让创造与规则同存

作者：周惠英江苏省吴江市实验小学幼儿园来源： (2009-4-29) 阅读数：网友评论: 条

案例描述：“我在放鞭炮”

早晨来园时，孩子们安静地各自拼搭积木。奕奕捧着一把积木轻手轻脚地走到一片空地，把积木堆在地上，蹲下身子，伸出大拇指按了一下积木，嘴里嘀咕着：“哧，嘭啪！”说完，迅速地站起身，捂着两只耳朵，飞快地跑到自己的座位上，小眼睛还悄悄地瞄着我。过了一会儿，他又拿来几块积木放在积木堆上，重复着刚才的动作。“老师，奕奕把积木放在地上了！”林林在告状。“我在放鞭炮！”奕奕振振有词地辩解，他绕着积木堆转了一圈又一圈，又拿来许多积木放在地上。“放得太多会爆炸哦！”我在一旁提醒说。奕奕勉强地拿起几块积木慢慢地放回积木筐中。晨间锻炼的音乐响起，孩子们开始整理积木，奕奕却故意把积木撒了一地，然后趴在地上。我注视着他，表情也越来越严肃，奕奕见势不妙，只好乖乖地把积木一块一块地拣起来放回积木筐……

案例分析：创造与规则的矛盾

经过近一年的小班生活，孩子们逐渐养成了安静地在桌面拼搭积木的习惯。每天早晨来园，他们都会选择自己喜欢的积木拼搭，乐此不疲。在上述案例中，用来拼搭的积木在奕奕的眼中已变成了好玩的“鞭炮”，他把积木捧出来堆在空地上，再现“放鞭炮”的情境。“放鞭炮”过程中蕴涵着幼儿无穷的想象，而这一举动，却违反了拼搭积木需要安静的规则。林林的告状，表达了幼儿对奕奕不遵守规则的不满，奕奕的解释是在为自己的创造寻找理由。当幼儿的创造与规则发生矛盾时，教师默认了幼儿的创造。奕奕也在偷偷观察老师的反应，察觉到老师没有制止他的意思，他非常得意，最终变得“有恃无恐”。此时，拼搭积木需要安静的规则在他眼中已荡然无存。

案例中，奕奕再现的“放鞭炮”情境，让我们看到了幼儿丰富的想象力。虽然违反了拼搭积木的规则，但教师更多地从接纳幼儿的创造出发，给予了充分的呵护和支持。而教师的支持却成了幼儿违反规则的“梯子”，他开始“顺着梯子往上爬”，并“翘起了尾巴”，丝毫不把规则放在眼里，这是在故意向规则挑战。

案例思考：如何让创造与规则同存

小班幼儿年龄小，游戏中常常会出现乱扔游戏材料等违反规则的现象。而幼儿的想象力丰富，他们不受任何羁绊，在想象的空间任意驰骋。因此，在幼儿游戏中，常常会出现类似上述案例中所描述的“创造”与“规则”发生矛盾的情形。如果我们为了规则而否定幼儿的创造，就会把幼儿的创造扼杀在萌芽中；如果我们一味地满足幼儿的创造，忽略规则的建构，那么，在毫无规则和秩序的环境中，幼儿游戏的效果又会直接受到影响。因此，如何让创造与规则同存，成为我们需要认真思考的问题。

㈠巧建规则，支持创造

良好的规则是一切活动的保障。活动能否顺利进行并取得预期效果，需要一定的秩序和协作，而秩序需要规则来维护，协作亦需规则来保障。

1. 规则暗示。在幼儿自主游戏中，我们根据小班幼儿思维具体形象性的特点，将游戏规则隐含于简单形象的标记符号之中，以减少教师过多的干预，让幼儿在游戏中学习自我管理，更自主、有序地进行游戏。如：我们给“娃娃家”中的小床、煤气灶、餐具等物品和游戏柜上分别贴上各种颜色的圆点标记，暗示幼儿归类摆放整理；在各游戏区角的出入口，贴上红色分隔线和几个可爱的小脚印，暗示幼儿各游戏区角的出入口和游戏的人数……这些简单形象的标记，既避免了教师过多的指挥和直接干预，也使幼儿能在特定的环境中，主动地去感悟、构建规则意识，养成良好的游戏习惯。

2. 环境支持。宽松、自由、和谐的环境，有利于幼儿想象力、创造力的发展。只要给幼儿充裕的时间、宽松的空间和丰富的活动材料，他们就会利用自己的知识经验去创造、去表现。因此，我们创设了宽松的游戏环境，提供了新颖、有趣的游戏材料，一方面暗示幼儿遵守游戏规则，另一方面为幼儿创造性地开展游戏提供必要的支持。如：我们在“公共汽车”角的地面，贴上汽车的轮廓线表示“公共汽车”，提示幼儿用小椅子搭成了汽车的样子，又提供了“自动取款机”（内放塑料小圆片）“自动投币箱”“方向盘”（塑料积木）等游戏材料。“公共汽车”的轮廓线，暗示着幼儿在规定的区域内用小椅子拼搭汽车，主动设置“公共汽车”的场景。“自动取款机”“自动投币箱”“方向盘”等新颖、有趣的游戏材料的投放，让幼儿得以生动形象地再现“取钱”“投币”“乘车”等游戏情境，不断地丰富游戏内容。

㈡呵护创造，巧变规则

幼儿是游戏活动的创造者，教师是游戏活动的支持者。幼儿游戏时，常常会有自己独特的想象和创造，他们的观点和兴趣往往多种多样，有时甚至是违反规则的。对于幼儿的一些合理的需求，教师应给予接纳和支持，以引发幼儿更多积极主动的富有创造性的活动。活动规则需要有一定的稳定性，但这并不意味着规则是一成不变的，应该是相对灵活的，可以依据实际情况的变化加以变通和完善。要在满足幼儿需求的同时，建立一个更完善和合理的规则。

如：自主游戏时，奕奕一边悄悄地观察着娃娃菜场，一边对我说：“老师，菠萝可好吃了，营养可好了，娃娃喜欢吃。”“那你借一个玩玩吧，等一会儿可要送回去哦！”话音刚落，奕奕马上从娃娃菜场里拿了一个菠萝放进碗里搅拌了几下，又放在嘴边做出吃菠萝的样子。刚放下菠萝，奕奕的小眼睛又看着娃娃菜场，说：“这个辣椒娃娃也喜欢吃。”见我没有回应，又说道：“我等一会儿会送回去的。”我点了点头，他随即拿起两只辣椒放在菜板上不停地切了起来……

为了避免游戏角内部的互相干扰，娃娃菜场游戏是关闭的。因此，幼儿买菜的需求就暂时得不到满足。我们从游戏中，奕奕不断地找借口来借一些“菜”的过程，可以看出“菜”是幼儿此时的主要需求，而这一需求虽与原有的规则发生了矛盾，但又是合情合理的。只有当需求得到满足后，幼儿的创造性才能得到淋漓尽致的发挥。此时，适时的鼓励会让幼儿感受到教师对自己的创造的赞同和支持。教师以商量、引导、激励的语言与幼儿沟通、交流，创造足够的机会让幼儿运用自己的知识、经验来制订和使用规则，幼儿更容易理解和接纳相应的规则。

在幼儿游戏活动中，既要呵护幼儿独特的想象和创造，又要建立完善和合理的规则。只有达到创造与规则的双赢，让创造与规则同存，才能让幼儿在游戏中真正得到自主快乐的发展。