学习方式与教育环境相结合，促幼儿全面发展
《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时《纲要》中还提出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体，是主动的学习者，是自主成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望，从生命的初期，他们就在与社会和物质世界进行“交往”，并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础，应该成为儿童学习的丰富资源，应该为他们提供多样化的选择、暗示性的观念和支持性的环境，应该帮助儿童学会如何学习。
幼儿园的环境创设是幼儿全面发展的重要条件。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，满足他们特有的学习方式，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。
一、 对儿童学习方式的认识和理解
（一） 存在的问题及分析：现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发展学习，而不是被动的接收性学习，是生活体系而不是学科体系。教育的基本原则是使儿童身心获得自由、自主、全面、和谐的发展，因此，学习活动应以儿童为主体，发挥儿童的主体性，重视儿童学习的意义，同时更要了解儿童是如何学习的。教育工作者与儿童的家长无论是在思想意识中还是在实际生活中都一贯重视儿童的学习，然而由于对儿童学习的认识和理解的片面性和狭隘性，在对待儿童的学习问题上，出现了严重违背儿童学习特点和规律的要求和做法。一方面，家长把自己观念中的学习活动与儿童的游戏、交往等活动相对立，并限制甚至反对游戏、交往等活动“学习”的“干扰”，殊不知后者是符合儿童自我特点的“自在”“自由”的学习。另一方面，在幼儿园，由于把课堂活动作为儿童学习的主要方式，教师们整天为所谓的“教学”而忙碌，而实际上孩子们对“上课”，不但没有什么兴趣，甚至感到厌烦，在许多教师的心目中，唯有“上课”才是“学习”，幼儿园成了小学的“预备学校”。出现这些现象的原因是多方面的，其中最主要的原因是人们对儿童的学习方面还没有真正“发现儿童”，没有真正理解儿童学习的特点与方式。
（二）儿童的学习类型：对儿童学习类型的划分，应该以儿童学习本身的特点为依据，进行多角度的划分。
1、 根据学习活动中主要感官的运用，可以将儿童的学习活动分为观察学习、操作学习、倾听学习。
观察学习是儿童通过视觉活动而进行的学习。视觉是人学习的重要器官，孩子出生后，首先通过视觉来认识周围世界，比如认识周围亲人和陌生人，人是物体的形状和颜色，观察他人的活动等。观察学习的特点是空间广阔，时间上较少受限制，只要是能够引起主体兴趣的可观的事物，都可以成为观察学习的资源。操作学习是儿童以手的动作对物体的控制而实现的学习活动，对于儿童来讲，操作活动是非常重要的学习。一方面手部动作的发展常常可以看作儿童智力发展的外在表现，另一方面，手部动作的协调发展，可有力地促进大脑的发育，即“手巧才能心灵”。倾听学习是指儿童通过听觉对声音的感知而进行的学习，倾听学习对儿童也是非常重要的，倾听学习不仅可以使儿童辨别各种声音，而且可以发展儿童的空间方位和距离知觉。总之，以感官活动为主的学习是儿童焦躁发展起来的，同时也是最常见的学习方式。
2、 根据学习的内容，可将儿童的学习活动分为两维学习和三维学习；
两维学习是指以符号或图画为内容的学习。如有的儿童喜欢写和画，不论在家或幼儿园都能够长时间的听故事、看图书或喜欢用笔写、涂、画，这就是以符号活动为主要内容的两维学习。三维学习是指通过利用一定的工具和材料形成或改变物体的空间、形状和状态的学习。比如，儿童利用积木建构一座“城堡”或一座“桥梁”，用积塑插一架“飞机”，等等，这种类型的学习就是三维学习。
3、 根据学习的空间，可将儿童的学习分为室内和户外学习。
室内学习是在房舍里进行的各种学习，户外学习是在室外的活动或自然环境中进行的学习。虽然只是学习环境的变化，但是对儿童的学习却有不同的影响。
4、 根据学习过程中儿童对学习材料的运用与安排，可将儿童的学习分为同时学习和继时学习。同时学习是指是指儿童在学习活动中对学习材料没有预先的安排，而是把它们放在一起，随用随拿。继时学习时指儿童在学习活动中对学习材料预先进行安排，然后才开始活动。
5、 根据学习过程儿童与他人的关系，可以将儿童的学习分为交往学习、模仿学习、合作学习、冲突学习等等。
首先，儿童之间以其内在的现实、动机和行为共同构建的活动称为同伴游戏，这种从建构游戏程序与规则到开展游戏的过程是儿童非常重要的同伴学习。其次，交往变现为人与人之间在一定的相互关系基础上相互户交流和沟通，从而达到相互理解、相互影响和协调行动的过程，儿童的交往包括：亲子交往、同伴交往、师幼交往，学习交往是一种典型的“互相学习”。再次，合作常常表现为两个以上的人分工承担不同的责任而共同从是或完成某项活动。通过合作，他们认识到分工的意义并学会分工，理解了明确责任和尽职尽责的重要性，逐渐学会相互配合。最后，冲突是指出在一定关系中的人与人之间的思想、意见、做法等方面的不一致或不协调，进而引发为语言或行为上的对抗，正确地、恰当地处理和解决已经由冲突而升级为语言或行为的对抗，可以是儿童学会如何用正确的手段解决冲突。冲突学习无疑是利于儿童身心健康的。
由此看出，儿童可以在与材料的作用中获得认知经验，可以在与同伴交往中获得情感体验，因此，教师如何根据儿童的学习特点方式，创设相适宜的学习与生活的环境是至关重要的事。
二、 依据儿童的学习方式，创设适宜的教育环境，促进幼儿全面发展
（一）教育环境的内涵：教育环境是幼儿的第二个老师，是促进幼儿发展的必备条件。
广义的教育环境包括除幼儿自身以外所有与之接触的事物。狭义的教育环境是指幼儿园教育环境，包括幼儿园整体环境，班级区域活动环境和班级墙饰环境，是幼儿显性教育与隐性表达的重要因素，是幼儿教育不可缺的部分。
（二）教育环境与学习方式的有机结合
1、 在区域活动环境中的体现：区域活动是儿童开展探究学习不可缺少的场所，是一种教育教学的辅助手段，儿童游戏的本身也是一种学习。在创设活动区域时我们充分考虑儿童学习特点，把传统以学科划分与儿童学习行为相融合，充分发挥区域活动的教育功能，从探索发现、认知联想、表达表现、感知互动、感官体验等方面充实各区域的内容，在各区中不仅有利于孩子们操作的材料，还有利于儿童观察模仿、自主学习的范例、图表和照片，便于孩子们交往、合作的设施，尝试将学习性与娱乐性融入环境，为儿童学习提供更多表现的机会。如在语言区，教师考虑了活动材料的变通性和多样性，不仅提供故事书、光盘、多媒体，还提供木偶、指偶等，让孩子们可以边摆弄木偶边创造性地讲述故事，从而适应所有儿童的学习方式，使两维学习和三维学习都为儿童提供创造性学习和自我表达的机会。又如科学探索区中，为了更好地满足儿童生理和心理的需要，适应各种儿童的不同学习方式，教师将实验材料和工具有的分类摆放，有的成组展现，儿童可以根据教师提供的试验步骤图，按照自己的观察理解，自行取放实验材料，尝试进行各种试验，对于一些进行同时学习的儿童，教师可在儿童活动时给予一些指导，帮助他们在活动前先进行必要的准备，鼓励他们运用如“首先…然后…接下来…最后…”等语言调解活动的顺序和节奏，孩子们通过这样的活动，逐渐从同时学习向继时学习转化，培养儿童对活动的预测和准备的习惯。在交往区，包括娃娃家、建筑区、小餐厅、音乐区，为孩子们在关系中的学习提供很好的机会和场地，年龄小的孩子，常常因为玩具、材料的占有和使用权而发生冲突，在这里她们知道学会谦让、分享、轮流等就会避免许多冲突，年龄大些的孩子，在与同伴的交往中从交流游戏内容、限定参与人数、制定游戏规则、商量角色分工，都达到了与同伴沟通思想和意见，相互影响和传递经验的作用，对促进良好的人际关系、解决矛盾冲突、提高人际适应能力提供了好的学习场地、锻炼机会及发展契机。
2、 在动态的墙饰环境中的体现：动态的墙饰环境包括：主题背景墙饰、活动区背景墙饰、常规背景墙饰和多功能背景墙饰。
（1）主题墙饰环境是指在主题活动前和活动过程中由幼儿、教师甚至家长共同参与的活动的情景创设、氛围营造、活动展示等。是开展主题过程与步骤的再次重现，它记录了整个主题的进程，也记录了孩子们学习的过程和结果，体现了孩子们现有的发展水平，我们的教育环境具有教育性、参与性、互动性以及知识性，生活经验得到提成和升华，孩子们真正成为环境的主人。主题墙饰环境创设的过程，也是幼儿学习的过程，是培养幼儿能力的一个过程，因此“美观”并不是评判环境的重要标准，要改变原有观念，由教师包办环境创设。让幼儿作为墙饰环境创设的主体，有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验，通过研究我们深刻地体会到良好的主题墙饰环境对促进幼儿发展具有重要的意义和价值。
（2）活动区背景墙饰不是简单的装饰，要蕴含教育性，结合孩子的年龄特点、实际发展情况进行创设，使孩子们通过背景墙饰得到启发，孩子们的学习方式是无处不再的，活动区的背景墙饰要具有隐形指导的作用，鼓励孩子们自己去探索和发现，去主动学习，还要学会学习，有良好的自学能力。墙饰的内容与活动区域游戏内容紧密联系，孩子们通过参与、观察、倾听等学习方式，多种途径了解和掌握这个信息，使之成为另一个学习的“伙伴”。
（3）常规背景墙饰主要是物化展现常规要求，对孩子起到示范和提示作用。幼儿期是行为习惯和常规建立的关键期，我们将常规要求渗透到游戏化的一日生活中，将其用图片、照片配上小儿歌的形式展现出来，儿童通过观察、模仿、操作的学习方式，有效地养成良好的生活卫生习惯，为其一生奠定基础。如叠衣服的能力培养，我们用衣服纸样来展现叠衣服的步骤，孩子们通过先听老师讲解、再看图片理解、最后自己操作练习，完成这一学习任务，同时老师还将这组照片，打上孔，墙上沾上挂钩，孩子们可以将这个照片取下，自行排列顺序，多种的学习方式，引起儿童学习的兴趣。
（4）多功能墙饰重点是物化一些不容易用语言表达的教育目标，如今天、昨天、明天这个概念，教师用值日生表的形式，很轻松地将这个内容展现在孩子们的眼前，孩子们通过讨论值日生职责，自己寻找合作伙伴，请老师照照片，排各组的序号，选值日的时间等活动，解决了安排值日生的问题，提高了解决问题的能力。同时通过调换照片，轮流值日，理解序号的实际意义，感知昨天、今天、明天的概念。在整个活动中，儿童应用了多种学习方式，完成了学习方式之间的转化。
三、 收获
(一)、教育环境与学习方式的有机结合，引导儿童在生活、游戏中学会学习。
通过教育环境的创设，可以看出，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，儿童的学习是多种多样的，是无处不在的。另一方面学习与学术是有差异的。教育及生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开。学习不是训练，应鼓励孩子去探索和发现，现代社会对人的学习的要求是不仅要主动学习，还要会学习，有良好的自学能力，甚至要终身学习。儿童时期的学习是终身学习的起始阶段，培养儿童的学习能力和学习习惯是至关重要的。
(二)、教育环境与学习方式的有机结合，为儿童提供多种学习机会。
儿童的学习应该是丰富多彩的，其生活中到处都充满着学习的契机，教育环境与学习方式的有机结合，使作为儿童学习组织者的教师，能为她们提供和创造更多的机会，同时，发挥儿童的主体性，为其主动学习，发现学习创造条件。
（三）、教育环境与学习方式的有机结合，充分发挥教师的指导作用。
教师不仅是儿童学习的重要组织者，同时也是引导者、指导者、支持者和帮助者，可充分利用环境，采取引导、支持、指导、帮助等多种方式，如提问、引发儿童的观察、思考、探索、发现，对儿童在与环境的互动学习中需要给予支持，对遇到困难的儿童提供帮助，充分发挥教师的指导作用，激发儿童主动学习。 编辑：ls
儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体，是主动的学习者，是自主成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望，从生命的初期，他们就在与社会和物质世界进行“交往”，并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础，应该成为儿童学习的丰富资源，应该为他们提供多样化的选择、暗示性的观念和支持性的环境，应该帮助儿童学会如何学习。
幼儿园的环境创设是幼儿全面发展的重要条件。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，满足他们特有的学习方式，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。
一、 对儿童学习方式的认识和理解
（一） 存在的问题及分析：现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发展学习，而不是被动的接收性学习，是生活体系而不是学科体系。教育的基本原则是使儿童身心获得自由、自主、全面、和谐的发展，因此，学习活动应以儿童为主体，发挥儿童的主体性，重视儿童学习的意义，同时更要了解儿童是如何学习的。教育工作者与儿童的家长无论是在思想意识中还是在实际生活中都一贯重视儿童的学习，然而由于对儿童学习的认识和理解的片面性和狭隘性，在对待儿童的学习问题上，出现了严重违背儿童学习特点和规律的要求和做法。一方面，家长把自己观念中的学习活动与儿童的游戏、交往等活动相对立，并限制甚至反对游戏、交往等活动“学习”的“干扰”，殊不知后者是符合儿童自我特点的“自在”“自由”的学习。另一方面，在幼儿园，由于把课堂活动作为儿童学习的主要方式，教师们整天为所谓的“教学”而忙碌，而实际上孩子们对“上课”，不但没有什么兴趣，甚至感到厌烦，在许多教师的心目中，唯有“上课”才是“学习”，幼儿园成了小学的“预备学校”。出现这些现象的原因是多方面的，其中最主要的原因是人们对儿童的学习方面还没有真正“发现儿童”，没有真正理解儿童学习的特点与方式。
（二）儿童的学习类型：对儿童学习类型的划分，应该以儿童学习本身的特点为依据，进行多角度的划分。
1、 根据学习活动中主要感官的运用，可以将儿童的学习活动分为观察学习、操作学习、倾听学习。
观察学习是儿童通过视觉活动而进行的学习。视觉是人学习的重要器官，孩子出生后，首先通过视觉来认识周围世界，比如认识周围亲人和陌生人，人是物体的形状和颜色，观察他人的活动等。观察学习的特点是空间广阔，时间上较少受限制，只要是能够引起主体兴趣的可观的事物，都可以成为观察学习的资源。操作学习是儿童以手的动作对物体的控制而实现的学习活动，对于儿童来讲，操作活动是非常重要的学习。一方面手部动作的发展常常可以看作儿童智力发展的外在表现，另一方面，手部动作的协调发展，可有力地促进大脑的发育，即“手巧才能心灵”。倾听学习是指儿童通过听觉对声音的感知而进行的学习，倾听学习对儿童也是非常重要的，倾听学习不仅可以使儿童辨别各种声音，而且可以发展儿童的空间方位和距离知觉。总之，以感官活动为主的学习是儿童焦躁发展起来的，同时也是最常见的学习方式。
2、 根据学习的内容，可将儿童的学习活动分为两维学习和三维学习；
两维学习是指以符号或图画为内容的学习。如有的儿童喜欢写和画，不论在家或幼儿园都能够长时间的听故事、看图书或喜欢用笔写、涂、画，这就是以符号活动为主要内容的两维学习。三维学习是指通过利用一定的工具和材料形成或改变物体的空间、形状和状态的学习。比如，儿童利用积木建构一座“城堡”或一座“桥梁”，用积塑插一架“飞机”，等等，这种类型的学习就是三维学习。
3、 根据学习的空间，可将儿童的学习分为室内和户外学习。
室内学习是在房舍里进行的各种学习，户外学习是在室外的活动或自然环境中进行的学习。虽然只是学习环境的变化，但是对儿童的学习却有不同的影响。
4、 根据学习过程中儿童对学习材料的运用与安排，可将儿童的学习分为同时学习和继时学习。同时学习是指是指儿童在学习活动中对学习材料没有预先的安排，而是把它们放在一起，随用随拿。继时学习时指儿童在学习活动中对学习材料预先进行安排，然后才开始活动。
5、 根据学习过程儿童与他人的关系，可以将儿童的学习分为交往学习、模仿学习、合作学习、冲突学习等等。
首先，儿童之间以其内在的现实、动机和行为共同构建的活动称为同伴游戏，这种从建构游戏程序与规则到开展游戏的过程是儿童非常重要的同伴学习。其次，交往变现为人与人之间在一定的相互关系基础上相互户交流和沟通，从而达到相互理解、相互影响和协调行动的过程，儿童的交往包括：亲子交往、同伴交往、师幼交往，学习交往是一种典型的“互相学习”。再次，合作常常表现为两个以上的人分工承担不同的责任而共同从是或完成某项活动。通过合作，他们认识到分工的意义并学会分工，理解了明确责任和尽职尽责的重要性，逐渐学会相互配合。最后，冲突是指出在一定关系中的人与人之间的思想、意见、做法等方面的不一致或不协调，进而引发为语言或行为上的对抗，正确地、恰当地处理和解决已经由冲突而升级为语言或行为的对抗，可以是儿童学会如何用正确的手段解决冲突。冲突学习无疑是利于儿童身心健康的。
由此看出，儿童可以在与材料的作用中获得认知经验，可以在与同伴交往中获得情感体验，因此，教师如何根据儿童的学习特点方式，创设相适宜的学习与生活的环境是至关重要的事。
二、 依据儿童的学习方式，创设适宜的教育环境，促进幼儿全面发展
（一）教育环境的内涵：教育环境是幼儿的第二个老师，是促进幼儿发展的必备条件。
广义的教育环境包括除幼儿自身以外所有与之接触的事物。狭义的教育环境是指幼儿园教育环境，包括幼儿园整体环境，班级区域活动环境和班级墙饰环境，是幼儿显性教育与隐性表达的重要因素，是幼儿教育不可缺的部分。
（二）教育环境与学习方式的有机结合
1、 在区域活动环境中的体现：区域活动是儿童开展探究学习不可缺少的场所，是一种教育教学的辅助手段，儿童游戏的本身也是一种学习。在创设活动区域时我们充分考虑儿童学习特点，把传统以学科划分与儿童学习行为相融合，充分发挥区域活动的教育功能，从探索发现、认知联想、表达表现、感知互动、感官体验等方面充实各区域的内容，在各区中不仅有利于孩子们操作的材料，还有利于儿童观察模仿、自主学习的范例、图表和照片，便于孩子们交往、合作的设施，尝试将学习性与娱乐性融入环境，为儿童学习提供更多表现的机会。如在语言区，教师考虑了活动材料的变通性和多样性，不仅提供故事书、光盘、多媒体，还提供木偶、指偶等，让孩子们可以边摆弄木偶边创造性地讲述故事，从而适应所有儿童的学习方式，使两维学习和三维学习都为儿童提供创造性学习和自我表达的机会。又如科学探索区中，为了更好地满足儿童生理和心理的需要，适应各种儿童的不同学习方式，教师将实验材料和工具有的分类摆放，有的成组展现，儿童可以根据教师提供的试验步骤图，按照自己的观察理解，自行取放实验材料，尝试进行各种试验，对于一些进行同时学习的儿童，教师可在儿童活动时给予一些指导，帮助他们在活动前先进行必要的准备，鼓励他们运用如“首先…然后…接下来…最后…”等语言调解活动的顺序和节奏，孩子们通过这样的活动，逐渐从同时学习向继时学习转化，培养儿童对活动的预测和准备的习惯。在交往区，包括娃娃家、建筑区、小餐厅、音乐区，为孩子们在关系中的学习提供很好的机会和场地，年龄小的孩子，常常因为玩具、材料的占有和使用权而发生冲突，在这里她们知道学会谦让、分享、轮流等就会避免许多冲突，年龄大些的孩子，在与同伴的交往中从交流游戏内容、限定参与人数、制定游戏规则、商量角色分工，都达到了与同伴沟通思想和意见，相互影响和传递经验的作用，对促进良好的人际关系、解决矛盾冲突、提高人际适应能力提供了好的学习场地、锻炼机会及发展契机。
2、 在动态的墙饰环境中的体现：动态的墙饰环境包括：主题背景墙饰、活动区背景墙饰、常规背景墙饰和多功能背景墙饰。
（1）主题墙饰环境是指在主题活动前和活动过程中由幼儿、教师甚至家长共同参与的活动的情景创设、氛围营造、活动展示等。是开展主题过程与步骤的再次重现，它记录了整个主题的进程，也记录了孩子们学习的过程和结果，体现了孩子们现有的发展水平，我们的教育环境具有教育性、参与性、互动性以及知识性，生活经验得到提成和升华，孩子们真正成为环境的主人。主题墙饰环境创设的过程，也是幼儿学习的过程，是培养幼儿能力的一个过程，因此“美观”并不是评判环境的重要标准，要改变原有观念，由教师包办环境创设。让幼儿作为墙饰环境创设的主体，有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验，通过研究我们深刻地体会到良好的主题墙饰环境对促进幼儿发展具有重要的意义和价值。
（2）活动区背景墙饰不是简单的装饰，要蕴含教育性，结合孩子的年龄特点、实际发展情况进行创设，使孩子们通过背景墙饰得到启发，孩子们的学习方式是无处不再的，活动区的背景墙饰要具有隐形指导的作用，鼓励孩子们自己去探索和发现，去主动学习，还要学会学习，有良好的自学能力。墙饰的内容与活动区域游戏内容紧密联系，孩子们通过参与、观察、倾听等学习方式，多种途径了解和掌握这个信息，使之成为另一个学习的“伙伴”。
（3）常规背景墙饰主要是物化展现常规要求，对孩子起到示范和提示作用。幼儿期是行为习惯和常规建立的关键期，我们将常规要求渗透到游戏化的一日生活中，将其用图片、照片配上小儿歌的形式展现出来，儿童通过观察、模仿、操作的学习方式，有效地养成良好的生活卫生习惯，为其一生奠定基础。如叠衣服的能力培养，我们用衣服纸样来展现叠衣服的步骤，孩子们通过先听老师讲解、再看图片理解、最后自己操作练习，完成这一学习任务，同时老师还将这组照片，打上孔，墙上沾上挂钩，孩子们可以将这个照片取下，自行排列顺序，多种的学习方式，引起儿童学习的兴趣。
（4）多功能墙饰重点是物化一些不容易用语言表达的教育目标，如今天、昨天、明天这个概念，教师用值日生表的形式，很轻松地将这个内容展现在孩子们的眼前，孩子们通过讨论值日生职责，自己寻找合作伙伴，请老师照照片，排各组的序号，选值日的时间等活动，解决了安排值日生的问题，提高了解决问题的能力。同时通过调换照片，轮流值日，理解序号的实际意义，感知昨天、今天、明天的概念。在整个活动中，儿童应用了多种学习方式，完成了学习方式之间的转化。
三、 收获
(一)、教育环境与学习方式的有机结合，引导儿童在生活、游戏中学会学习。
通过教育环境的创设，可以看出，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，儿童的学习是多种多样的，是无处不在的。另一方面学习与学术是有差异的。教育及生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开。学习不是训练，应鼓励孩子去探索和发现，现代社会对人的学习的要求是不仅要主动学习，还要会学习，有良好的自学能力，甚至要终身学习。儿童时期的学习是终身学习的起始阶段，培养儿童的学习能力和学习习惯是至关重要的。
(二)、教育环境与学习方式的有机结合，为儿童提供多种学习机会。
儿童的学习应该是丰富多彩的，其生活中到处都充满着学习的契机，教育环境与学习方式的有机结合，使作为儿童学习组织者的教师，能为她们提供和创造更多的机会，同时，发挥儿童的主体性，为其主动学习，发现学习创造条件。
（三）、教育环境与学习方式的有机结合，充分发挥教师的指导作用。
教师不仅是儿童学习的重要组织者，同时也是引导者、指导者、支持者和帮助者，可充分利用环境，采取引导、支持、指导、帮助等多种方式，如提问、引发儿童的观察、思考、探索、发现，对儿童在与环境的互动学习中需要给予支持，对遇到困难的儿童提供帮助，充分发挥教师的指导作用，激发儿童主动学习。 编辑：ls
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