九把钥匙⑧|发现式观察

编者按

“九把钥匙”是浙江省温州市学前教育指导中心推进农村园课改的创新举措，包含理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价九项内容，指向课程的支撑、课程的内容、形式载体及课程的实施等方面。每一把钥匙都有具体的操作要点，其操作要点就是解决问题的“工具”，能够指导每一位农村教师通过做中学、学中思、思中创，最终改变课程观、教育观和儿童观。

《中国教育报·学前周刊》特别推出系列文章，讲述“九把钥匙”背后的故事。今天介绍第八把钥匙——发现式观察。

 九把钥匙⑧

发现式观察

“四察四看”提升广度与深度

第八把钥匙：发现式观察

目标：改变儿童观，通过观察、记录、分享等方式发现儿童的独特性。

操作要点：教师常态化开展幼儿观察活动（儿童人数1～2名、时间3～5分钟、每日2～3次），以“观察记录本”的形式，记录（最好是白描）与分享幼儿的行为，有能力的教师可进一步进行解读与支持，发现儿童的独特性与闪光点。

“发现儿童”是“发现式观察”的精髓之一，是“九把钥匙”的实践智慧。基于对儿童生命的尊重，遵循“自然心 自在玩 自主学”的园本课程理念，我园持续深入以游戏课改为主阵地，在游戏中聚焦观察，全体教师卷入“发现式观察”，我们的老师从最初的一丝丝“疑惑”到渐渐地“静心”研修，形成有序的节奏，逐步感受到“观察”的力量。

让我们共同聚焦这把钥匙，学习这把钥匙的“开锁要点”。

关于这把钥匙，我们解读到的要点是：这是教师常态化的幼儿观察活动。那如何观察呢？可以采用这种方式：聚焦儿童1～2名，每次连续性观察3～5分钟，每日2～3次。

问题：被观察的1～2名幼儿，如何确定？

许多时候，孩子的行为在成人的眼里是非常平凡、司空见惯、不足为奇的，我们可能找不到“哇”时刻，只有平常随时可见的情景。

如何应对这种困境呢？

我们的做法1：扫描式寻找

我们设计了一张表格，在固定的时间段里对幼儿进行轮流观察，这种方法帮助我们粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。

我们的做法2：聚焦式锁定

刚开始，我们观察的对象会偏向于游戏水平高、问题解决能力强的孩子。但是这一类的孩子只占班级的一小部分。于是，我们根据观察要点和观察内容确定目标儿童，针对目标儿童的具体行为，有针对性地进行观察分析。

我们的做法3：追踪式观察

我们班级的两位教师，会采用轮流担任主班和配班的形式分工。个案的追踪以主班教师为主，配班老师一周会选择1～2次，有意识地选择多游戏区域，进行有目的的观察，和主班老师交流分享。再根据游戏进程，重新更换观察计划，确定新的游戏主角。一学期下来，我们不仅能拥有大量的观察个案，而且能对班级幼儿的游戏能力、水平等有一个全面的了解。

二、察要点  聚焦观察要点  从“看见”助推

图为微格游戏观察工作坊微格观察任务

为了帮助教师找准观察的“眼”，掌握记录的“式”，解读幼儿的“行”，我园成立了“微格游戏观察工作坊”，聚焦游戏场景，通过微格观察，每次连续性观察3～5分钟，每日2～3次。

看什么？

教师的思考：

通过观察，我们能看到些什么？

通过观察，我们能了解些什么？

通过观察，我们能做些什么？

于是，游戏的初始阶段，我们从“个案类观察”“主题类观察”“材料类观察”等三方面罗列观察预设点，聚焦问题、引发思考。

怎么看？

观察的方法有很多种，如我园王伟芳老师依托“三只眼”的观察方法来展开观察行动。

第一次“飞鸟之眼”：宏观视角关注游戏整体情况。

    第二次“蜻蜓之眼”：多维视角关注游戏中的建构水平、同伴交往、语言表达、学习品质等。

    第三次“蚂蚁之眼”：聚焦游戏中孩子的游戏动机。

随着游戏的发展，王伟芳老师观察的层次也在逐步递进。

从表面向有深度的观察递进，我们可以在一次自主游戏活动中的3次观察里去落实达成，也可以在一周内循序渐进地加深观察的层次，发现更多行为背后的意义。

三、察故事  记录游戏故事  从“看清”支持

图为工作坊教师人手一本的“嬉游记”

怎么记？

在做观察记录时，我们经常在思考，采用什么方式会更轻松、更便捷呢？我们观察工作坊的成员聚焦幼儿在游戏中的情绪，采用追踪观察法，用“次数记录法”，红色笔标注的是幼儿情绪中的微表情。

    用“全景扫描”的方式来观察孩子游戏持续的时间与兴趣，用表格详细记录游戏的时间截点，用不同的颜色记录游戏时间与内容。

老师们心中装有“儿童发展地图”“班级儿童发展地图”“班级教育地图”三张地图，在学习、思考中不断提升自己的专业性，为儿童的成长和发展而努力。

游戏案例  

进击吧！多米诺骨牌

观察对象：赵跃潼

锁定原因：通过扫描式观察，结合观察要点，发现赵跃潼特别喜欢建构类游戏，同时他也是“多米诺骨牌”游戏的发起者。

1.路径思维导图式

第一个3分钟，我将“幼儿的同伴交往和合作情况”作为观察要点，使用简化版的思维导图记录下同伴合作路径图，用蓝色标记游戏片段的动作，红色标记游戏中的语言交流。

    2.康奈尔笔记法

在第二次3分钟的观察时间里，我将“幼儿的建构能力”作为本次观察要点，并在白纸的中间空白处绘制出“黄金三分格”。在笔记区记录观察到的细节；在线索区记录游戏中的关键点；在总结区将游戏过程中迸发出的一些思考记录下来。

3.简笔画记录法

    在第三次观察时，我将“幼儿的问题解决能力”作为本次游戏的观察要点，采用了“简笔画”的记录方式，将游戏现场以及游戏过程中幼儿采取的尝试次数和解决办法绘画下来。

四、察发展  解读幼儿行为  从“看懂”深入

聚焦同一个游戏现场，观察同一个幼儿，不同层次的教师分层解读：

合格型教师、胜任型教师：聚焦游戏现场白描记录游戏案例；

成熟型教师：结合案例描述，对标分析游戏行为；

骨干型教师：提供可操作性的游戏助推策略；

    领雁型教师：点评教师的教研参与情况与教研的实效。

 反映式评价

问题式评价

自助图表式评价

作品欣赏分析式评价

跟踪式评价

我们曾通过反映式评价、问题式评价、作品欣赏分析式评价、跟踪式评价、自助图表式等嵌入式评价方式助力，在游戏中，幼儿获得了更多实践与操作活动的机会，他们变得更加能说、也愿意说，呈现出来的游戏也比以往丰富，更直观地看到自己经验积累和拓展的过程，真正实现了“让儿童的发展看得见”的美好愿景。

以“发现式观察”为核心的观察与分享的研修之旅，让我们团队成员感悟到：

孩子在玩，我们在看，

感谢孩子们，让我们不忘，

因我们都曾是孩子，

教育非他，乃心灵转向！

研究，我们一直在路上……

鸣谢 | 浙江省温州市学前教育指导中心

来源 | 瑞安市罗山幼儿园

文稿 | 涂丽君

编辑 | 韩也知 董敏

责编 | 田   玉