创造师幼共为主体的教育方式提高教育质量

作者：白丽萍浙江省温州市上徒门中心幼儿园来源： (2009-8-18) 阅读数：网友评论: 条

新《纲要》对师生互动问题提出具体的要求：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地到觉察到他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”师幼互动是指师幼间发生的一切交互作用和影响。活动区中的师幼互动指的是教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为动态过程。幼儿在教师的引导下参与整个活动的探索过程，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，以一种良好、平等、相互支持的师生关系为基础，突出一种合作式的师幼共为主体的教育方式。师幼互动的质量直接决定教育的质量，是幼儿获得优质教育的关键因素。

一、转变教育理念，实施师幼互动的创新教育方式

我园确定的活动区游戏关注的不仅仅是幼儿的自主学习，更重要的是幼儿在获取知识和解决问题的过程中形成和发展的个性品质。实施过程中的教学策略要求教师转变观念，从传道授业、解惑的历史责任中解脱出来，教师与幼儿之间形成，相互学习、共同探究的氛围，幼儿真正成为学习和活动的主人。目前活动区游戏中的师幼互动过程还存在着不少问题，甚至还存在一些假互动的行为，具体表现为：

（一）教师作为互动的发起人的比例要远远高于幼儿。

（二）互动中明显存在的是幼儿对教师的请求、征询、展示汇报和教师对幼儿的指示、约束。

（三）游戏分享评价时缺乏互动，搞教师一言堂或过多的与个别幼儿进行单独互动，忽视了适时的集体互动。

（四）互动节奏把握不好，许多教师在指导时，让幼儿大踏步跟着老师跑，自觉不自觉的将游戏变成了上课，使幼儿失去了探索和体验的机会。

（五）在互动中教师缺乏与幼儿进行积极有效的情感交流，使师幼互动陷入消极和被动。

针对师幼互动存在的诸多问题，我园在活动区游戏中首先提出教师要转变教育观念，强调师幼互为主体的基础和条件，研究其过程和结果，体现的师幼互动具有教育性、交互性和连续性。在活动区的教学中我们一方面坚持幼儿是学习的主体，他们在自己的经验背景中对信息做出解释，且幼儿是师幼学习共同体中的一分子，他的学习必须依赖于外部的物质环境和信息，依赖与同伴、教师和周边环境的互动；另一方面教师在教育中尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿在诸多方面的个体差异，强调幼儿的主动学习和因材施教，力求利用一切资源促进幼儿的发展，以积极的互动来提高我园活动区游戏教育的有效性。

二、创设安全、愉快、宽松的外部环境是建构积极有效互动的首要条件。

我园的活动区游戏正是创设宽松、自由、丰富的物质环境和心理环境，教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种领域的学习区域，将游戏的目标隐含在所提供的环境中，把教育要求转化为幼儿的需要，幼儿在没有任何压力的情况下进行自由选择，自主探索、发现材料的结构、结论和规律。

●早上来园，金澄带来了爸爸从海南带来的贝壳，上面装饰着漂亮的图案，孩子们在观察区中唧唧喳喳的议论着，于是我走过去和孩子们讨论起来：“这种贝壳哪里有”？“什么方法会使它这么漂亮”？林嘟嘟马上说：“我就吃过许多贝壳”；“我也吃过，还吃过海螺”，许多孩子都激动地兴奋地纷纷说着…….，可是吃过以后都丢掉了，杜喵喵说：我们下次吃完后把它洗干净，带到幼儿园的美工区，用水粉、蜡笔、糖纸……我们可以把它变成很漂亮。我说：“我想和你们先一起收集这些贝类的东西”，第二天、第三天，美工区里的废旧物品越来越多，孩子们的作品也越来越丰富，幼儿对自己收集来的物品操作的更加有兴趣，幼儿主动使用这些材料进行观察、构思、探索、创造，最后孩子们还想办个贝壳展…… 。随后我还引导孩子们一起将生活中废物变成美丽的物品。

从上述案例中可以发现，只有在安全、愉快、宽松的环境中，师幼之间才能有合适的师幼互动对策，真正体现出教师、环境、幼儿、见的互动，可用（图式一）表示，站在幼儿最近发展区进行的互动才是有质量的、有效的。教师与幼儿彼此之间要将对方当作是与自己平等的一个玩伴，共同遵守游戏规则，在观察、研究幼儿行为时，教师参与，有意识地改善自身的动态和行为，注重情感因素对幼儿的影响，关注每一个幼儿，利用一切机会与幼儿进行互动，推动孩子的发展。（图式一）

三、把握好幼儿、教师、目标三者之间关系是推动师幼互动的关键

互动是在幼儿、教师、目标三者关系的动态运动中实现的，幼儿的发展水平与发展

目标之间的落差可以通过教师的教育机制来调节。允许幼儿个体经验及各自不同的发展速度，并以幼儿的行为为前提，为每一位幼儿寻找适合其发展的最近发展区，科学促进幼儿的和谐发展。

●益智区中陈亮亮、邓红、张明明先后操作同一份的水果拼图（材料：五种水果，一份嵌板图，目的：是让幼儿探索出快速的将所有的水果嵌入嵌板的方法），邓红先拿起一个苹果，仔细看看，眼睛在嵌板上来回的找着，直至确定后找准后放入，就这样，她依次把五种水果准确无误的嵌入。我对孩子说：“你还想玩吗？”她点了点头，那你去玩玩这些吧。（引导幼儿操作难度更大，变化更细微、九块的拼图）。

陈亮亮拿起一个水果看也不看，准备直接嵌入左边的第一个空隙中，小手使劲的按着，放不进，就放到第二个空隙，直至第五个才正好嵌入，他露出会心的笑容，接着又拿起一个香蕉，还是采用原来的方法，直至五种水果全部嵌入。我轻轻地走到他的身边蹲下来说：“你仔细看看，有什么办法可以直接找到水果的家，（提醒他注意方法，提高它操作的目的性）。

张明明在操作时，先拿出嵌板，看也没看，（整个嵌板放倒了），嵌板中苹果的柄朝下，他拿起一个苹果，试图放进第一空隙，发现嵌不进，用小手拼命往里嵌，还是放不进，他仔细看看，觉得自己拿的是苹果，继续往里按，最终没成功。他有些着急，想放弃，我手轻轻指了指嵌板说：“如果放不进，就说明不是它的家，我们把它转一转试试，”（想让他发现方位的错误），我微笑着注视他，终于在活动结束前获得成功。

在活动区游戏中，像这样的案例举不胜举，教师有效地通过各种途径与幼儿“互动”，一次高效的师幼互动的关键之一就是一个恰当的时机，因此教师要把握好幼儿、把握好自己，给予幼儿恰倒好处的指导。在活动区的操作中，当幼儿对操作活动失去兴趣，不能专心于活动时；当幼儿的目标达成遇到困难时；当幼儿探究只停留在表面，难以深入进行时，都需要进行师幼互动，促进幼儿最充分的发展，另一关键就是把握目标，教师把游戏目标隐含在教师的心中、游戏材料内，对不同能力的幼儿进行有效的帮助，这些是成功实施“互动”的机制所在。

我认为活动区中目标、教师、幼儿三者的关系可以用以下图（二）表示：

教师不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格；不仅要了解幼儿建构的结果，还要了解幼儿建构过程的发展轨迹。教师要聆听幼儿的心声，观察幼儿的行动，接受幼儿的建议，参与幼儿的活动，与幼儿产生共鸣，调整自身的教育，在与幼儿交往过程中改变权威的指导方式，多采用积极正面交往和情感鼓励，以平等方式与幼儿协商，把握好师幼互动的策略，提高互动质量，同时也发现教师在参与幼儿活动，自身行为、观念受到了冲击，需要教师不断学习，增强自身业务能力，与幼儿共同探索和学习，成为一种合作探究式的教育过程，师幼之间教学相长，获得教师幼儿的双丰收。(编辑：ls)