浅析密云地区幼儿科学教育中存在的问题与对策

   当今社会是知识经济的时代，科学与生产力、科学与教育、科学与创新密不可分。科学教育作为素质教育的有机部分，对人的创新素质起着重要作用，科学教育也是培养幼儿创新素质的一个重要渠道。因此幼儿的科学教育也越来越受到社会和幼儿园的重视，许多幼儿园对如何开展有效的幼儿科学教育都做着积极的尝试，然而仔细分析密云地区幼儿科学教育的现状，我们不难发现其中还存在着许多值得探讨的问题。

    一、教育目标知识化
   密云地处北部山区，受经济及其它因素的影响，小学的生源逐步减少，许多小学超编教师转岗到幼儿园工作。幼儿科学教育目标的知识化倾向严重。认为科学教育等同于小学的常识教育，就应该让幼儿获得一些科学知识，有的甚至把科学素质的早期培养仅理解为科学知识的教学，所以在科学教育活动目标的设计中即便是在文字表达上与《纲要》保持一致，但在教育行为上还是追求让幼儿获得一些概念性或知识性的东西。

    二、教育内容片面化
   很多教师在选择幼儿科学教育活动内容时往往过分注重其新颖性、系统性，似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实，新颖应是建立在贴近幼儿生活上的新颖，有的内容虽然新鲜，但不易被幼儿接受，这样势必影响科学教育活动的效果。

   我曾看过这样一节在中班进行的科学教育活动——《认识土》。应该说这个内容是非常新颖的，但由于土的颜色、味道是幼儿不易说出的，使幼儿感到无法表达和分享，其教学效果可想而知。又如：在一次户外活动时，恰巧赶上了土雨现象。这种现象引起了幼儿的注意。因此，在生活过渡环节教师引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受，并在此基础上教师以自然生态观点向幼儿进行环境教育，收效可以说是立竿见影。这种看似随意、却又有着明确目的的谈话为幼儿了解大自然，关心、爱护环境的情感和态度发挥了积极的作用。

   因此，科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的能引起其兴趣的、易操作的内容。

   三、教和学之间关系问题
   心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个必要条件”。有创造性的人往往会因为自己的思想和行动的偏离而感到焦虑不安。在操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样，而不少教师在活动过程中对幼儿“教”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。探索活动是幼儿的一种主动活动，也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数，但却不能有效地指导幼儿活动，对幼儿听之任之，结果也违背了以幼儿为中心的根本目的。

   其实，教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未成熟的主体进行认识和实践的过程。在这个过程中，教师这个主体要发挥“主导”的作用，即“师生皆主体，教师要主导，学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强，探究事物的兴趣浓厚，但能力有限，所以教师不能忽视对他们的帮助，教师只有发挥好主导作用，以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、激发幼儿的好奇心及探索科学的兴趣。

    四、教师受自身科学素质限制重视正规性科学活动而忽视偶发性科学活动
   所谓正规性科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中，教师对相关知识会有充分的准备，计划性、目的性强，所以往往能引起教师的普遍重视。幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所说的偶发性科学活动。如：蚂蚁排队拖得什么东西，他们往哪拖，蚯蚓为什么下雨后才爱爬出来，小鱼睡觉合眼吗……正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻，是引导幼儿认识世界的最佳时机。这种偶发科学教育由于教师事先既无计划，又没准备，幼儿所提出的这样或那样问题让教师措手不及，受教师教育技能及自身科学素养的限制不能给出答案，为了“顾全面子”，有的教师在孩子面前不懂装懂，有的教师干脆就不予理睬，常常得不到教师的重视。
  
   随着科学的进步和教育的改革，以及现代人们对科学的动态认识，在幼儿科学教育受到相当重视的今天，如何开展有效的幼儿园科学教育活动呢？

   一、完善教育目标
   我们必须认识到，开展科学教育并不是让幼儿记住一些科学常识、几个科学概念那么简单。而是要看幼儿在科学活动中有没有积极参与，有没有感受到乐趣和产生对周围世界探索的兴趣；有没有从多角度猜测，展开丰富的联想和想象；有没有动手操作，有没有运用已有经验进行自主、发现学习；有没有获得一些新的经验和对事物比较客观的认识；有没有掌握一些操作的方法等等。这些才是幼儿科学教育所追求的目标。因此在制定目标时应注意：
    1. 根据本班幼儿的实际发展情况制定目标，不照搬现成活动设计中的教育目标。
    2. 目标应该具体、便于操作。如某一科学活动目标为“培养幼儿对科学的兴趣”，太笼统，应针对具体活动内容，提出“通过什么方式，激发幼儿对周围哪些方面的兴趣”。

    二、选择适宜的科学教育内容
    1. 杜威说过，“儿童有调查和探究的本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣， 因此在教育内容的选择上, 应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容；使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的作用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。例如，在日常的盥洗环节孩子们感知物体沉浮现象；自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，探索并发现着磁铁的奥秘；在户外活动时，观察风车的转动，并且乐此不疲，教师就应因势利导，把这些生活中常见的现象扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。 
  
    2.教育内容的选择要符合本年龄班幼儿的特点。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等。水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿现有水平，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重点难点内容，这是组织成功幼儿科学教育的必要前提。
   
   三、正确处理教师在幼儿科学教育中的“角色”
   幼儿科学教育是指教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程。在这一过程中教师充当了幼儿和对象世界之间的中介。教师参与到幼儿科学探究过程中，其目的正是要克服幼儿在自发的科学探究过程中的盲目性和偶然性，使幼儿科学探究过程成为具有明确目的、能够达到一定结果的自主探究过程。在这个过程中，教师始终不能忘记自己的“角色”，教师只是幼儿学习科学的助手，而幼儿才是科学学习的主人。当然，我们让幼儿自主探究、自己建构知识的方法，并不意味着忽视教师作用，幼儿的自主性并不是与生俱来、恒久不变的，是需要激发、培养和保护的。教师的作用在于提出能够使幼儿持久探究的问题，提出怎样解决问题的问题及怎样让幼儿获得问题的答案等等，这才是教师在幼儿科学教育指导过程中值得思考的。总之，幼儿的“学”离不开教师的“教”，教师的“教”也离不开幼儿的“学”，但教师的“教”应指向幼儿的自主学习。正如拉瓦特里说的：“教师的作用是刺激和指导，不是去教特别的反应，也不应去告诉幼儿正确的答案，甚至不用去告诉他的错处。教师应该相信儿童自己学习的能力，当他犯了错误，教师可以通过提问或提醒，使它可以有更多的顺应信息，而给他正确答案不能使他信服。” 
   
   四、幼儿科学教育活动材料的投放
   材料是幼儿进行科学活动的物质基础，材料及是引发幼儿探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围世界认识的中介和桥梁。因此教师在提供材料时应做到：（1）材料的提供必须紧扣活动目标，与目标内容无关的不提供，以免干扰幼儿的活动。（2）材料应具有典型性。如认识汽车，除了幼儿常见的汽车外，还可丰富幼儿对各种不同功能车的认识，帮助幼儿建立起完整而全面的概念。（3）材料数量应满足幼儿观察或操作的需要。可根据情况确定以小组或个人为单位给予提供。材料不足会影响观察的效果或操作的能力。材料过多会分散幼儿的注意力，影响观察的深刻性和操作的目的性。（4）材料应规范以确保活动效果。因此在科学教育活动中，每一种材料的投放，都应是有目的，是具有探索性的材料，只有这样幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。

   五、正视正规和偶发性科学活动
  《幼儿园工作规程》要求：幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，了解幼儿的年龄特点，支持幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学，并及时给予鼓励和指导，从而保护幼儿科学探索的积极性。

   总之，幼儿园科学教育作为幼儿园课程的一个重要组成部分，担负着丰富幼儿的科学知识、激发幼儿对科学的兴趣、从小培养幼儿科学探索精神的任务。因此我们应转变观念，正视教育中出现的问题，探索有效的解决办法与途径，使我们幼儿园的科学教育开展的更加科学有效。

参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2001年12月.
［2］ 刘占兰著.《幼儿科学教育》，2002年7月.                                                                                                   编辑：ls