幼儿园音乐教育与儿童心理健康

    一、当前幼儿园孩子心理健康的现状

    根据调查发现，在儿童中存在着不同程度的心理健康问题。主要表现在三个方面：第一，挫折容忍力低下，经不起失败，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二，缺乏与人交往和应付人际事件的能力。第三，难以适应新的环境，在班上容易出现抑郁、焦虑、敌对的情绪。孩子从不同的家庭进入学校，面对新的生活环境，在心理上会出现一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在班集体中他们却必须考虑到同伴的喜好和意见。随着独生子女的增多，越来越多的儿童少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对于人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。”

    二、应重视学校音乐教育对孩子心理健康的作用

    幼儿园的音乐教育作为美育的重要部分，对于提高儿童整体的心理发展水平，使儿童具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和信心，良好的性格以及和谐的人际关系来说有着独特的意义。许多研究表明，音乐具有改变情绪和情感的效果。因此，应该发挥音乐教育的特殊功能，利用音乐来塑造儿童良好的心理素质，用音乐来构建健康的人格，为儿童的身心和谐与健康发展创造条件。

    第一，音乐教育的方向应是培养儿童良好的情绪。由于被家长们急功近利的一些想法所左右，不少幼儿园的音乐教学中存在着“重技轻艺”的现象。虽然一些儿童在演唱、弹奏方面通过了一些低程度的社会考级，但他们表现出来的音乐却平淡无味，缺少活力。音乐艺术历来是人类思想交流、情感表达的有效方式，音乐表演是人类追求美好理想、寄托崇高情操、表现审美情趣、满足审美需求的最令人向往的表现形式之一。如果儿童学习音乐只能做机械的演唱、弹奏，那就违背了音乐最终是表达情感的旨意。为此，我们应明确教学方向，在幼儿园阶段，技巧训练不应该是重点，而是着重培养了儿童的良好的演唱（奏）的习惯，使儿童敢于演唱（奏），乐于演唱（奏），让音乐充满他们的日常生活，让“儿童生活音乐化”（陈鹤琴语）。爱唱歌的儿童是活泼聪明的儿童，我们不妨多找些小朋友们喜爱的歌曲来培养儿童良好的情绪，比如少儿动画节目中的歌曲《猴哥》、《蓝猫淘气3000问》、《天地之间》等，从旋律、节奏、歌词等方面都很有特点，曲调明朗、欢快，形象活泼、生动，只要小朋友们一唱，都能表现出天真烂漫、无忧无虑的情绪，仿佛自己就是勇敢的猴哥、聪明而淘气的蓝猫……

    第二、适当更新教学内容，促进儿童的情感发展。幼儿园音乐教学中除了存在着“重技轻艺”的现象外，同时还存在一种音乐教育过程受目标支配的教育目标模式，导致教师“目中无学生”的现象也较为普遍，教师围绕自己设定的目标上课，以完成某一项教学内容为目的。由于目的单一，教师的教学方法难免会简单而呆板，在音乐教学中所应表现出的审美功能就会大打折扣。由于在教学中不能很好的体现音乐的审美功能，儿童们必定体会不到音乐的美感，抒发不出美好的感情，不懂得抒发感情的方法，进而会影响到儿童在日常生活中情感的自由表达，其情感的发展将会受到阻碍。

    音乐作为一种审美教育、情感教育，应该重视过程模式，将教学视为一种动态的流程，强调儿童主体性，重视儿童在音乐活动中的情感体验，提倡探索和创造，在遵循听觉艺术的感知规律的前提下，去促进儿童良好情感的发展。譬如：尽可能将听觉、视觉、形体、表演、文学艺术等形式综合起来，使儿童能从多角度、多渠道、多种方式去表达自己的感受。音乐作为一种时间艺术，教师在组织活动时，应该注意让儿童在充分欣赏、感受作品的基础上，运用自己的歌声、琴声、语言和动作，去表现对作品内涵和感情的理解。

    三、在幼儿园里如何把音乐教育和心理教育统一起来

    音乐教育对儿童心理健康的影响是由于音乐内在的特点，充分挖掘现有的音乐教育中潜在的心理教育的资源，充分利用现有的音乐教育的各种形式，结合心理教育的目的和内容，很好地实现二者的有机结合。这就需要音乐教师做到以下几点：

    第一，加强对儿童心理健康教育的意识，主动寻找音乐教育中蕴含的心理教育意义，积极尝试把二者统一于一个教育过程当中。实际上，传统的音乐教育内容中本来就有着各种形式的有关心理健康的东西，比如讲礼貌、谦让、合作、互助等主题。但是，在实践的层面上，教师往往偏重于作品中的音乐意义，而忽略了对主题的深入理解和挖掘，这无形中也造成大量教育资源被白白地浪费掉了。此外，在音乐技巧的练习中，教师们也应该注意通过演唱和演奏的训练过程，培养儿童的坚强、自信、合作等优秀的品质，引导儿童良好的行为习惯，而不是仅仅注意儿童技能技巧的提高。

    第二、努力提高教师自身的音乐修养，提高自身对音乐作品的理解和欣赏水平，更好地引导儿童感受音乐。音乐是一种情感的艺术，它的愉悦身心、调整情绪的作用要通过欣赏者对音乐的欣赏和理解来实现。也就是说，如果教师不具备高度的音乐感受力和鉴赏力，就无法通过引导儿童的欣赏活动实现音乐的内在感召力。因此，要使得音乐教育与儿童心理教育有机的结合在一起，音乐教师本身对音乐作品的欣赏水平就必须提高，这是二者有效统一于儿童教育过程的前提条件。

    第三、丰富教师音乐教育和心理健康知识，具备为每一个孩子进行心理健康教育的能力。音乐活动技能是儿童进行音乐表现的基础，而从技能上看，儿童间的个体差异都是十分明显的。另一方面，儿童的心理健康问题也同样存在着多样性，尽管其中可能有比较统一的倾向性，但每一个孩子的表现都是独一无二的。从这个意义上讲，要使音乐教育与心理教育统一起来，教师除了具有一定的音乐知识和技能外，还要具备丰富的心理学知识，了解儿童身心发展的规律，并熟悉每一个孩子、能针对每一个孩子的症状，较好的把心理健康和音乐教学有机的融合在一起。

参考文献
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[2]  张前.音乐美学基础[M].北京：人民音乐出版社.1992
[3]  蔡黎曼.形成人文素养 培养健康人格.载《教育导刊》2002年第8期