案例：寄包和取包

在新课程理念下，幼儿园开展的学习活动更多关注幼儿身边的事，关注幼儿的亲身体验，并倡导要充分相信幼儿，充分给予幼儿亲自尝试与体验的机会，然后再在体验的基础上组织幼儿进行分享式的交流活动。这种以讨论交流为形式，以梳理、提升和拓展幼儿经验以及进一步推动主题发展为目的的活动也成了新课改背景下的重要集体活动。然而，这种交流讨论式的集体活动目标如何定位、活动如何组织，才能真正帮助幼儿梳理有助于他们成长的基本经验，充分体现活动的必要性和有效性呢？下面就以大班实践活动“寄包和取包”前后两次不同的目标定位、组织过程和活动效果为例，与大家分享一些个人的思考与感受。

活动背景

在主题“我们的城市”中，为了让幼儿了解城市中的服务设施，我组织幼儿参观了幼儿园附近的大卖场。在参观过程中，幼儿对电梯边上的自动寄包柜产生了很大的兴趣，于是我就想让他们亲自去尝试一下寄包与取包。当幼儿兴致勃勃地开始尝试寄包时，我注意观察每个幼儿的行为：班上个头最矮的阅阅够不着自动弹开的那个柜箱，结果有同伴把他抱起来帮他把包放进了箱子；晨洁正为不知道如何打开箱子而犯愁，可当她看到一个同伴按了一下蓝色按钮时，也学着按了一下，结果一张密码纸出来了，一个箱子打开了；明明按了半天按扭还是没有把箱子打开，眼看着同伴已经寄好包要进超市了，他心急如焚，菁菁的一句“你这里的箱子都满了，因为这里亮的都是红色的灯”，才让他明白了为什么怎么摁按扭密码纸就是不来；淳淳顺利了打开了一个箱子把包放进去，可他关好箱子后没拿那张密码纸就急匆匆地走了……

参观完超市，幼儿要将包取出来，这次他们又会有怎样的表现呢？我再次特别留意了幼儿在取包时的表现：勤勤拿出密码纸放在红外线识别口照，可怎么照也没用，最后在菁菁的帮助下明白了自己的错误——原来他没有仔细看存包的箱子属于几号柜，所以找错了；淳淳把衣袋都翻遍了也没有找到刚才的密码纸，怎么办呢？热心且颇有经验的晨晨找来了超市的保安帮忙，最后终于在工作人员的帮助下用专用钥匙打开了箱子；明明取好包不关上门就飞快地走了……在这次参观超市的活动中，寄包取包的体验活动是幼儿兴趣最高的，我也从中看到了幼儿这样那样的问题。于是集体的分享交流活动“寄包与取包”便产生了。

活动目标

交流上次寄包和取包活动中的感受，学会正确寄包和取包的方法。

活动过程（片段）

师：大家都去寄包了，对吗？为什么要寄包呢？

幼：因为超市不让我们把包带进去的。/因为买东西的时候拿着包很不方便。

师：你现在会寄包了吗？说给大家听听好吗？

幼：会的！就是先按蓝色的按钮把包放进去，等一会儿会出来一张密码纸，在取包的时候就用这张纸照一下就可以了。

师：我这里做了三个寄包箱子（用纸画的格子），请你来试一试。（三位幼儿都做得不错，但是由于是自制的“机器”，没有真实反应，引起了幼儿的阵阵嘲笑。）

师：那么怎样取包呢？（请幼儿演示，其中一位幼儿倒拿了密码纸；一位幼儿找错了箱子的号码，没有能打开来。）

师： 大家一起来看看正确的寄包顺序……（将寄包的顺序图再次演示了一遍。这时有的已经坐立不安，有的相互讲话，有的表现得很不耐烦。）

活动结束后，教师将自制的操作材料放在区域里，鼓励幼儿在区域活动中继续探索。结果只有个别幼儿尝试了一遍，且兴趣不大。

反思

反思幼儿的现场表现我发现，活动中，我与幼儿之间的互动几乎是静态的，幼儿对一些问题的反应并不像我预想的那样积极主动，而是十分被动。这样的活动是否是真正的交流？这样的交流能给幼儿有多少经验上的积累和提升？对幼儿今后的发展又有多少深远意义？一般我们总是认为让幼儿进行了体验他们就会有感受，有感受就会有表现，可为什么在这次活动中幼儿已经有了寄包和取包的体验和感受，却没有表达和交流的兴趣呢？为什么活动中安排了操作体验的机会（模拟寄包），幼儿却没兴趣操作呢？带着这样的疑问我从第一次活动目标背后的教学理念和课程的价值取向出发，对第一次活动的设计与组织进行了反思：

★      为什么要让幼儿学会寄包与取包？寄包与取包是活动的载体还是最终目标？如果是载体，活动的真正意义和价值应该是什么？

★      分享与交流时，教师应怎样选择切入点，才能引发幼儿将体验活动中的重要经验表达出来？

经过对上述问题的思考，第二次活动时，这次活动以幼儿在寄包与取包中碰到的种种问题为切入点，让幼儿交流自己在这一过程中碰到了什么问题，最终是如何解决的，当时有什么样的想法，等等。

调整后的活动目标

能大胆讲述自己寄包过程中的问题与解决办法，在交流中总结寄包和取包的经验，提高解决问题的能力。

调整后的活动过程（片段）

师：在那天我们去寄包的时候你碰到什么问题了吗？后来是怎么解决的？

师：（出示幼儿寄包时的照片并进行相关的提问）：为什么他在发愁呢？发生了什么事？后来是怎么解决的呢？

幼1：箱子太高我们够不着，后来我们包起来才够着了。

幼2：我是看了边上的图才知道的怎么样寄包的方法，后来我还教给了文文呢！

幼3：我们在问了边上的也是来寄包的阿姨才知道了方法。

幼4：我在取包的时候发现我的密码纸丢了，很着急的时候，他们就请了工作人员来用一个钥匙打开的。

幼5：我在取包的时候发现了密码纸上是有箱子的号码的不能看错否则就会取不到自己的东西。……

教师最后对幼儿在寄包和取包时的问题和解决办法进行总结，并请幼儿下次和家人去超市时再次尝试自己寄包和取包，如果碰到问题，自己想办法解决。

两次活动的对比反思

第二活动后我将两次活动的效果进行了对比，发现在前后两次教学活动中幼儿的表现有很大的差异，尤其是在第二次活动中，幼儿思维活跃，争先恐后地表达自己碰到的问题和解决办法，并在交流中因相互质疑而引发了热烈的争议。

我进一步分析了导致两次活动效果差异的原因：

在第一次活动中，我的期望是让幼儿能说出正确的方法，目标定位于寄包与取包具体方法的掌握上。事实上，寄包与取包的方法只是一个简单的操作，对幼儿没有太大难度，对幼儿的长远发展也没有他大的价值，所以这一目标定位本身是不恰当的。因此，为了强化方法而设计的模拟体验环节也未能吸引幼儿的兴趣。

在第二次活动中，活动目标落在了幼儿学习能力以及解决问题的方法和态度上，并以幼儿碰到的问题和解决办法为交流的切入点。由于幼儿寄包取包时碰到的种种问题以及解决过程中的情感体验是他们印象最深刻的，也是体验活动的核心，因此能够真正激发幼儿的感受，引起幼儿的共鸣，调动幼儿的思维，这使交流有了明确的内容指向和价值指向。