想象、创造—新时期幼儿美术教育的策略

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”培养高素质，创造型的人才是时代赋予教育的使命。这就迫切需要我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学，研究新时期素质教育，注重情感、态度，注重探索、创新的开放式教育。

美术活动，具有浓厚的趣味性、鲜明的直观性、生动的形象性和较强的操作性，这与幼儿的思维、认知特点相吻合，是适合于幼儿发展的教育。重新审视美术教育对幼儿发展的作用，我们发现幼儿的美术教育有利于幼儿想象思维、创造思维的发展，有利于培养幼儿的创新精神和主体性品质。这是因为美术活动蕴涵着与创造力相关的因素：问题的敏感性、思维的活跃性、观念的首创性。

    美术教育的根本目的是培养“心灵”的灵敏度、“创造想象”的灵敏度、“手”的灵敏度。这对教师的教育技能提出了很高的要求。但我们幼教系统的教师由于没有受过专业的美术训练，又对幼儿美术发展规律缺乏了解，造成美术教学随意性较大，在幼儿美术教学中普遍存在着两种倾向：

    其一，传统的美术教学，是以幼儿习得美术技能为目标的模仿性学习，只注重临摹训练，把幼儿视为被动的学习者，教师教的重点是一个一个的具体图象，以模仿的像不像作为衡量幼儿作品的标准，压抑了幼儿的主动性，从而阻碍了想象力的发挥，甚至泯灭了孩子创造的天性。

    其二，改革美术教学，但未能正确处理幼儿美术技能与幼儿自主创造的关系，只注重幼儿的个性自由的发挥，使幼儿美术误入自流状态，其结果由于幼儿缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能做基础，丰富的想象难于用绘画的语言进行表达，使幼儿逐步失去了参加美术活动的兴趣，教育者错过了培养幼儿观察能力、想象能力、审美能力的大好时机。

    围绕着在美术活动中培养幼儿想象力、创造力、促进主体发展，我们开展了“新时期幼儿美术教育策略”的研究，这是社会的需要、幼儿发展的需要、也是教师教育技能的需要。

    一、尊重幼儿的意愿，尊重幼儿的美术表达的方式和方法

    为了引导幼儿既有主题地进行绘画，又注重给幼儿的想象、创造留有空间，使幼儿自身的情感、想象得以发挥，我们由过去的主题画变为主题意愿画。

    即以主题为中心，根据幼儿自己的意愿大胆的组织画面，表现一定的主题情节。过去画主题画，例如：蜗牛爬树，教师的范例或示范都是蜗牛在爬树，孩子画的不仅形象相同，情节也相同，这是因为绘画的主题、教师的范例限制了幼儿；现在，我们提倡幼儿由感官刺激涉入绘画，教师不向他们展示如何去画，即使示范，示范的重点也是让幼儿了解不同姿态表现的方法。

    幼儿时期，由于孩子没有旧知识经验的束缚，自由的空间较大，想象大胆，表达方式也各不同。教育者要尊从幼儿的想法、尊重幼儿的表现方式，真诚鼓励幼儿大胆自由、不必拘束地画自己想画的画、画与别人不同的画。千万不要让幼儿模仿范画，或规定应该怎样画，这样会限制幼儿的想象。长此以往下去，孩子脱离了教师的范画或示范，什么都不会画。

    由于幼儿的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。因此，每次美术活动后，都要引导幼儿相互欣赏、评价，这样有利于幼儿的相互启发、相互学习，有利于丰富幼儿的表现方法，提高幼儿审美力和美术的表现力。

    二、幼儿美术技能与幼儿自主创造的相互融合

    幼儿的美术教学，不仅是美术技能的培养，更重要的是通过美术手段来激活幼儿的思维，激发幼儿的创造力。

    1.运用观察与概括的方法，提高幼儿美术的表现力。

    由于幼儿的美术活动是凭借表象来完成的，词语的概括可以使观察到的形象更加鲜明、典型、稳定，容易把握事物的本质，因此，要引导幼儿边观察边用简单的形状、形象的词语进行概括，以加深幼儿的视觉印象，把立体的实物转化为平面的图形，将复杂的事物简单化，然后，引导幼儿通过不同的图形组合，自由地进行美术的表现。

    例如画小鸡，教师可用风趣的语言概括：小鸡有圆圆的头，头上有圆圆的眼睛、尖尖的嘴，头的下边有圆圆的身体、树叉一样的脚……这样即使成人不示范，孩子也会画，而且画的更加生动有趣。在此基础上，及时引导幼儿对外形相似的同类事物进行对比观察与概括，借鉴相同，变化不同；小鸭与小鸡他们的基本组成部分、外形相同，只要把小鸡尖尖的嘴变成扁嘴巴，树叉的脚变成扁脚丫，小鸡就变成了小鸭；把鸭的头与身体离的远一些，画出弯曲脖子和大翅膀，小鸭就变成了天鹅；把天鹅的扁嘴巴变成长的尖嘴巴，再添上尾巴和两条长腿，天鹅就变成了仙鹤；把仙鹤的嘴巴、脖子、腿变短，尾巴变寺，鹤就可以变成孔雀。

    通过这样的研究和演示，开拓幼儿绘画的思路，使幼儿了解创新美术形象的方法。有了这样的认识，幼儿不再拘泥画的“像不像”、“对不对”，画的更加自由、大胆，大大提高了绘画表现力。

    2.启发幼儿围绕主题进行联想或想象，鼓励幼儿根据自己的意愿，大胆创造。

    美术表现力的核心是创造。幼儿在观察、概括的基础上，又对事物的表现方法有了一定的了解，就需要启发幼儿围绕主题展开联想或想象。

“一题多画”：引导幼儿围绕一个主题从不同的角度去表现或用不同的表现方法，扩展幼儿思维的广度，感受不同表现方法所产生的艺术效果，丰富幼儿绘画的语言。   

“一画多变”：则是引导幼儿利用事物外形的相似性和差异性，进行联想和想象，变化背景或添画局部，表现不同的绘画主题或表现不同的事物。提高幼儿的变通能力，发散幼儿的思维，使幼儿的思想更加灵活。

    “一物多用、一形多变”：利用手工材料的可变性，及事物外形的相似性和差异性引导幼儿联想或想象，在基本形上进行变化，表现不同的美术形象。

    大班幼儿，在泥塑方面，大部分已经掌握了拉伸、剪、连接等泥塑技巧。在此基础上，教师要注重引导幼儿一形多变，如：依胡萝卜基本形引发想象，上弯可变成什么?下弯可变成什么?启发幼儿在胡萝卜基本形上变化出各种不同的形象：小鸭、鹅、啄木鸟、仙鹤、孔雀、美人鱼、鲨等。孩子丰富的想象力有时是我们成人意料不到的。

    任何事物既有联系又有区别，联系使其具有共性，区别使其具有个性，借鉴共性，夸张个性，就会诞生一个个新的美术形象。

    三、从美术活动的各个环节入手，精心设计，细心筹划，培养幼儿创造思维和创新精神

    美术活动的名称要具有开放性、超前性，以激活幼儿的思维。例如：画机器人，如果题目只是“我画机器人”，幼儿画的重点或注意力只局限在所见过的机器人的表象上，如果换个题目：“未来的机器人”，幼儿想象的思维就会活跃起来，绘画的重点则放在了创新形象上。

    指导的语言要富有启发性。引导幼儿通过观察或研究，自己发现规律，探索画法，诱发幼儿的艺术直觉和创造的潜力，鼓励和支持幼儿大胆创新画法，大胆画自己想画的画，为幼儿提供一个不受拘束、自由想象和创作的空间。

    材料的提供要具有丰富性，例如：泥塑的主材料是橡皮泥；辅助材料应包括牙签(作连接)、泡沫板(摆放成品)、各种干果壳(核桃壳可作小乌龟的背、鸵鸟的身体)、树枝(作水果柄)、细铜丝(作昆虫的触角)、毛线、棉花(作娃娃的头发或爷爷的胡子)、羽毛(作小鸟的尾巴或翅膀)、各种豆类、小石头(作动物、人物的五官)等。多提供材料，有利于幼儿实现自己的想法，把幼儿带入艺术创作的王国。

    四、以美术活动为主线，将各领域教育相互渗透，把幼儿的美术活动逐步引向深入，引向幼儿的创造

    活动一：小蚂蚁—以观察活动为主，侧重个体事物的表现。

    教师要有意识地引导幼儿观察：小蚂蚁长得什么样?在做什么?引导幼儿用形象的词语进行概括：小蚂蚁有大脑袋、小身体、大屁股，脑袋、身体、屁股都是圆圆的连在一起，等等，引出绘画的主题：勤劳的小蚂蚁。启发幼儿围绕主题想想、说说：要画小蚂蚁做什么?并用肢体动作表现出来，幼儿在说与动的过程中，意象在头脑里生成，这时再鼓励幼儿自由创作绘画的内容就非常的丰富了。

    活动二：蚂蚁的同类或与蚂蚁相似的昆虫—以认知活动为主，侧重同类事物表现。

    幼儿在掌握了蚂蚁的表现方法后，这时就要引导幼儿寻找、发现与蚂蚁长的相似的小昆虫，了解它们的名称、生活习性及对人类的益或害。对比观察，找出它们的相同与不同。

    如：蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓它们的组成部分相同，只是各部分的比例、大小不同，启发幼儿借鉴相同的地方，变化不同的地方，在画出的蚂蚁上进行添减，表现相似的昆虫。

    这里既丰富了幼儿的知识经验，又掌握了不同昆虫的画法。同时，又渗透了常识和分类的内容。

    活动三：昆虫的王国—以想象活动为主，侧重创造思维的表现。

    讲述有关昆虫的童话故事，启发幼儿想象昆虫们在一起的游戏情景、生活情景和劳动情景，鼓励幼儿根据自己的想象，创造性地画命题意愿画。

    活动四：昆虫王国里的故事—以讲述为主的欣赏活动。

    孩子画完后，要充分引导幼儿讲述画后的内容，这样，可以使幼儿的想象思维创造思维及语言表达能力，在讲述的过程中进一步的得到巩固和发展。

    整个活动过程，有利于幼儿表达，交流自己对问题的理解和认识，表达自己的发现，表达自己的想象和创造，孩子作画兴趣最浓，画的内容最丰富，画出的画最有情趣，因而，最易体验成功的快乐，从而激发更大的创造热情。

    幼儿的想象力、创造思维、创新能力的发展，离不开教育者的引导和培养。德国著名教育心理学教授戈特弗里德海纳特指出：“倘若把创造力做为教育的目标，那么，实现的前提就是创造型的教师”在日常生活中或绘画活动前，成人要有意识的引导幼儿观察有关主题的实物、图片或录像，多给幼儿讲述有关主题的童话故事，日常的观察与优美的童话故事在头脑中经过改造组合，有利于幼儿创新形象。同时，还要不断地给幼儿提出一些富有挑战性的问题，开启幼儿想象的大门。也许今后的一些伟人的发明、创造就来源于儿时的梦想。在培养幼儿创造力的同时，愿我们每位教师都成为创造型的教师。