智商测验，切莫把教育引入误区—张梅玲访谈录

 

    近年来, 许多城市的一些幼儿家长, 总是想通过测智商来确定孩子有无发展潜力和培养前途。究竟应该如何看待智商测验? 又应该怎样看待孩子的智商? 本刊就此对中科院心理研究所研究员、博士生导师张梅玲作了专访。

 

    记者问( 以下简称问) : 面对日益盛行的各种名目的智商测试, 曾有专家指出:“切不可盲目给儿童测量智商并妄下结论。”然而, 还有的家长、幼儿园和学校仍然我行我素, 总是想以智商测验结果决定孩子的命运。那么, 测智商的依据是什么?

 

    张梅玲答( 以下简称答) : 要说其依据, 首先要了解一下它的背景问题。生活中, 有的人常常表现得比较聪明, 而有的人则表现得不够聪明。据此, 心理学家就思考用什么方法去表示一个人的智力程度。经过探讨, 法国人比纳于1905 年最先研究出一个智商量表, 可以测验每个人的智商有多高。后来, 这个量表传入美国, 1916年美国韦克斯勒分别编制了韦氏成人智力量表(WAIS) 、儿童智力量表(WISC) 、幼儿智力量表(WPPSZ) 。它有12 个内容, 每个内容都包括一些题目。可以拿这些题目按照年龄去测验, 看被测者的智商有多高。直到现在, 有人还把这个智商量表当作衡量一个人是否聪明的标准之一。

    后来这个量表传入我国, 华东师大科研人员在韦氏量表基础上修订出通用的智商量表, 我国修订的量表也包括12 种类型题目。第一类是常识类型, 比如说太阳是从哪里升起的? 一共有30 个题; 第二类是类同类型, 就是归类比较的, 比如说钢琴和小提琴有什么相同? 一共17 个题; 第三类是算术, 譬如一件衣服是25 块, 现在打95 折要多少钱? 一共18 个题; 第四类是词汇, 要求儿童解释一些词义, 比如说声明是什么意思? 一共有32 个题; 第五类是理解, 比如说为什么盖砖房比盖木房子好? 一共有17个题; 第六类是数字的广度, 要求儿童顺着背, 逆着背一系列不断增加长度的随机数字, 看看小孩之间有没有差异; 第七类是图画的补缺, 比如说给儿童呈现一幅不完整的图画, 要求指出图中缺少的部分; 第八类就是图片的排列, 有12 套图片, 每套图片都有三到五张的图形, 以打乱的次序呈现给儿童, 要求儿童按故事情节重排图片; 第九类是积木拼图, 给儿童一套九块立方体的积木, 各面分别涂有红、白、半红、半白的颜色, 要求儿童按主试指定的样子拼积木; 第十类是属于物体的拼摆, 给儿童一套切割成曲线的拼板, 要经过思考后拼成一个整体; 第十一类是译码, 要求儿童按照所给的样子, 把符号填入相应的数字之下; 第十二类是迷津, 给儿童9 个简单与复杂程度不一样的迷津, 要求儿童用铅笔正确地画出通向出口的路线。

    它有一个计算公式, 智商等于一个人智力年龄与实际年龄的比值, 一般用公式表示为: IQ= (智龄/实龄)×100。通过这些智商测验项目, 我们得到一个正态分布曲线,结果发现智商在 71 到 130 的儿童是绝大多数, 称为正常儿童; 智商在 70 以下的称为弱智儿童, 约占 2%; 智商在131 以上的称为超常儿童, 约占2%; 智商在 140 以上的就是神童和天才。通过智商测试, 可以看出弱智是存在的, 天才也是存在的, 但是, 他们是人群当中极少数, 而绝大部分都是正常儿童。

 

    问: 测验智商是否具有科学性? 人们应该如何理智地看待智商测验的结果?

    答: 究竟测智商是否科学, 我们先看一下智商测验本身有没有问题。前面我介绍了韦氏量表的12 个类型的题目, 其中类比型有一小题: 小提琴跟钢琴有什么相同?试想,如果拿这个题测验农村和山沟里的小孩, 他可能都没见过钢琴、小提琴, 他能回答这个问题吗?同样, 让城里的小孩来分韭菜跟小麦, 他能分出来吗?可见, 智力测验量表不考虑被测者的文化背景、社会背景, 拿统一的题目去测验, 说明它本身是有局限性的。再者, 在测验的时候, 人的主观因素也很大。譬如测验时, 负责测验的人态度很凶, 这时小孩本来会的, 见到那种氛围, 那么凶的态度, 心里一紧张, 也不会了, 这样当然会影响测验结果。由此我们可以得出一个初步的结论: 智商测验的分数只能作为参考, 不能作为决定孩子命运的依据, 因为它本身就有点问题。

 

    问: 如果面对真正弱智的孩子, 我们能不能改变他的命运?

    答: 一个孩子的成长、发展, 有遗传的因素, 也有后天教育的因素, 而且教育的因素还起着很大的作用。所以也有智商高的并没有成材, 而智商不太高的却成材了, 那么这个现象, IQ 没法解释。在智慧方面, 有的人这方面智慧比较好, 有的人那方面智慧比较好, 有的人呈现得比较早, 有的人呈现得比较晚, 这就叫做差异。我们的教育就是一个面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 得到有差异的发展。

    我们说弱智是有的, 但是弱智的孩子是不是就不能成材? 我想讲两个例子, 也许大家可以从中得到一些启示。有个孩子叫冯聪, 他现在已经是北京走读大学心理学系的学生。冯聪在 2 岁时就是一个高度脑瘫患儿, 他的三个手指头都不能分开, 头歪着, 比弱智还严重。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕, 跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了解、认为有一定的道理。加德纳的多元智慧理论认为, 人的智慧是多方面的, 每一个人的音乐智慧是天赋的, 主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时, 俞校长把孩子收下了, 并训练他拉小提琴。经过 14 年的训练, 高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好, 而且考上了大学。

    1997 年, 美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说, 他认为, 一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。斯腾伯格在念书的时候, 学校曾对他进行过智商测验, 他的智商是很低的。他想, 难道我就不能成材吗? 他到机场、火车站、商场采访了成千上万的人, 都问了同一个问题“:你周围的朋友有没有成功的? 如果有的话, 能不能告诉我他是凭什么成功的? ”在采访过程中, 很少有人说我的朋友成功是因为他智商很高, 大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等, 这让斯腾伯格增强了信心。因此, 他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。这两个案例告诉我们, 即使是弱智孩子也是可以教育的。

 

    问: 加德纳提出的多元智慧理论是一个什么样的理论体系? 对教育有什么指导作用?

    答: 1983 年, 美国哈佛大学的加德纳教授提出了一种理论叫多元智慧。多元智慧, 顾名思义就是指人的智慧是多方面的。这个理论对一百年来的 IQ( 智商) 理论提出了挑战, 对教育界影响非常大。加德纳原来是从事脑神经研究的医生, 有很多临床经验, 又学过哲学, 因此他提出来的多元智慧在大脑皮层都可以找到相应的定位, 是比较科学的。他提出来的多元智慧一般大家认同的有八种, 分别是音乐智慧、身体运动智慧、数学逻辑智慧、言语智慧、反省智慧、人际交往智慧、空间智慧和自然智慧。根据这一理论, 发现了每个人的智慧差异, 就可以因材施教。

 

    问: 多元智慧理论的核心是: 人的智慧是多方面的。那么, 怎样才能发掘出存在于每个人身上的多重智慧呢?

    答: 多元智慧的创始人加德纳告诉我们, 每一个人生下来都有多重智慧。有人可能要说, 我怎么没有这些智慧呢? 因为人的智慧、能力有两个方面, 一方面是已经表现出来的, 叫显能; 更多的是还没有表现出来, 这就是潜能。

    拿我自己来说, 我是上海人, 普通话讲得不好, 我觉得自己五音不全, 也不会表演, 缺乏表演才能。但一次偶然的机会, 让我意识到了人的确是有潜能的。上世纪八十年代初, 我们从湖北沙洋干校回北京恢复工作时开了一个联欢会, 我们连队出了一个朗诵节目, 连队决定叫我上。我说:“你们别开玩笑了, 我连普通话都不会讲。”他们说:“你胆子大嘛! ”行呀, 叫我朗诵就朗诵吧。我学习了一些朗诵技巧就上台了。没想到演出出乎意料的成功, 听的人都掉下了眼泪。原来我还有点朗诵的天赋, 只是如果没有这个机会, 到现在我都不会知道, 那么我的这种潜能就不能转化为显能了。我想要说明的是, 作为老师、家长, 不要对孩子过早下结论, 也许孩子有很多潜能没有被挖掘出来。要尽可能地给孩子多创造一些机会, 让孩子去展示。

 

    问: 您的劝告很好, 不过, 目前还有一些家长在这方面存在糊涂认识, 应该怎样消除他们的糊涂认识, 引导他们走出误区?

    答: 我的建议是: 测智商不能伤害孩子。据我所知, 到现在为止, 还没有哪一种测智商的方法真正能全面反映孩子整体智力发展水平。而目前不少学校让孩子测智商的做法绝对是不妥当的。通过一张卷子来给孩子“定终身”“、贴标签”, 会对孩子造成不良心理影响, 使他们背上沉重的心理包袱, 在未来生活中缺乏自信, 甚至放弃学习。

    科学地说, 绝大多数的孩子智商都属正常。许多有经验的教育工作者认为, 造成学生学习成绩高低的原因是多方面的, 不应片面强调是“智商”问题, 还要分析学生的学习方法、学习习惯、学习兴趣等。另外缺乏解决综合问题的能力和学习兴趣狭窄等也是制约学习成绩的原因。我认为, 给孩子测智商要讲科学性, 应谨慎行事; 如果实在要测,也应该和孩子沟通好, 以免伤害他们稚嫩的心灵和自尊。否则会伤了孩子自尊心, 挫伤孩子的学习积极性, 反而会适得其反。

    有些家长忽视了这一点, 因为鲁莽地带孩子测试智商, 孩子心理造成不该有的阴影。当测试完毕的孩子从家长口中得知自己为“弱智”后, 当即就躲躲闪闪、羞于见人,有的眼里含着泪水。他们会从心理上迫使自己去理解、适应那个事实。有的孩子会失望、痛苦, 有的孩子则会无动于衷。处于成长期的孩子, 刚开始接受知识教育, 还有很大的可塑性, 所以家长们不宜带正常的孩子去做这种测试, 即使要测, 也不能伤害孩子。

    对此, 北京大学心理研究所博士郭勇在一篇文章中谈得很透彻, 郭博士认为, 目前, 一些家长常因不能客观对待智商测试而陷入误区。家长们的认识误区主要有四大方面:

    误区一, 智商高就是“天才”。有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试, 这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段, 单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。

    误区二, 智商等于智力。目前的智商测试通常是由语言、数字和图像等 3 部分内容组成, 是国际通行的方法。但实际上, 人的智力的全部内涵要远远超出这几项, 通常而言, 人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理调节等 7 种智能, 而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。

    误区三, 孩子都需测试智商。有关资料显示, 在我国, 智力超常儿童和智力迟滞儿童都为数极少, 90%以上的儿童都属智力正常范围。

    误区四, 一测定终身。在心理学界有实验表明, 人的智力是变化的, 一次智商测试只能说明他此时此刻的智力状态, 而不能作为预测将来智力的指南。

 

专家简介：

    张梅玲，中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，中国科学院心理所现代小学教育研究中心主任，享受政府特殊津贴专家。从1960年起就从事儿童思维研究工作，颇有成就。