幼儿心理问题的层次性及赏识策略

 

    《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”现代著名的儿童教育家陈鹤琴认为小孩是喜欢表扬的，他在“活教育”中提出“积极的鼓励胜于消极的制裁”。我们从中不难领悟两点：一是在全面推进素质教育的今天，幼儿的心理健康教育已成为一门必修课，可以说心理健康教育的好坏是全面实施素质教育是否成功的关键。二是对幼儿应多表扬、多鼓励，采取肯定的方式评价幼儿的良好行为。对于这两点，人们已形成共识。但怎样根据不同心理问题的幼儿实施不同的赏识策略，却仍感困难。因此，赏识策略成了一个两难问题，不解决这个问题，赏识的教育功能将大打折扣，幼儿身心健康也难以保证。所以研究幼儿心理问题的层次性及赏识策略便显得尤为重要。

 

    一、幼儿心理问题的层次性及成因

    (一)“问题幼儿”产生的原因

    “问题幼儿”不仅学习较差，而且交往、行为习惯也差。他们要么是父母不和、经常打架或父母离异，心灵深处受到创伤而留下阴影；要么是父母百依百顺，不严格要求，对孩子缺乏正确教育和引导，使幼儿从小娇生惯养，形成一些坏习惯。

    心理学家阿德曾说，人都是追求优越的，人的天性是战胜自卑，超越别人。“问题幼儿”也想证明自己的与众不同，也想实现自身的价值。但在长期的生活中，由于经常不能以学习出色和表现出色来赢得周围人的肯定，他们只好以表现偏常，如敢于将死蟑螂扔出去等行为来证明自己是与众不同的。在称王称霸中，在追逐打闹中，在损坏公物上……他们终于实现了自己超越别人的“光荣与梦想”。可这种变态的显示和炫耀，只能有一个特殊的代价，这就是他们永远远离了战胜困难、战胜诱惑及战胜自我的痛苦过程。他们甚至不知道什么叫自我克制，这种根深蒂固的幼稚将使他们成为一个心灵有残疾的人。

    (二)班级宠儿“过誉心理”产生的原因

    所谓班级宠儿的“过誉心理”，即尖子生过分看重荣誉和成绩，超过了一定“度”的界限所形成的一种非健康心理。班级宠儿形成“过誉心理”的原因主要是他们在活动过程中一直处于顺境的情况下，遇到的困难可能相对要少些，对外部压力的感受力便会减弱，内在动力也会慢慢减弱，惰性由此产生。同时，班级宠儿因天资聪颖，能力强，相对他人付出同等或较少劳动而获得较多的荣誉，“过誉心理”由此逐步积淀。

    (三)中游幼儿的非健康心理品质产生的原因

    在一个班里，游戏、生活能力处于中等水平，其他方面表现平平的幼儿，称之为中游幼儿。他们常常被忽略、被遗忘。就其心理状态来讲，一般有一种共同的特点：甘居中游，既不想冒尖，又不愿落后挨批评，凡事过得去就行，学习上不求进步，纪律方面大错不犯，小错不断。造成此心理状态有其自身的原因，但与教师的教育方法不无关系。有些教师往往习惯于给尖子生“锦上添花”，给后进生“雪中送炭”，却忽视了对中游幼儿的关爱与鼓励。因而，使中游幼儿停滞不前。

 

    二、不同层次幼儿的赏识策略

    (一)“问题幼儿”的转化

    “问题幼儿”的转化是一项复杂艰辛的工作，需在“尊重、赞赏”上下功夫。

    1．尊重——转化“问题幼儿”的钥匙

    苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对“问题幼儿”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确地认识他们，研究他们。走进孩子心灵，不是靠怀疑和监视，而是靠尊重与沟通。

    任何教育只有在尊重孩子的前提下进行才是有效的。因此，教师应以平等的一视同仁的态度看待他们，尊重和爱护孩子的独立人格，尊重孩子的言论、兴趣和意见，善待孩子的自尊，蹲下来和孩子说话，用爱的语言与孩子沟通。爱的语言从哪里来?从教师自身的改变中来，教师改变了自己的心态，于是就改变了自己的目光和语言：把“目中无人”变为“目中有人”；把“以能力为本”变为“以人为本”；把挑剔不满的目光变为欣赏满意的目光；把讽刺否定的语言变为赞扬肯定的语言……教师的尊重激起幼儿情感上的共鸣，引起幼儿内心的思索和辨析，从而引导幼儿走上自我欣赏、自我教育的轨道。

    我班幼儿谦谦，攻击性行为较多，经常引来不少幼儿的告状。面对一个淘气的“问题孩子”，我们不是整天批评他、斥责他，而是仔细观察他，注意发现他的优点。一天，我们突然发现他在地上乱涂乱画，异常兴奋。我们便惊喜地把他拥进怀里，拿来纸和笔，亲切地说：“孩子，好好画吧!你将来一定会成为画家的。”在以后的日子里，我们常常给他买来美术刊物，让他欣赏，他一有空就拿起画笔画画。渐渐地，他的攻击性行为少了，奇妙的效果出现了——去年，在北京市儿童美术大赛上，他的画《我的伙伴》获得了一等奖。

    2．赞赏——转化“问题幼儿”的手段

    赫伯特·奥托指出：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。当一个疲惫的孩子受到赞扬时，它会产生一种明显的新的向上的力量。相反，当孩子受不到赞赏或受到批评时，他们现有的体力也会戏剧性地减退。只有当别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时，这个儿童的自我才能获得真正的力量。”不幸，中国教师大多吝啬“赞赏”，即使有，一多半都赋予优生，然而现实中，最渴望赞赏的恰恰不是优生，而是差生。当我们把目光从寻找幼儿身上的缺点改为寻找他们的优点时，会发现，每个幼儿都有可爱之处。

    (二)班级宠儿“过誉心理”的矫正

    对班级宠儿“过誉心理”的预防，理应采取主动积极的态度，在其不健康心理呈现出萌芽状态时，就应给予主动矫正，而不应任其蔓延。否则，这样的代价就太大了。我们认为对那些”过誉心理”的班级宠儿要坚持赏识教育的科学性，特别注意激励的尺度和分寸，具体做法是：

    1．激励结构要合理

    为了使班级宠儿自我完善、自我发展，我们选择各种激因都具有科学性，使各激因之间相互配合，相互协调，相得益彰。在激励孩子的过程中，形成全方位的激励结构，把目标与动机的，制度的与情感的，物质的与精神的，外在的(榜样)与内在的(自我激励)，正强化的与负强化的等有机结合起来，把奖励个人与奖励集体结合起来。并运用弹性原理，在对班级宠儿进行赏识时，做到张弛有度，收放自如，既不频繁奖励也不过高赞誉。

    2  激励的强度要适宜

    “你真是个神童”、“谁都比不上你聪明”——常常听到一些家长或老师这样表扬宠儿，这种赏识是极其有害的。孩子尚不具备对自己进行客观评价的能力，他们一般是根据别人的评价言行来评价自己，这一特征在幼儿初期尤为明显。班级宠儿获得过高评价时，往往会引起同伴的羡慕，得到幼儿园的表彰，家长的夸奖，在他的周围无形之中会形成一个荣誉的光环。这些来自社会、家庭、幼儿园的过多赞美声，极易诱人误入歧途，使幼儿发生心理上的错位，一旦他们遇到困难，就很容易对自己的能力产生怀疑，于是会产生挫折感和自卑感，此种情况对孩子个性的发展非常不利。而对孩子恰当的表扬即把握分寸，一是一，二是二，不夸大，不缩小。则有利于他们对自己做出客观的评价，从而能以一种正确的态度去面对周围环境，面对自己。

    3.激励的时机要恰当

    社会经济工作中有这样一个公式：效率=价值/时间，就是说，再大的价值用无限的时间去除，效率都是微不足道的。因此，我们在对班级宠儿进行赏识时，树立正确的时效观，把握好激励的时机，适时地奖励孩子；以敏锐的观察力，及时准确地抓住幼儿或幼儿群体某种需要的“起始点”，激发他们的行为动机，工作才能做到卓有成效。

    (三)中游幼儿的非健康心理品质不容忽视

    占幼儿人数最多的中游幼儿，其可塑性很大，蕴藏的能力也大。从某种程度上讲，对中游幼儿非健康心理矫正工作的好坏，应成为幼教工作者工作成效的重要标志。只有占班级大多数的中游幼儿的心理健康状况得以优化，幼儿园才有希望，国家才有希望。我们采用“跨门槛效应”，以目标为切入点，将较高的奋斗目标分解成若干个经过努力有可能实现的目标，再加上鼓励和引导，使之体会到成功的喜悦和欢乐，然后逐步提高要求的层次，实现预期目标。

    怎样才能提出适合孩子，产生积极的“跨门槛效应”的目标呢?应做到：

    1．目标要合理

    在制定目标时，我们根据孩子的心理承受能力，提出让孩子通过努力即可达到的目标，也就是把目标制定在孩子心理的“最近发展区”内。如果脱离实际，要求过高，目标落在“最近发展区”之上，孩子经过努力却不能实现目标，便会消极起来，甚至一蹶不振，因而目标没有可接受性。反之，目标过低，孩子举手投足便如愿以偿，又将激发不起他们的上进心，甚至会骄傲自满，固步自封，或对目标失去兴趣。因而目标应有一定的困难性，必须是孩子“跳一跳”才“够得着”的可望而又可及的目标。如发现这一期望值已不再适应孩子的实际发展状况时，便及时调整，使幼儿总是处于渴求进取的能动状态，自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人。

    2．目标要具体

    实践证明，把目标订得明确具体，要比笼统地要求孩子“你要好好学习”、“你要做好孩子”等要有效得多。在制定中游幼儿的目标时，我们根据孩子的特点制定具体的目标，建立一套明确的是非标准。这样，孩子自己就可以判断自己的行为是否得体，知道什么事情可以做，该怎么做。

    3．目标要有参与性

    我们不仅全面了解孩子，还尊重孩子，让孩子参与目标的制定，使孩子在制定目标的过程中，看到自己的价值和责任，产生兴趣和动力。一旦达到目标，孩子便会产生一种满足感；一旦没有达到目标，孩子会自觉地分析原因，想办法补救。我们还让幼儿自由结伴，自主游戏，使同伴之间的学习、性格、性别、素质差异在游戏的参与中起到取长补短的弥补作用，使幼儿在相互激励中共同进步。

    总之，通过探索不同类型幼儿心理形成的原因及赏识策略的实验研究，我园逐步为幼儿营造了一个生动活泼发展的宽松环境。人人都看到了自己的长处，张扬了个性，也看到了自己的不足，扬优抑劣；人人都是班级的“骄子”，而没有班级的“弃儿”；人人都以“成功者”的姿态，活跃在幼儿园这个温暖的大家庭。

    根据幼儿特点，进行赏识教育，为幼儿身心全面健康发展创造了条件，符合教育规律和人的成长规律，是素质教育思想的根本体现，是社会发展的必然要求。