我国幼儿语言教育的回顾

    我国于1903年在武昌创办第一所幼稚园时，课程内容很简单，在语言教育内容方面，主要是歌谣—浅显的小诗(古代短小歌谣及五言绝句)；组织谈话—保教人员与幼儿对话。要求谈话要有趣味性，如以比喻寓言，用大自然或实物作谈话的内容，增加儿童的知识，启发其思维。我国语言教育的发展主要可分三个阶段：

    一、单元教学阶段(1930年一1950年)

    三十年代以后，陈鹤琴先生主持制定了《幼稚园课程标准》(1932年公布，1936年修正)，使幼稚园的教育工作有了目标，语言教育的目标是：

    1.引起对文学的兴趣。

    2.开展想象。

    3.启发思维。

4.练习谈话、吟唱，增进发表能力。   

5.发展对于故事的创作能力，培养快乐、高尚和爱的情感。

    以上目标是通过“幼稚园中心制课程”（简称单元教学）来进行的。它的实施是采用“整个教学法”，即把各科内容打成一片，从幼儿的认识水平、能力、经验、兴趣出发，在他们所直接接触到的自然与社会环境中选取中心，各科(常识、音乐、故事、图画、手工等)围绕中心选取教材，把各科内容自然地结合起来。在每个单元活动中，语言部分的内容占有重要的地位，内容与形式以故事、歌谣、说话、谜语、读法(识字)教学为主。其中尤以故事教学有创新。如：

    《幼稚园的故事》(陈鹤琴)一文中，详细论述了幼稚园里为什么要讲故事；怎样对幼稚生讲故事；幼稚生爱听什么故事；每个故事都可以表演吗?等等，现仅就头两个问题作简略的介绍。

    在“幼稚园里为什么要讲故事”题目中，提出了以下观点：

    1.使幼儿愉快。……讲故事可引起儿童愉快，引起读书的兴趣，模仿故事中的人物，改善本身的行为……都是真的兴趣，也是愉快之后发生的效力。

    2.学习语言。……故事里各种人物很多，各种动作也很多，形形色色，在当时儿童只觉得听了有兴趣，哪知道无意之中，就学习了许多语言。

    3.涵养性情。故事里形形色色人物很多，喜怒哀乐的表情又很多，儿童听了以后无形中得到许多陶冶。

    4.增进知识。无论自然界、社会、家庭生活等各种知识，都是故事的好材料。

    5.引起儿童想象。倘若儿童常听故事，儿童也常常要想故事，可以把他的幻想组织起来，成功一个故事。久而久之，他的幻想成了活泼的思想了。

    6.陶冶嗜好。爱好故事是好的嗜好之一。故事中的“歌”“舞”“找东西”“爱自然界”等人物的描写，动作的叙述，都可以间接或直接培养儿童嗜好的。

    7.增进友谊。通过故事可以使儿童对更多的人和物发生感情。

    8.抑制恶感。故事可以无形中感化儿童，故事中的勇敢侠义，爱怜仁慈，可以使儿童反省，消灭种种恶劣情感。

    9.培养发表能力。儿童可以将故事用说和动作表现出来。

    10.随机应变。故事中描写人物的应付环境，一言一行，都有相当的价值。

    在“怎样对幼稚生讲故事”的题目中，提出了以下观点：

    第一，讲故事的人应注意的几点

    1.要精神同化。故事不是物质，乃是情感，充满情感，方能够表示故事的真意义，方才能收到故事的真价值。怎样能够充满情感呢?讲故事的人最要紧的要守两句诀语:“不固执有我，处处要以儿童之心为心”，“我是故事中的人物”。

    2要彻底了解。得到一个故事，要先从头到尾看一遍；熟悉人物、动作、句子、变化，彻底了解故事的内容；把故事的注重点与连贯的地方贯串起来；把原文放置一边，心领神会地温习一遍。经过这几步手续，这个故事就是你的故事了。

    3.要有感到十分兴趣的态度。若使讲故事获得好的效果，非要讲者加上极丰富的兴趣不可。即在未讲之前，保持自己心地的快乐，把自己变成儿童，变成故事的人物。

    4.要有自然的姿势与动作。讲故事时的辅助言语是动作，如讲某件东西的大小，不必说明大到怎样，小到怎样；有尺寸的，有分量的，只要两手张开和缩小，再加上前面提到的表情，就够了。

    5.用适当的言语和音调，是讲故事最重要的技术。如：①字句文雅；②注意句读和段落；③字音清晰，个个字都如珠落玉盘；④抑扬变化；⑤快慢顿挫；⑥形容毕肖；⑦调息与发音之高低。

    6.经常练习。

    第二，讲故事的环境

    1.随时随地随事都要留心，抓住时机，引起儿童爱听故事的动机。

    2.不要强迫儿童听。

    3.人数不能过多。每次教师可以管的儿童大约是15人。

    4.座位的排列。最适当的座位是儿童坐成弧形，教师坐在近圆心点。倘若人数很多，双行三行都不妨，但要留心儿童身体的高矮。

5.讲故事的用品。如图画、表演用的材料等。     

6.教师的服装。讲故事之前，教师切不可突然换一件衣服，将儿童的注意力吸引到衣服上去，闪光的、大红大绿夺目的服装，都是妨害于讲故事的。

    除了统一课程标准和陈鹤琴先生的主张外，有关幼儿语言教育的主张，在张雪门、王骏声有关著述中，提出了谈话活动的教育价值，并对幼稚园的谈话活动作了如下的分类：①自由谈；②团体活动时的谈话；③看图谈话和认字；④讲述故事和他种有意义的发表；⑤事实谈；⑥历史兴趣谈；⑦一时兴趣谈。

    二、学习苏联阶段(1951年一1958年)

    中华人民共和国成立后，废除了单元教学，全面学习苏联的分科教学，教育部参考《苏联教养员工作指南》，于1952年制定了《幼儿园暂行教学纲要》，其中关于语言教育目标是：

    1.培养幼儿运用语言的能力和大胆发言的习惯，并口齿清楚，发音正确。

    2.培养幼儿运用新词句的习惯，以丰富语汇，发展想象力、思考力以及表达能力。

    3.培养幼儿爱好文学的兴趣，诚实、勇敢以及五爱等优良品质。

    50年代将分科教学引进我国幼儿园后，幼儿的语言教育、教学发生了以下变化：

    1.强调教育、教学的内容系统性、循序渐进性。根据分科教学理论，认为单元教学只注重内容的横向联系，缺少系统性，使教育、教学内容支离破碎。所以分科教学特别注意教育、教学内容的系统性和循序渐进性，即要求学习的内容有一定的逻辑顺序，使儿童能依靠过去的知识去获得新知识。在实际组织教学时，要求教师把教学大纲分配到每次教育、教学活动中去；要求每一次使用的教材，在难度上要循序渐进，后面的教材与前面的教材之间要有联系，以使知识既确切又巩固。

    2.强调发展语言要与认识活动相结合。从语言是抽象的符号和幼儿的思维具体形象性出发，认为儿童语言的发展和认知的发展有着密切的关系。因为儿童语言的发展是随着他的五官、运动器官的发育，随着感知觉和动作的不断发展而发展，即在认识周围的人和物及各种动作的同时，掌握着大量的名词和动词。当儿童与环境交往日益广泛，在成人教育的影响下，逐步地对事物的属性和事物之间的关系有所认识时，就能够对事物形态、程度作进一步的描述，从而促使儿童掌握更多的形容词和副词。因此，幼儿园的课程中，设有“认识自然环境与发展语言”“认识社会环境与发展语言”两个科目，突出了认识活动与发展语言的关系。

    3.强调连贯性语言的发展。在单元教学阶段，比较重视故事、儿歌、读法的教育、教学，改为分科教学以后，则对儿童对话、叙述、描述、讲述(独白言语)能力的发展，开始给予重视，使我国幼儿园语言教育，进入了一个新的阶段。

    4.在语言教育的形式方面，增加了“看图讲述”的比重，引进了“编故事结尾”“根据提纲编故事”“表演故事”(表演游戏)以及各种谈话活动(观察后的谈话、总结性谈话、主题谈话)等。

    这一阶段的语言教育，受分科教学的制约，比较重视上课，对日常生活与游戏中的语言培养则重视不够。

    三、确立中国自己的语言教育体系的阶段(1958年一今)

    1981年教育部制定了《幼儿园教育纲要》(试行草案)，其中语言部分的任务是：

      培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话。丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

    这是按照语言要素(语音、词汇、口语表达能力等)来确定语言教育的目标和内容，开始有了隐性的分类。如：大中小三班的目标都是5条。第1条是正确说普通话(语音)；第2条是丰富和运用词汇；第3条和第4条是发展口语表达能力；第5条是运用文学作品进行教育方面的内容。在《纲要》中，将语言与认识自然与社会环境“脱钩”，分设“语言”和“常识”两个科目。

    80年代以来，随着幼儿教育改革的深入发展，幼儿语言教育在总结历史的经验与问题的基础上，在语言教育的目标的分类、层次、内容、幼儿园语言教育活动的设计与组织、幼儿园日常生活和游戏中的语言培养等方面的改革与研究，取得了一定的进展。幼儿语言教育的新领域(认读汉字、早期阅读、双语教育)等，则是我国幼儿教育界正在探索、研究的新课题。