原来美术课可以这样上——英国艺术家的美术课引发的反思

发布日期:2007年05月04日
作者：王春蓉来源：福建省永春仓满幼儿园

《想》余则之（4岁）水彩画辅导教师：罗彦军内蒙古赤锋塞外美术活动基地绿色风工作室

杂志上刊登的英国艺术家克莱尔的一节美术课教学实录深深地打动了我，我不禁脱口而出：“原来美术课可以这样上!”

这节美术课叫：“一张白纸任孩子画”。

克莱尔女士指挥孩于们坐到用一张张硕大的白纸围成的团圈前，让他们面对白纸，随便画他们想画的东西。

5分钟后，克莱尔让孩子们沿着围成圈的画纸顺时针走，然后停在哪张纸前就在哪张纸上继续画。孩子们逐渐放开了手脚，有的跪在地上，有的趴在画纸上，在前一个孩子画的基础上，按照自己的思路尽情挥洒。几次转圈下来，一幅画经过四五个孩子的手，摆在面前的画面已经是形象各异了。

两个小时的课，克莱尔不断地鼓励孩子，气氛始终轻松活泼，孩子们都说从未上过这样的美术课。

我认为这次活动的最大特点是它的开放性，其教育价值是多元的：一是孩子们在与绘画同伴的轮换中感受到游戏的乐趣，进而感受到绘画的妙越。二是孩子不必固定在一幅画上因画技的差异而患得患失。三是孩子有机会在每次的轮换中解读同伴的思维而得到新的启发。四是孩子们在轮换合作画中感受到合作的愉悦，团队精神也得到培养。

克莱尔的美术课，引发我对几年来我国幼儿园美术课改的反思。

一、解除思祖禁锢，轻松上阵。

美术教育观念引导或制约着受教育者的艺术创作过程。因此，要构建开放的美术教育，转变美术教育观念是最急迫、最重要的。我们在赞叹克莱尔组织形式的精彩时，不能只关注其一两个活动形式，而应透过新颖的教学模式捕捉其先进的教育理念—看得出克莱尔是完全没有功利意识的，她是尊重孩子的，她是读懂孩子的，她对孩子是宽容的。相比之下，我们在过分注重结果，注重孩子技能培养的思想框框下，忽略孩子感受，导致指导行为的偏差。因而，我们应更新观念，明晰科学的幼儿美术教育的培养目标，摒弃功利思想，轻松上阵。

《爸爸》高清华 5岁半线描画黑龙江省宁安市丹江小学

二、“前台”的精彩来自“幕后”的积淀。

在美术教学中，我们也想放手，也曾放手过，从内容的选择到活动的导入，到孩子的练习，全程放手让孩子自由，结果令人失望，既没有结果的美，更没有过程的精彩纷呈。记得有一次，冬天来了，我完全放手让孩子自己去表现冬天，没有任何铺垫与辅导。由于我们这里气温较高，冬天的特征较不明显，且没有预先通过多种方法让孩子感悟北方冬天的严寒，结果在课堂上几个小朋友坐着直叫唤“老师我不懂”，多数小朋友作品雷同，令我很尴尬，于是就不敢再放了。而克莱尔的“放”很洒脱，很令人羡慕。细想不难发现，克莱尔此次活动的精彩即“前台”的成功并非偶然，与她“幕后”也就是她平日的积淀有关。因而我们想要建构开放的美术教学模式就必须有充分的准备：一是教师要提高自身文化素质和艺术素养；二是综合运用多种资源，在活动前给予孩子丰富的感性认识；三是适宜的相关材料准备。我记忆中几次较成功的开放的活动都是以充分的“幕后”准备做铺垫的。记得一次在开展主题活动“树“的后期，我组织了一次美术活动“线描画一一心中的树”，没有示范，也没有过多的限制，完全让孩子自由发挥，效果很好。孩子们心灵舒展，灵感勃发，尽情挥洒才情，作品颇具童趣，没有雷同，都画出了心中的树。那通向美妙结果的历程没有捷径，而是多条开放的通道：有家长、教师带孩子到大自然中与各种树的零距离接触；有孩子与家长到网上搜得的古今中外的各种树的外形特征及用途的信息……由于心中有了丰富的“树”，小朋友才能放手创作出远远超越了现实的树!

《看书》王朋伟 6岁油画棒画辅导教师：叶彩云广州市荔湾区青少年宫

三、形式开放。评价立体。

我们近年来在美术课改过程中，内容的多样性方面有很大的改进，但组织形式上变化较少，多是以集体活动为主(当然这其中有人数较多的客观原因)。就拿绘画用的纸张来说，全园统一分发，小班都用十六开的纸，中大班都用八开的纸。由克莱尔开放教学形式悟到，我们可以为孩子提供不同大小的纸张，让孩子根据能力来自选，以免让那些中大班能力较差或对绘画没兴趣的孩子面对八开的纸发愁。还有，我们平日较少让小朋友合作，我们以后可以在各种美术教学活动中有意识多让孩子进行合作。

此外，克莱尔在组织活动的过程中对孩子的出色表现的及时反馈与鼓励，给予我很大的启迪。我们应构建多维的、立体的评价体系—评价可以纵向横向多方延伸拓展：内容上可以对孩子在美术活动中表现的情感、态度、合作精神、内容、技能等给予评价；评价的方法除了在图上画红花的古老方式外，还可以是老师的准确具体的赞语、老师的眼神、亲抚的动作等；时间上可以拓展到活动前的准备阶段，也可延伸到园外请家长一起评价孩子的绘画表现。

帐号：
密码：