传统游戏因低结构材料更精彩

幼儿非常喜欢玩“老狼老狼几点了”“赶小猪踩高跷”等传统游戏。在开展传统游戏过程中，我发现那些固有的材料，不能很好地满足幼儿探索的需要，因而无法迅速激发出他们的游戏热情和兴趣。怎样让传统游戏更好玩呢？我们选择对材料进行一些调整，尝试选择性投放一些适宜的低结构材料，即结构简单、容易收集且幼儿熟悉度高、功能多元、可任意拆分组合、重新建构的材料，如报纸、易拉罐、管子等。这些材料不但能增加传统游戏的趣味，同时还能使幼儿借助生活经验，创造出更多新玩法，从而更好地体验传统游戏的乐趣。

搭建材料与游戏间的桥梁

传统游戏对材料的要求相对简单，如果材料单一不变，幼儿在重复游戏时，往往会感到乏味。如幼儿熟悉的“两人三足”游戏，刚开始，游戏材料只是几根橡皮筋缝制的绑腿，幼儿玩过一段时间后，就不愿意再玩了。我开始思考，可不可以借助材料制作成“大鞋”，让这些“大鞋”代替绑腿进行游戏呢？这样玩，“大鞋”可以不断变化，也许更能吸引幼儿积极参与到游戏中来。于是我们投放了纸棍、酸奶盒、奶箱等材料。

果然，幼儿开始了各种尝试。他们把酸奶盒并排固定在一起，用穿大鞋的方式玩“两人三足”。随着游戏次数的增加，幼儿开始利用废旧纸箱在上面挖出并排的方框，设计出了很多人可以一起穿的“大鞋”，“两人三足”变成了“多人多足”游戏。幼儿借助材料的叠加、更替和创造性转变，呈现了比原有玩法更加复杂的游戏形式，他们也因此展现出了各自的潜能。

幼儿在传统游戏中学习的路径是多元的，只要为他们提供充足的低结构材料，他们就会自发地利用这些材料，搭建同一游戏或者不同游戏之间起承转合的路径，从而将游戏玩得更丰富、更有创意。

建立材料与游戏的对话

幼儿动手操作材料，按照自己的心意设计不同的游戏玩法，并运用材料进行游戏的过程，也是材料与游戏不停磨合、进行“对话”的一种尝试。

“跳房子”游戏原始玩法非常简单，只需要在地上画出几个宽窄相等的格子，介绍游戏玩法后，就可以开始玩了。但幼儿玩过几天后，兴趣明显减弱了，怎样可以让游戏更好玩呢？幼儿认为，需要搭建不同的“房子”，体验不同的跳法。第一种“房子”：选择不同形状的图形，拼摆、组合成一座方方正正的“大房子”，“大房子”中的每个图形可以看作一个“小房子”，不同颜色和形状的图形摆放并没有规律。每次玩的时候，都要按照口令人的要求跳到指定的“小房子”中。第二种“房子”：把皮筋像蜘蛛丝一样缠绕在椅子上，就可以分成大小不等、高低不同的格子，幼儿就可以在不同的格子房间里跳进跳出。

由此可见，可供幼儿自由选择的低结构材料，给了幼儿更多的想象与创造空间，不断变化出的新玩法，突出了材料作为“物”的元素参与游戏，使得幼儿在游戏情境中所隐藏的“潜语”或者心理层面的意义，在与材料的对话过程中得以呈现，他们可以从固定的游戏模式中跳出来，研发自己的游戏。

关注材料与游戏的内在统一

幼儿善于运用各种低结构材料，创设不同的游戏情境，吸引更多的同伴参与到游戏中来。在玩“一网不捞鱼”时，我们提供了纸箱、垫子等材料供幼儿选择。幼儿用纸箱给“小鱼”制作了圆形的洞口，把垫子当作美丽的贝壳，又组合了几种材料搭建了“大龙门”，“小鱼”借助不同的材料，充分体验到被渔网追捕的惊险和跳过“龙门”的快乐。

在这个游戏中，传统玩法常常使用双手当作“渔网”，童谣响起，幼儿一个拉一个相继从“渔网”下穿过，等童谣结束后，“渔网”就网住从下穿过的“小鱼”，幼儿的运动轨迹只限于围绕一张固定在一起的“渔网”，时间久了，幼儿就会厌倦。于是组织游戏时，我开始尝试给幼儿自由选择低结构材料的机会，充分发挥他们的奇思妙想，在报纸圈、呼啦圈、地垫、纸箱等材料参与到游戏中时，游戏开始变得丰富而有趣。各种“渔网”忙着捕捉躲来躲去的“小鱼”，“小鱼”们四下逃窜。那些成功逃脱“渔网”围捕的“小鱼”，跟着“鱼妈妈”游到了“龙门”下。“龙门”是幼儿用纸箱、桌子、软垫等低结构材料自己设计和搭建的，“小鱼”们互相鼓励着，尝试用不同的方式跳过“龙门”。

幼儿对材料的理解，加上他们对游戏性场域的解读，为幼儿创造性开展游戏提供了空间。如果材料的投放能与游戏本身实现统一，幼儿就能将各种经验与游戏融合在一起，在游戏中感受与各种材料的互动，从而越发体验到游戏带来的成功和满足。

突出材料与游戏经验的契合

作为中介工具的材料，如果能与幼儿在日常生活中积累起来的游戏经验结合起来，就更能发挥幼儿的积极性与创造性。

“老鼠笼”游戏，原始玩法是用手围拢作为“鼠笼”，幼儿的活动范围只限于圈里圈外，其他幼儿只能作为整个“鼠笼”中的一部分。投放了低结构材料以后，幼儿选用垫子作为“鼠夹”，呼啦圈、剪短的编织袋作为“鼠笼”，更有幼儿借助幼儿园的拱形木桥，把橡皮筋缠绕起来，当作电“老鼠”的网。多种形式的捕鼠工具，不仅让游戏变得更有趣，而且使游戏在材料的辅助下，变成了幼儿日常生活中的“一个个故事片断”。一个普普通通的游戏，因为有了幼儿日常生活经验的参与，从而变得有故事、有创意了。

从低结构材料与传统游戏的对接，到材料与幼儿的游戏经验进行结合，这是低结构材料由浅入深地介入游戏的一个过程。这种结合游戏特点与幼儿发展特点的游戏材料安排，使得幼儿一直处在一个不停思考、不断创新的过程中。而这一过程也在无形当中帮助幼儿积累了经验，建构了意义，从而使他们真正成了游戏的探索者。

（作者：杨丽,单位：北京市密云区冯家峪幼儿园  《中国教育报》2018年04月08日第3版）