九把钥匙⑥|有故事的环境

编者按

“九把钥匙”是浙江省温州市学前教育指导中心推进农村园课改的创新举措，包含理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价九项内容，指向课程的支撑、课程的内容、形式载体及课程的实施等方面。每一把钥匙都有具体的操作要点，其操作要点就是解决问题的“工具”，能够指导每一位农村教师通过做中学、学中思、思中创，最终改变课程观、教育观和儿童观。

中国教育报学前周刊特别推出系列文章，讲述“九把钥匙”背后的故事。今天介绍第六把钥匙——有故事的环境。

九把钥匙⑥

有故事的环境

——拾阶而上，创有故事的主题墙

第六把钥匙：有故事的环境

目标：改变教师环境观，倡导回归儿童立场的幼儿园环境创设。

操作要点：教师通过倾听与支持，引导幼儿用自己的方式创设可看（看见学习的过程）、可探（可以探究的环境）、可说（儿童能从时间、地点、人物、情节等方面讲述自己的故事）的环境，让孩子成为环境的小主人。

一、实施背景

环境，对幼儿发展具有重要意义。在课改背景下，我园致力于和孩子共同打造幼儿园的室内外环境。特别是在创设主题墙时，将孩子的作品、活动照片、主题相关图片、实物等充分展示在主题墙上，版面呈现的美观度和色彩协调等有了很大的提升。

但教师们产生了疑惑：花了时间精心布置的主题墙，孩子们为什么不闻不问？温州市幼儿园课改项目“九把钥匙”的开锁要点在此时点醒了“梦中人”，我们通过多次参加九把钥匙学习会，对照开锁要点，逐渐理清了思路，以主题墙环境创设为切入口，通过审视发现环境问题，到实践改善主题环境，通过梳理反思再推进的形式，步步深入，摸索出了适宜我园实际的有故事环境创设路径。

在实践探索初期，我们根据“有故事的环境”的三个关键词:“可看”“可探”“可说”，从主题墙入手，与儿童和教师进行对话、碰撞。（以下为部分问题内容梳理）

通过分析，我们不难看出主题墙创设的问题：

可看？→主题脉络不清晰：缺少主题线索，以教师的思维逻辑呈现；缺少过程感，只是把学过的内容随意张贴。

可探？→墙面内容不可探：墙面过高，孩子看不清楚，不可探索；缺少互动，墙面设置缺少互动探究的内容。

可说？→墙面内容无话说：参与度不高，主题墙的主导权在教师手中，导致讲述很零散、被动。

那么，如何让主题环境成为孩子的“第三位老师”，让它以“可看、可探、可说”，为孩子探索与学习提供支架，我们开始了初步的尝试，逐一来解决问题。

二、实施过程

第一阶段  可看：以童为先，“3见”有故事的环境

1.童本视角，“初见”主题

主题实施前，我们都会先去了解孩子的已有经验、兴趣点和生长点，对主题进行审视，如何让孩子从初期就卷入课程，参与到环境的创设中来呢？我们探索以多形式的“主题邀请函”，让⼉童在不知不觉中主动参与，共同建构主题环境，逐渐成为课程和环境的主⼈。

形式1：中大班“儿童留白海报”

主要路径为：留白—表征—对话—梳理。如在“我爱家乡”主题中，为了了解孩子们对家乡的已有经验和兴趣点，在主题墙上布置“留白海报”，孩⼦们则通过绘画表征主动参与到主题墙的创设中，最后，师生通过对话、梳理最终了解到大部分孩子都对家乡的美食充满了兴趣，于是生成了班本课程“家乡的美食”。

形式2：中大班“儿童表征调查表”

主要路径为：讨论—调查—表征—统计。同样家乡的主题，另外班级的老师通过师幼讨论设计调查表，并通过表征的方式了解孩子们对家乡的已知点和兴趣点，然后通过主题墙的统计生发课程主题。

形式3：⼩班“儿童自然访谈”

主要路径为：访谈—记录—分析—统计。在“汽车总动员”主题中，教师通过与孩子聊天发现，孩子特别喜欢汽车，将孩子对汽车的已有经验进行表征记录后，教师通过分析统计，生成班本课程“汽车总动员”。

2.童本取向，“探见”主题

以往的主题墙，大多以呈现孩子的作品、主题相关的图片等内容为主，无顺序与轨迹可寻，怎样以孩子喜欢的方式“探见”主题呢？我们以两种可视化形式，呈现主题路径，让孩子看得见、看得懂。

可视化路径1：邀请孩子参与

主题环创邀请孩子一起参与。主题墙选择什么内容？如何构图？确定什么样的审美基调？我们尽可能倾听孩子的想法，满足孩子的愿望。如在版面设计时，孩子们分组进行边框、色调等的设计，投票确定选择哪组的设计方案。版面的自主设计，为可视化主题墙探究奠定基础，将环境还给了孩子。

可视化路径2：梳理探索方式

就课程的实施路径而言，老师们都非常清楚，但孩子一般不太了解。在“我爱家乡”主题中，孩子们通过表征的形式记录自己对家乡的兴趣点，教师则将孩⼦们零散的兴趣点进⾏分类，了解到孩子们的问题主要聚焦在家乡的美食、风光、桥三个方面，于是在主题墙中诞⽣了三块分类墙，呈现出了线索式的探索路径，让环境真正成为“可视化”的课程探索⽅式。

3.童本生发，“再现”主题

在主题实施过程中，由问题生成的课程很多，在进行环创时，我们注重满足孩子的需求。如在大班主题“小书迷”中，孩子们进行叠书比赛，并记录下了书的高度。孩子们在主题墙上记录自己的测量结果时发生了争议：“我的是1米67，我叠得高”“我的是183.5厘米，我叠得高”……由叠书比赛到书的测量问题，引发了课程进一步的开展，我们引导孩子将自己的问题与发现一一记录在主题墙上，让主题墙紧随着孩子们的问题、主题生发而不断变化，让主题墙真正成为幼儿自主学习和相互交流的场所，孩子不断获得认同感和自豪感。

第二阶段  可探：以童为本，“3变”主题墙

1.从高变低：视线太高，不可探→降低墙面，利互动

主题墙高度因客观原因成为环境创设的最大问题。教师请孩子来说说墙上的内容，有孩子马上说，老师，太高了，上面的都看不太清楚呢。老师马上把问题抛给孩子，怎么才能看清主题墙上的内容呢？

为此，孩子们开启了一场头脑风暴：孩子A说，把看不清楚的主题墙内容拿下来就能看清楚；孩子B说:我家有个窗帘可以升降，能不能做成可以升降的；孩子C说：高的地方可以放大一点的东西，就看得到了。孩子们一致认为可制作升降版主题墙，我们一起利用洞洞板、树枝、绳子、KT板等材料制作，让主题墙在1.3米的视线范围内，真正将可互动的环境还给了孩子。

2.从⼩变⼤：版⾯太⼩，⽆法探→拓展版块，增互动

各班的主题墙大小不一，有的班级主题墙特别小，承载不了一个主题的内容，如何让主题墙的版面最大化呢？在实践中，我们提出：跳出一面墙，利用入门玄关处、班级教室低矮处等延展主题墙。利用1＋N 互动策略拓展延伸。“1” 指⼀⾯主题墙，“N” 指⽆数个幼⼉园空间。

做法1：主题⽣发。主题中生发的问题很多，我们利用移动展架、网格板、KT板、挂钩小书等让孩子来呈现，不仅版面灵动起来，还发挥了可探的价值和作用，可谓“一举两得”。

    做法2：主题延伸。⼀个主题结束后，对幼⼉的兴趣点进⾏延伸，孩⼦们将这些内容制作成⼤书、海报、拉拉书，延伸到区域、大环境中，⽀持进⼀步的探索与学习。

3.从简变多：形式过简，不可探→多元⼯具，乐探索

主题墙的内容来源于主题课程，为孩子们的深度学习助推课程的开展提供了有利的支架。我们紧随主题，真正以孩子为主体，从主题材料生活化、趣味化入手，激发孩子对墙面的可探性。如在小班“色彩大集合”主题墙上，利用自制色彩转盘，在四周增加粘扣，让孩子能够进行粘贴配对，增添了互动的趣味性与可操作性。同时，随着教师理念的不断更新与进步，可探的多元工具也随之而来：活动页袋、录音带、扫描笔、小度、骰子书、折页小书、磁性贴板、插卡袋等，真正从不可探走向乐探索。

第三阶段  可说：以童为趣，“3循”主题墙

1.主题前经验——“我”来创：边创边说

主题墙创设前，孩子们共同设计版面、收集资料，在与同伴讨论、商议中决定主题墙设计；主题实施前，孩子们在交流互动中，将与主题相关的经验留在主题墙上，在积极参与的过程中，充分积累了“说”的素材。

2.主题中探索——“我”来探：边探边说

在主题实施过程中，孩子们总有一些问题不时出现，我们为此设置了留白墙、发现墙。有的孩子们将疑问进行记录，有的孩子则回答记录，在提问—记录—答疑的循环过程中，引发了孩子们对主题活动进一步的探索，让孩子在深度学习与持续性关注下有故事可说。

3.主题后评价——“我”来评：边评边说

主题墙最终的呈现效果怎么样，不是由老师一人说了算，而是要基于孩子的参与性评价与过程性评价来确定。如在“我爱妈妈”主题中，孩子认为底版应该是粉色的爱心，我们就支持孩子在原有的底板上制作爱心张贴。孩子们制作了妈妈的怀孕照片，由于版面大小的问题，只呈现了个别作品，孩子们就提议能否制作成翻翻书。在追随反应的评价中，评价的主体不只是老师，还有孩子，评价标准也不是只有老师的立场，还有孩子的视角与声音。

    三、实施成效

          1.  幼儿园课程散发“儿童味”

     以儿童为本位的主题墙环境打造，环境是儿童参与创意的环境，课程是儿童参与建构的的课程，幼儿在参与环境创设的过程中自发地催生着课程，课程也在儿童的不断卷入中再造着儿童本位的环境，课程质量不断提升与发展，课程愈显“儿童味”。

2.幼儿园环境充满“故事味”

主题墙面成为了孩子的学习乐园。教师追随孩子们在生活中、学习中的发现，利用空白墙不断发现孩子们的已有经验、兴趣点；利用问题墙支持孩子们不断地去探索；利用故事书展板引导他们大胆自主地表达表现。一本本主题故事书、翻翻书，一块块可移动的主题墙展板呈现在幼儿园的角角落落，⼉童故事随处可看、随时可探、随⼼可说，处处充满故事味。

3.幼儿园文化彰显“生活味”

主题墙环境的实践在潜移默化中改变着每一位教师的理念，在课程实施、一日活动中，教师真正去关注幼儿当下生活与需求，站在孩子的角度去思考、探寻，引导幼儿学习合作、协商、解决问题，与幼儿平等交流与对话，建立师幼双向尊重理解的关系，打造出富有课程特⾊的幼⼉园⽂化环境。

相信随着“九把钥匙”研究的深入，我们都会随之不断生长，创造出更美好的明天！

鸣谢 | 浙江省温州市学前教育指导中心

来源 | 泰顺县育才幼儿园

作者 | 吉秋红 叶秀丽