幼儿教师要善于创设精彩的问题情境

     问题对于个体获取知识，探究未知是一种准备，是雨前的一阵雷声，催化着一场“科学之雨”的来临。从孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆。”到“疑是思之始，学之端。” 无不清楚的告诉我们：求知的起点在疑问。

幼儿天生就有很强的好奇心和探究欲望，孩子从刚刚学会说话就开始了问的旅程。幼儿真正的主动探究和学习是从问题意识到有问题开始的。幼儿有了疑问或问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探究问题才进入了真正的准备状态。幼儿也正是在一个个问题的解决中不断的健康成长。

但是，幼儿在很多情况下，并不一定能够提出自己关注的问题，这主要是幼儿的旧经验与将要探索的主题之间存在一定的心理距离或经验上的差距。如何缩小新旧事物，知识间的距离，就必须在孩子提问之前，通过讲故事，做游戏，参观品尝等方式方法，创造一定的问题情境，从而去唤醒去激活幼儿同主题相关的经验。这种“黎明前的准备”又称“前置性的活动”，是活动的脚手架。比如在“陀螺”主题中的玩陀螺，制作陀螺；在“奇妙夹子店”幼儿收集夹子活动；在“蛋糕”主题中的到蛋糕店参观；“奥运会”主题中看录像材料等等。这种前置性的活动，是为了让幼儿更好地提出疑问而铺垫的一块踏板。踏板上的快慢、轻重、远近完全因人、因主题内容而定，具体的情况具体选择，无一模板让你参照。只要灵活地去激活、唤醒幼儿头脑中的资料库，形成新旧认知上冲突，那么孩子的问题如同星星之火可以燎原那么有势头。

随着旧知识的唤醒，孩子开始提出多种多样，层次不一的问题。但幼儿注意力容易涣散，原先提出的问题会随着新问题的出现而被丢失或遗忘。为了更好地展示孩子的问题，结合孩子自身表现的方式，可采用一系列的问题呈现的方法。

1、 图示法

大班幼儿一般不能自如地运用语言文字来表现自己的所见、所思、所想，他们更多的是用“图”这样一种特殊的美术语言进行交流。比如在“小水滴旅行记”中，孩子们用各种各样的图片（图符很有个性化）来表现有趣的旅行。“   ”表示水蒸气，“   ”表示小水滴变成小水珠的过程等。再如“它们怎样保护自己”中幼儿会想出用翅膀、飞机、小鸟等形象来表示飞鱼飞出水面逃避的人等；比如物体怎么样落下来用“  ”“  ”“  ”等线条来表现落的状态。符号、图示这样一种独有语言在孩子们迁移、运用中，呈现出了问题的多姿多彩，就象一个个动听的故事一样耐人寻味。

2、文学样式法

通过问答儿歌呈现问题：如“比耳朵”中一问一答来呈现，“谁的耳朵长？兔子耳朵长。谁的耳朵尖？猫的耳朵尖．．．．．．”并在此儿歌基础上进行仿编，拓展“问题”的思维。

通过谜语呈现问题：“绿头发，绿衣袍，腹中空空个子高，土里生来土里长，春雨一浇节节高。”引起幼儿思考“这是什么呢？”在谜语神秘色彩下去重组幼儿经验，获得新知。

通过图文结合呈现问题：主要有“你问我答”、“十万个为什么”两大幼儿问题。

3、活动表现法

我们尝试每周两次开展主题活动“十万个为什么”，是孩子们最兴奋的。在那里，老师把孩子们发现的问题一一罗列出来，共享同伴的发现，孩子们新奇又满足：竞赛游戏“我的奇思妙想”收集作品缤纷，有餐巾筒做成的望远镜，废纸粘成的中国地图等（共两次，收集幼儿作品两百多件，分宣传、幼儿制作、评奖、展示等系列）；“开心词典”记载了孩子的问题花絮，以央视的直面互答展开，气氛热烈；集中班会“小小问号”如同一场辩论赛等等。通过丰富的活动激活幼儿的问题意识，提升问题能力，让幼儿在活动中生成问题，体验问题带来的快乐。

搭一座舞台，让孩子在问题中交流和展示，拓展幼儿的问题。在问题交流中可以是讨论式，也可以是作品展示形式，或是情景表演形式。应该说问题展示活动为孩子提供了展示才华的舞台，树立了信心，体验了成功，从而使孩子们探究向更远的方向延伸。

在实践中，我们做到“闻”其声，“顺”其趣；“察”其色，“引”其趣，“追”其行，“延”其趣。有问题源起，围绕问题再滋生新的问题，让幼儿与问题对话交流，使孩子在“问题”中成长，在“问题”中获以心智，在“问题”中走向美好的未来。

（编审：刘揖建）