园长是教研的首席研究者

哈尔滨市尚志幼儿园  宋丽玲

在新的时期，面对教育体制改革、教育改革等多重使命，园长的角色定位也就发生了变化。“园长——教师的专业老师”这样定位园长的角色，是希望园长在教师专业发展过程中应该能够担当教师专业发展的引领者，同时能够成为教师保教研究的首席研究员。

一、园长的角色定位为“教师的老师”

面对新时期教育体制改革、教育改革等各种挑战，园长专业素养要求就更高，角色定位也就发生了变化。我认为园长应该担任保育和教育 “首席研究者” 的任务。因为幼儿园作为一个教育机构，管理的核心自然就是保教质量问题，但是支持这个核心发展的是一个多元的组织机构，在这个多元的机构中，园长管理精力投入的权重和角色倾向，会直接影响幼儿园的专业化发展的走向。在幼儿园的管理中，我尝试把自己定位为“教师的专业老师”这就意味着园长做的事情是围绕老师们做的事情而展开的，即与老师们做同样的事情，又要发现老师的需要为老师提供及时、有效的服务和指导。

1、用自己的专业感去影响教师--—形成专业化发展的氛围

我们从一个人关注的兴趣点、话题内容发起、对社会的评价等，就可以大概的判断一个人的职业和职业的专业水平。作为幼儿园园长，一个从事教育领域的管理者，要把幼儿园办成专业化的幼儿园，就需要园长用自己的专业感去影响教师。因为我发现如果园长爱好什么，老师就会觉得什么重要；园长的身影在哪里出现的多，哪里的人就会觉得自己的岗位有多么重要；如果园长能够读懂老师们的教育行为，老师们就会很在意你的存在和看法，这时园长的作用和导向能力就更强了。如：自己爱看书、爱探讨教育的问题、愿意听孩子的事情、爱提问题、喜欢与老师们共同研究、愿意提出创意的建议、愿意与老师们共同实践、耐心地与老师共同分析如何与家长沟通和合作的个性管理等职业习惯，积极充分地突显于老师们之中，让我的习惯和爱好感染周围，让大家真实地、频繁地感觉到园长关注什么、在干什么、从而达到思考为什么，我该怎么做。这样从日常的工作中积极的暗示大家行动方向和方式。我深深地感觉到，当一个集体在精神上和信念上有同样寄托的时候，那种团队的感觉和团队的行动就会步调一致，而这一致的行动便会形成主流行动。

2、把自己的管理工作分类和排序--平衡管理工作的权重关系。

首先我用排序的方式计划日程，以周、月为时间段权衡管理权重问题，合理把握管理的平衡性；其次是分清和思考哪些事情必须由自己亲自来做、哪些事情可以让相关人员去做，也就是说，可以让他人做的事情必须交出去、必须自己做的事情别推出去；认真履行自己的管理角色。我把“关注一线的行动，和老师密切互动”是排在第一位的事——关注课程、与老师们共同观察和研究孩子、观察发现并记录老师们的问题（情感问题、态度问题、教育观念问题、教育方法问题……）、创造机会激发老师们的行动和改善老师们的行为、抛出话题让老师们思考和反思、协调与沟通老师们之间的问题、创造机会传播老师的好经验、用讲故事的方式传递要表达的事情、为老师们确定发展目标、与老师们共同记录教育的过程并形成“提示板”反馈到老师的手中为老师做提示……教育研究的问题只有摆上园长管理、亲力行动的层面，教研才能成为幼儿园的重量级工作、教研的事情才能得到持续发展的可能。

二、敏感察觉教师的发展需要

1．做专业引领的主持人—不断提升自己的专业能力

园长把自己作为教师的老师、做教育研究的首席者，这就意味着将承担幼儿园教师专业发展的主持者和引领者。我在日常工作中所体会到园长要从设计、观察过程和需要、搜集信息、引发话题、发现每个人的想法、帮助老师建立观念、发展老师们的思考能力、帮助理解、学习、解释教育、保育方面的知识和道理等，这是引领教师们走向专业化发展园长需要具备的基本工作能力和专业素养。要在坚持不懈的学习和实践的基础上才能形成。

2、做敏感的观察者和懂得尊重老师的倾听者——有效支持教师的专业发展

我和老师们在一起的时候，我都会很敏感并很在意老师们言行中表现出来的东西，无论是适宜还是不适宜的行为，会习惯性地思考或判断“是做什么、适宜吗、接下来会怎么样、为什么、怎么办？这是园长需要亲历亲为的。

①不同于检查的观察——观察是一切问题来源的依据，而之所以把观察与检查分别理解，是因为我把检查定位在是否按要求做到了，而把观察则作为发现问题的线索、研究问题的依据。检查是重视看结果的，而观察则要关注过程、关注细节，关注教师个人的问题、关注教师之间的共性问题？也就是说老师的情感、态度、想法的表达、行动的方式等都是观察的内容。观察的方式和背景，可以是远距离的或近距离的、有针对性的或随时的、持续性的或阶段性的、让老师感觉到的或让老师感觉不到的、对比式的（观察老师个体的前后发展、同时观察几个教师进行对比分析）、可以是老师们在与孩子们互动时、可以是老师们在准备环境和材料的时候、可以是在老师们的讨论中……

②从对话和倾听中了解老师——经常会有意向老师提出问题或建议，引发老师描述自己的想法、解释自己的行为，从老师的描述和解释中了解老师。

③做观察记录——我们建议老师为孩子做观察记录，那作为教师的老师我也必须要对教师的发展做观察记录。前面我例举的案例，就是我从对老师的观察中得来的信息。我搜集了很多关于老师们和小朋友们的表现方面的案例（有适宜的也有不适宜的），而且在记录的下面直接做出分析，以便与老师们探讨研究的时候，拿出我的案例作为问题的研究或分析问题的线索。

3、有效利用深度会谈和讨论相结合的方式，引发老师们产生更多的想法

在探究复杂问题的时候，我会用深度单独或小组会谈的方式，请老师们对问题提出不同的看法，而不是简单的寻求是否同意。目的是引发每个人思考以发现新的思路，充分掌握更为复杂的问题和议题。让每个人可以获得独自很难达到的见解。探讨的越深入，引发的问题就越多，问题越多，老师们的思考机会和角度就越多而广，会谈提升了教师发现、分析思考、解决问题的能力。

 而在为事情做决策或用于解决问题时我们往往就会采取集体讨论的方式，请大家对研究的问题提出不同看法并加以解释，通过分析、衡量、选择其中一个较佳的想法。
     4、从好奇心开始引发老师研究问题、用开放的话题引发老师们的思考和行动
      好奇是支持老师们进行教育研究的动力，因为当老师感到好奇的时候，她们便会四处寻找、开始探索，而质疑和创造是伴随好奇而发展的，那么好奇、质疑、创造正是行动研究最需要的好的心理状态。那么话题则是引发老师们思考和行动的暗示，有什么样的话题、就会有什么样的思考。

①让问题充满好奇的色彩——以开放的角度提出的问题会充满好奇。

原来我经常会以这样的角度提出问题如：“你认为应该怎样”但我发现当我用“你认为应该……”这类的问题角度的时候，老师们的思考往往追求可能的标准答案，而没有那么多我想听到的更多的见解和看法，而我改用“如果……可能会是什么样子呢”这时老师的想法就多起来了，因为这样的问题是开放的，答案也可以带有不确定性的，这时老师的好奇感、创造就容易得到满足，我们和老师们就会从中获得更多的新视角。皮亚杰说过，太多的同化会让人感到厌烦，太多的顺应将会超出承受。就是说我们与老师们探讨的问题，在老师们已有经验的基础上，让老师们把更多的经验联想起来推测或判断事物。

②帮助老师让问题发展起来？——尝试带着模糊不清的问题或只是一种预感性的问题进入研究。

许多卓有成效的问题都始于好奇。有时我会经常让老师们发现问题，可是老师们感到很困惑，总是认为自己发现的问题没有什么价值，经常是一些无法深入的自问自答的问题。于是我改用美国学者阿尔合尔的用老师们好奇的特点、用问题引发问题的方式让老师们发现问题，如：你想知道在班级，如果老师持续10分钟不提任何要求和建议，每个小朋友的表现会是怎样的呢？如果我们把制作的“心脏跳动”的课件呈现给孩子们，你能猜想到孩子们会有什么样的表现吗？你想知道如果你总是不断地控制某个孩子，他会有什么样的感受吗？你精心为孩子们创设了丰富的墙面互动材料，你想知道在一天中有多少孩子关注、关注的方式是怎样的吗？……这样一系列问题的抛出，让老师们充满好奇，大家都想知道结果会是怎样的。于是尝试带着模糊不清的问题或只是一种预感性的问题进入研究。

③帮助老师让研究的问题更加清晰和突出？——放大和缩小

当一个问题提出来的时候，老师们又会常常感到很困惑，不知从何入手进行深入的研究。我仍然用问题引发问题的方式引导老师们找到进入问题的焦点——如：“我们要干什么、想得到什么？我们的研究兴趣是什么？我们已经知道了什么？别人知道了什么？我希望发现什么？——就这样在已经确定的问题基础上，再提出这样一些问题之后，原来的问题就会出现新的问题角度，当我们从中挑选出关键的因素（如：主要问题、背景、过程、可能的原因、对现在的影响、对未来的影响）的时候，我们的研究重点就会一点一点的更加清晰。这个过程就像我们拿着放大镜一样，看看这、看看那，分开看看、再合起来看看。
于是我会等待老师们完成一套研究问题的小程序——首先是一组教师或单个教师针对一个现象进行观察→文字描述看到的过程→练习形成综合的理论→然后请老师们反思自己记录的东西，准备参与集体的深度汇谈。结果老师们在了解答案的过程中，却自发地引发了很多新的问题，当老师们汇总问题的时候，有的问题让老师们感到很惊奇，于是老师们又会很自然地联想自己的行为对孩子们的发展所产生的意义可能是什么……这样想知道的东西就会越来越清楚，同时又会发现更多的新问题。

5总是表现出想看到老师们积极创造的态度，鼓励老师们试一试自己的想法

教育本身是带有一定的不确定性的，教育本身又是具有实践性的，而试一试可以让老师们从困惑中获得新的出路。无论老师的经验是怎样的，其实他们都有自己的想法，只是有的人在他们认为的权威面前就显得不那么自信了。如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师，懂得怎样尊重老师们的表达、确认每一个人的行为都有他自身的理由、允许他们解释和说明、并表现出希望从每一个老师中得到新鲜的想法或做法的时候，他们恐惧的心理就会转化为积极想表现的愿望。所以我总是表现出想看到老师们创造表现的样子，老师们也会经常向我咨询或求证某些做法行不行，对于那些不属于原则性的行为，我总是会提示和鼓励老师，按照你的想法你先做做看，这样才知道是否是适宜的呀，如果你认为做法是适宜的，你就把经验介绍给大家，如果你认为不适宜，你就可以向大家介绍其中的问题是什么了……这样老师们积极创造的热情很高，经常会因为成功感而引发更大的创造动力。

四、用“提示板”反馈教育的经验，为教师提供多选的可能

就是我们对教育研究过程中解决的问题和教育策略进行的归纳和整理，并以文本的方式提供给老师们的信息。内容有如——活动方案、教育策略（如何发展幼儿的语言、数学逻辑思维、观察色彩……能力、如何接待新入园幼儿、区角创设、墙面利用……）、专业信息等。呈现方式有——集锦、表格方式、便签方式、说明书方式……。

提示板中的内容来自于老师又服务于老师。用“提示板”反馈教育的经验，目的是保持在原有教育水平基础上，为教师提供多选的可能，保证我们的教育能够得到更进一步和更开阔发展，提示板现在已经成为促进我们幼儿园教育不断发展的有效支持手段。

五、做高质量的专业引领者

有质量的教育研究行动不仅仅是“大家都参与了、每个人都有想法了”，园长必须能够适宜地发现老师的问题、有效把握老师们思考和行动的发展方向和深度。

在园本教研推波助澜的热潮中，大家创造出来的方式方法会很快传遍每一个角落，其实每一个方式方法的后面都跟随着很多的为什么，而这些为什么的东西便是观念的问题，但是在我们的行动过程中，我们往往好奇于方式方法的学习和借鉴，易忽视对方式方法起决定支持作用的观念问题进行有针对性的研究和理解。

所以作为幼儿园的专业引领者，在主持教师们进行研究行动的时候，特别关注两个方面的问题。首先是关注所采取的研究形式是否有利于发展老师的能力，如：从时间上、内容上、方式上都应该保证是有意义的而不是无效的；其次是我很敏感我的问题和建议是否是老师们没有想到的、老师们是否因为我的建议或问题引发了她们新的思考和行动。

园长的水平直接影响老师们发展的节奏和速度以及质量。我感到如果园长引领水平仅仅是多数老师都能做到的水平，老师们的思考和行动就会出现原地转圈的现象，表现的方式或水平又回到原来的起点上。而园长引领水平超出老师们的水平的时候，老师们思考或行动的结果有所突破，就能看到了超出原来水平的实际表现，实现螺旋向上的发展。所以园长把自己作为首席研究者，就需要不断的学习、更新知识，勇于实践和探索，不断提高自我专业能力，才能成为教师们专业化发展的表率。

编辑：杜鹃