难……这样的学习方式使孩子们的情感、技能得到共同发展。

三、是具体明确的任务意识

单纯的技能练习是枯燥乏味的，但是，本活动中，“帮助小纸条变成小雪花”、“帮小花穿上*色的衣服”等简单游戏环节的设计，给孩子们提出了明确的任务，孩子们在有了一定的任务意识后，自然产生必须完成任务的责任感。在此基础上的技能练习，应该说是非常适宜的。

四、是统一完善的审美启蒙体验

本活动中，教师能站在审美启蒙的角度，注重材料的色彩美。如：教师准备了彩色的坐垫、彩色的剪刀、彩色的纸条，让幼儿自由地选择、表现和创造，把技能学习和感受美、表现美、创造美统一起来了。另外，教师美的语言、美的姿态和孩子们剪纸练习时舒缓的伴奏音乐，使孩子们的性情也得到了陶冶。

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