设境激趣 实践运用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”其价值更体现培养幼儿的数学素养，那么教师如何提高数学教学活动的有效性，培养幼儿对数学活动的兴趣、主动学习数学和运用数学的态度等，将数学活动联系现实生活寓教于乐，在解决实践问题的过程中满足求知欲望，发展认知情感呢？
一、创设情境──产生参与认知活动的欲望
创设教学情景，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师幼情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的教学氛围。幼儿学习的兴趣总是在一定的情景中发生，离开了一定的情景，幼儿的学习兴趣就会成了无源之水、无本之木。在幼儿学习数学活动时，问题情景的设置要贴近幼儿的生活，在生活化的情景中让幼儿自己来操作、发现，幼儿掌握数学知识更快。例如：我将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。如在开展“可爱的家”的主题活动时，通过“家里有几口人”“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号码等，运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如：开展大班主题活动《我的家乡》时融入了的数教育的内容有自然数及其运算、空间概念等，如房子的楼层问题、房间号等既是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题，开锁是孩子喜欢的、又是孩子可以掌握的一种能力。我设计了根据钥匙上的各类标记找相应的房间（色彩、图形、计算答案、房间号）。找到后，从房间内拿出锁，正确者能打开。如选择错误打不开锁，则将锁归还入原房间内，重新进行找寻。最后以打开锁多者为赢。幼儿在常见的生活问题情景中产生做一做、玩一玩的内在情感动机，从而积极主动参与数学认知活动。
二、激趣导学——构成认知活动的动力系统
教师是一个集体成员情感走向的引导者，因此必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。教师利用语言来营造学习氛围使幼儿产生积极的认知情绪，提高幼儿学习兴趣，这也是构成认知活动的动力系统，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中！
1、利用操作材料激发情感体验。
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。我们可以通过有意识的组织和引导，让幼儿通过看、想、提问、寻找、自己动手或请成人帮助获取需要的数学活动材料，这样的数学活动材料比起由教师为他们准备好的现成操作材料，在操作过程中更能吸引他们的注意及调动他们对活动的主动性、积极性。如：每次幼儿从家里带来废旧物品时教师可以抓住机会组织幼儿观察、比较废旧物品（大小、形状等）从中获得相关的知识；数学活动中提供由他们自己从家里带来的空瓶子（如茶叶罐、饮料瓶、薯片罐、牙膏盒等）通过观察比较来获得长短、粗细、大小等知识；认识几何图形可以组织幼儿自己制作圆形、三角形、正方形，同时可以得用这些材料引导幼儿学习排序、分类、点数、计数等数学方法；让他们在图书上寻找数字（学过的和没学过的），并把它们写或画下来用于学习数物匹配，同时进一步加深对数字的认识，鼓励他们回到家里去寻找某种图形相似物，并带到幼儿园，可提高幼儿对数学知识的迁移能力等等。由幼儿自己提供的数学操作材料摆在幼儿面前时，会让他们倍感亲切，并乐意去观察、操作、探索，从而使他们有效获取数学知识经验。
2、运用语言诱导激发情感体验。
幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。例如：如在认识“时钟”中，我编了一首儿歌“矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。”通过这样形象生动的比喻，孩子们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。因为有了幽默的语言，民主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，活跃了幼儿的思维，收到了良好的教学效果。
3、用成功效应激发情感体验。
成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成功感，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成功的标准，以此确定自己的行为方向。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成功感。例如陈坤等几个小朋友就设计出与别人不同的排序方法，老师在游戏评价过程中，在全班小朋友面前，表扬了这些小朋友，积极参与活动，大胆想象。孩子们脸上露出灿烂的笑容，心情的愉悦是可以想象的。这种愉快的情感，一定能够伴随孩子们今后一段时间的学习，参与数学活动的积极性，肯定会更高涨。
三、引导实践──深化认知体验过程
在整个探究和交流活动中，教师放手让幼儿开展自主学习，使不同思维层次的幼儿都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了幼儿的主体地位，促使幼儿积极主动地探索。幼儿数学概念的形成经历着从具体到抽象，从感性到理性，逐步抽象内化的过程，因此，在提供材料时也应遵循其逻辑顺序，充分发挥操作材料的有效性。如：在认识对称的活动中，我们可以先提供各种完整对称图形材料让幼儿认识对称图形，然后再提供有完整对称图形和不完整对称图形混和在一起的材料，让幼儿区别并找出对称图形、拼对称图形，最后提供操作材料让幼儿自己动手制作对称图形。这种由易到难，由浅入深一系列操作活动过程，幼儿易于理解、乐于接受，并能不断积累有关经验。同时教师还要考虑不同层次幼儿的操作需要，改变统一学具，人手一份的做法，重视个体幼儿能力上的差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的材料。如：角色游戏“逛超市”其本身就是一项实践活动，可培养孩子与人交往、解决实际问题的能力，在“食品袋上的数宝宝”这一活动，让幼儿通过观察所买食品包装袋上的数字，进一步巩固对数字字形的认识，同时了解数字在人们生活中的作用。
我们通过实践认知让幼儿细心观察，积极思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。
四、运用巩固——提升认知活动的情感
数学问题来源于生活，而又应用于生活。《纲要》中十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系幼儿的生活实际，而且要求数学教学必须从幼儿熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用。现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此，教师应关注幼儿在现实生活中的需求、兴趣和能力，从幼儿生活中熟悉的人、事、物中寻找数学内容，将数学教学融合在幼儿日常生活的各种实践活动中，引导幼儿在实践活动中获取数的概念，让幼儿在生活化的数学教学活动中建构整体的经验，获得整体的发展。如：怎样将6块饼干分给3个小朋友，怎样将一盒饼干平均放到6个小盘中……这时，教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。又如，为了让幼儿积累比较多少，一样多的生活经验，我在家园联系栏上提示家长：“可以让您的孩子帮忙做家务活：分碗、分筷子、分汤匙、摆椅子等， 要分几个碗？分几双筷子？摆几把椅子？”等，这样引导幼儿在生活中，发现数学、运用数学、理解数学、学习数学。在组织幼儿外出游玩时，教师可以引导幼儿观察了解建筑物的结构特征，数数楼房的层数，观察建筑物左右的对称性特点等，引导幼儿去探寻各种事物中蕴含的数学知识，丰富幼儿对数学的经验积累。
总之，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的意识，采取适当的方法，才能使数学教学的有效性得到更大的发挥，使幼儿能够得到持续全面的发展。（编辑：ls）
一、创设情境──产生参与认知活动的欲望
创设教学情景，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师幼情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的教学氛围。幼儿学习的兴趣总是在一定的情景中发生，离开了一定的情景，幼儿的学习兴趣就会成了无源之水、无本之木。在幼儿学习数学活动时，问题情景的设置要贴近幼儿的生活，在生活化的情景中让幼儿自己来操作、发现，幼儿掌握数学知识更快。例如：我将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。如在开展“可爱的家”的主题活动时，通过“家里有几口人”“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号码等，运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如：开展大班主题活动《我的家乡》时融入了的数教育的内容有自然数及其运算、空间概念等，如房子的楼层问题、房间号等既是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题，开锁是孩子喜欢的、又是孩子可以掌握的一种能力。我设计了根据钥匙上的各类标记找相应的房间（色彩、图形、计算答案、房间号）。找到后，从房间内拿出锁，正确者能打开。如选择错误打不开锁，则将锁归还入原房间内，重新进行找寻。最后以打开锁多者为赢。幼儿在常见的生活问题情景中产生做一做、玩一玩的内在情感动机，从而积极主动参与数学认知活动。
二、激趣导学——构成认知活动的动力系统
教师是一个集体成员情感走向的引导者，因此必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。教师利用语言来营造学习氛围使幼儿产生积极的认知情绪，提高幼儿学习兴趣，这也是构成认知活动的动力系统，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中！
1、利用操作材料激发情感体验。
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。我们可以通过有意识的组织和引导，让幼儿通过看、想、提问、寻找、自己动手或请成人帮助获取需要的数学活动材料，这样的数学活动材料比起由教师为他们准备好的现成操作材料，在操作过程中更能吸引他们的注意及调动他们对活动的主动性、积极性。如：每次幼儿从家里带来废旧物品时教师可以抓住机会组织幼儿观察、比较废旧物品（大小、形状等）从中获得相关的知识；数学活动中提供由他们自己从家里带来的空瓶子（如茶叶罐、饮料瓶、薯片罐、牙膏盒等）通过观察比较来获得长短、粗细、大小等知识；认识几何图形可以组织幼儿自己制作圆形、三角形、正方形，同时可以得用这些材料引导幼儿学习排序、分类、点数、计数等数学方法；让他们在图书上寻找数字（学过的和没学过的），并把它们写或画下来用于学习数物匹配，同时进一步加深对数字的认识，鼓励他们回到家里去寻找某种图形相似物，并带到幼儿园，可提高幼儿对数学知识的迁移能力等等。由幼儿自己提供的数学操作材料摆在幼儿面前时，会让他们倍感亲切，并乐意去观察、操作、探索，从而使他们有效获取数学知识经验。
2、运用语言诱导激发情感体验。
幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。例如：如在认识“时钟”中，我编了一首儿歌“矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。”通过这样形象生动的比喻，孩子们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。因为有了幽默的语言，民主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，活跃了幼儿的思维，收到了良好的教学效果。
3、用成功效应激发情感体验。
成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成功感，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成功的标准，以此确定自己的行为方向。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成功感。例如陈坤等几个小朋友就设计出与别人不同的排序方法，老师在游戏评价过程中，在全班小朋友面前，表扬了这些小朋友，积极参与活动，大胆想象。孩子们脸上露出灿烂的笑容，心情的愉悦是可以想象的。这种愉快的情感，一定能够伴随孩子们今后一段时间的学习，参与数学活动的积极性，肯定会更高涨。
三、引导实践──深化认知体验过程
在整个探究和交流活动中，教师放手让幼儿开展自主学习，使不同思维层次的幼儿都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了幼儿的主体地位，促使幼儿积极主动地探索。幼儿数学概念的形成经历着从具体到抽象，从感性到理性，逐步抽象内化的过程，因此，在提供材料时也应遵循其逻辑顺序，充分发挥操作材料的有效性。如：在认识对称的活动中，我们可以先提供各种完整对称图形材料让幼儿认识对称图形，然后再提供有完整对称图形和不完整对称图形混和在一起的材料，让幼儿区别并找出对称图形、拼对称图形，最后提供操作材料让幼儿自己动手制作对称图形。这种由易到难，由浅入深一系列操作活动过程，幼儿易于理解、乐于接受，并能不断积累有关经验。同时教师还要考虑不同层次幼儿的操作需要，改变统一学具，人手一份的做法，重视个体幼儿能力上的差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的材料。如：角色游戏“逛超市”其本身就是一项实践活动，可培养孩子与人交往、解决实际问题的能力，在“食品袋上的数宝宝”这一活动，让幼儿通过观察所买食品包装袋上的数字，进一步巩固对数字字形的认识，同时了解数字在人们生活中的作用。
我们通过实践认知让幼儿细心观察，积极思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。
四、运用巩固——提升认知活动的情感
数学问题来源于生活，而又应用于生活。《纲要》中十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系幼儿的生活实际，而且要求数学教学必须从幼儿熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用。现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此，教师应关注幼儿在现实生活中的需求、兴趣和能力，从幼儿生活中熟悉的人、事、物中寻找数学内容，将数学教学融合在幼儿日常生活的各种实践活动中，引导幼儿在实践活动中获取数的概念，让幼儿在生活化的数学教学活动中建构整体的经验，获得整体的发展。如：怎样将6块饼干分给3个小朋友，怎样将一盒饼干平均放到6个小盘中……这时，教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。又如，为了让幼儿积累比较多少，一样多的生活经验，我在家园联系栏上提示家长：“可以让您的孩子帮忙做家务活：分碗、分筷子、分汤匙、摆椅子等， 要分几个碗？分几双筷子？摆几把椅子？”等，这样引导幼儿在生活中，发现数学、运用数学、理解数学、学习数学。在组织幼儿外出游玩时，教师可以引导幼儿观察了解建筑物的结构特征，数数楼房的层数，观察建筑物左右的对称性特点等，引导幼儿去探寻各种事物中蕴含的数学知识，丰富幼儿对数学的经验积累。
总之，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的意识，采取适当的方法，才能使数学教学的有效性得到更大的发挥，使幼儿能够得到持续全面的发展。（编辑：ls）
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