促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨

促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨

湖南省郴州市商业幼儿园 黄文云

1.1 幼儿教师专业成长概述
     教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。对教师的专业要求大致可分为理性和实践两个层面。理性的教师专业要求是指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义；而实践的教师专业要求是指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等，而教师的专业成长过程就是理性和实践两方面不断结合的过程。
     幼儿教师专业成长有其独特性。与中小学教师比较，幼儿教师的教育对象、教育教学工作内容有其独特性，幼儿教师是孩子的启蒙老师，一日活动、课堂教学、午睡用餐，与孩子家长的沟通交往，幼儿教师担负着幼儿的全面教育工作。教育对象是3-6周岁的幼童。教育内容涉及科学、语言、社会、艺术、健康等各个领域。有学者指出，幼儿教师应具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。也有学者指出，幼儿教师承担着多重社会角色，是幼儿身体健康的护理者、认知发展的促进者、适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴、社会化的指导者、健康人格的塑造者，同时还是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。要确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业成长。
 
1.2促进幼儿教师专业成长的意义
    1.2.1幼儿教师专业成长是促进幼儿园可持续发展的前提
    随着时代的发展，社会的进步，越来越多的家长自觉地学习教育孩子的方法，重视孩子的早期教育，同时也对幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。如果幼儿教师不能在新的环境下与时俱进，提升自己的专业化水平，必然得不到家长的认可，造成生源流失，直接影响幼儿园的可持续发展。一所幼儿园要满足幼儿家长对优质学前教育的需求，走可持续发展之路，就必须拥有一支专业化的教师队伍。因为，教师队伍是优质学前教育资源的重要组成部分；幼儿教师的专业成长过程就是确保幼儿身心健康成长、个性发展的过程；是幼儿园可持续发展的重要保证。
     1.2.2 幼儿教师专业成长是教师完善自我提升素质的需要
    幼儿教师作为一种比较特殊的教育职业，在工作中扮演着多种不同的角色。既要当好孩子的保姆，又要做孩子的同伴，也要当孩子的启蒙者，更要做孩子各种能力的培养者，这种多重角色的统一，更增强了幼儿教师的特殊专业性，从而决定了教师的专业化成长不仅需要职前的专业训练与培养，更需要在实践中不断更新、演进、完善和拓展。瑞吉欧的创始人马拉古奇说过：“幼儿教师的专业素养的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。”他认为，教师所有的智慧、能力只有在直接的应用中才能更加坚固与强化，才能不断提升与发展。
    终身教育已成为世界教育的潮流，任何人都是通过不断地学习、参加继续教育取得进步和提高。因此，幼儿教师只有积极参加职后教育、网络教育、远程教育，不断更新教育方法和教育理念，提高处理问题及适应社会的能力，把教育既当成谋生的手段，更把教育当成事业追求，不断满足自己的成就需求。从这个意义上说，幼儿教师的专业化成长不仅是幼儿园发展的需要，更是幼儿教师自身发展的需要。
2.0 现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素
2.1引进企业绩效目标管理模式遏制了幼儿教师的教育自主权
    传统的教学管理模式侧重对教学活动进行计划、组织、检查、考核和奖惩，目的是在于建立稳定的教学秩序，提高教学质量。目前大量的幼儿园特别是私立幼儿园推行的上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制、量化达标考核制等管理制度，使教师待遇与其岗位和绩效挂钩，这就是在教育领域引进的企业绩效目标管理模式。一方面，这种管理模式遏制了幼儿教师的自主权，教师不能自由安排教学时间和工作内容，幼儿教师成为僵化的政策的实施者、秩序的服从者、课程的操作者、方法的消费者。另一方面，降低了幼儿教师追求专业成长的内在动力。幼儿教师是一个年轻、富有活力、充满上进的群体，非常希望在大的管理原则下充分发挥个体的自主性，自由发表自身见解并付诸实践，同时希望得到来自领导的关心和工作环境的温暖，而不希望成为机器上的一个零件。但企业绩效目标管理模式是一种生产线式的管理，重权利、重章法、重控制、重量化，强调管理的规范有序，忽略了管理中的价值因素和人为因素，限制了幼儿教师的自由发挥，使教师丧失进一步学习的动力。第三，企业绩效目标管理模式追求的是效率和利益最大化，这需要通过控制教师工作进程、实施奖惩制度、延长工作时间等措施来达成。按部就班的工作使教师失去了创造力和个性；严格的奖惩制度使工作环境弥漫着竞争气氛而缺乏协作；工作时间的延长减少了教师完善自我的机会。凡此种种，严重影响了幼儿教师专业成长的空间。
2.2低幼教行业准入现象与继续教育机会的短缺
    由于幼儿教师入职条件普遍偏低，为了降低工资水平，幼儿园招聘教师主要不是看学历水平，只要在面试过程中说、唱、弹、跳等方面过关或有一定带班经验的即可，而继续教育既可提高学历层次，又可提高专业水平，提升幼儿教师进行幼儿教育的能力，促使幼儿教师充满对继续教育的渴望。大多数幼儿园为了满足家长需要，要求教师满负荷工作，工作时间大大超过国家规定，而且寒暑假也没有休息，基本上没有多少时间参加在职学习培训。同时公立幼儿园不以盈利为目的，政府限制其收费标准，财政支持又极为有限，而私立幼儿园则为追求利润，更不会拿出资金用于教师进修培训。所以幼儿教师得到公费进修继续教育的机会少之又少；职前教育的缺陷加上职后培训力度的不足导致幼儿教师普遍理论修养不足，实践能力也比较缺乏，创新精神就更加谈不上。从现实中分析，幼儿教师得到继续教育促进专业成长的过程困难重重。
2.3继续教育内容和形式与现实脱节
    继续教育的设想固然很好，它符合终身教育的理念。但是，教什么？怎么教？似乎却没有人很好研究它。许多园长和教师普遍反映继续教育的培训内容不够新颖，理论与实践脱节，很多部门组织开展的培训只是为了收费，甚至有些内容与教师工作完全不相及，同时采用的方式是集体上课，方法单一，不论年龄大小，不管水平高低，这样继续教育的效果极差，对幼儿教师的专业成长起不到应有的效果。可以说，现在的继续教育针对性和实效性不强。
2.4 幼儿教师专业发展内动力缺乏
    在当今社会看重学历的大环境下，许多幼儿教师局限于自身的较低学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而把自己的工作性质定性于服务行业，漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于工作时间长，在职进修困难重重，要想追求专业发展，必须依靠幼儿教师自身的经济实力和利用宝贵的业余时间，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，这对年轻的幼儿教师们是一个严峻的考验，如果信心不足，将极大地影响她们在专业发展上的进取心。
2.5 幼儿教师产生职业倦怠
    幼教专家凯茨提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本阶段：第一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；第二是具备了适应本专业能力的阶段；第三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；第四是本专业相对成熟阶段。这种看法似乎暗示着幼儿教师的职业倦怠是难以逾越的现象。现实中也的确存在大量的这种情况。一方面，繁重的工作任务和责任与收入不相称。据对广东、湖南等地幼师2004年抽样调查显示，而幼儿教师工作时间一般超过八小时（私立园尤为突出）；城市幼儿教师收入水平一般比小学教师低20%左右，潇湘晨报2005年调查显示，幼儿教师月收入在700元以下的占44%，800元以下的占66．3%,1000元以上的仅占17．7%，仅为当时城镇工资平均水平的80%。另一方面，则是幼儿教师敬业精神不足，对幼教工作缺乏成就感和幸福感以致不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力。
3.0 促进幼儿教师专业成长的实践策略
    幼儿教师的专业化成长是一个任重而道远的过程，既需要教学管理的改进，也需要幼儿教师自身的努力，更需要社会的保障和政策支持。我园作为湖南省示范性幼儿园、2006年成为全国“以园为本教研制度项目建设”试点园以来，围绕如何促进幼儿教师专业成长进行了认真的研究和探索，通过几年的实践，形成了有效的促进幼儿教师专业发展的策略，现提出以供探讨。
3.1 立足园本教研，以课题研究促教师专业成长
    园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究，其主体是教师，研究的过程是教师的教学实践。实施园本教研，可有效结合实际，最大限度促进幼儿教师的专业成长。但在开展园本教研的过程中，要注意三个结合：
    3.1.1开展课题研究与解决实践问题相结合
    教育研究不仅需要科研意识，还要有实事求是的态度。幼儿园进行教育研究主要是应用研究，即运用基础理论，探索新的教育途径和教育策略，开展的课题研究要与幼儿园的实际工作紧密相接，让教师更加直观准确、科学地了解孩子，更好地教育和引导孩子。如：我园选择的“十一五”省级课题“幼儿自我保护能力培养研究”，选题从本园的教育实践出发，针对现在独生子女教养环境、态度等现实及学会生存等要求来选择的。课题贴近幼儿园教育的实际，而且有条件开展研究、实践性较强，有助于教育过程的改进，容易激发教师自信心和创造力。在确定选题后，制定研究方案，提出研究目标，然后再制定确实可行的实施计划，分阶段按计划进行研究。在研究的整个过程中要求教师有针对性的收集资料，做好记录，注意发现问题，并定期召开课题研讨会，互相组织观摩，相互学习并交流展示研究成果，促进幼儿教师的互相学习。
    3.1.2专家引领与园本培训相结合
    作为基层幼儿园教师，专业水平非常有限，在开展园本教研过程中，我们一方面注重专家名师指导，通过专家名师指导引进新的教学理念、新的教学方法、新的学习方法和新的教学实践。在课题研究初期，先后请了省、市幼教专家进行专题指导，并专门举办了“关于课题目标构建及内容选择的科学性”讲座；在课题研究中期，我们又及时向专家汇报课题进展情况，并就存在的问题进行请教，使教师们充分了解新信息、新理念，掌握最新的幼教动态。另一方面重视幼儿教师的培训学习。在现有的工作环境，让幼儿教师长期脱产学习是不现实的，我园根据实际情况，以园本教研为中心，围绕课题，采取短期培训、专家讲座、轮流外出参观学习等方式，从时间和经费上提供保障，让大部分教师都有获得学习提高的机会。      

     3.1.3个人反思与同伴互助相结合
     教学反思是教师自我学习、自我提高的必经之路，任何教师的专业成长都离不开教学反思，它是教师在实践基础上进行的反思，反思之后又在实践中进行提高。定期的课题研究会议，能使教师反思自身的教学行为，总结教学得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，使幼儿教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，从而提升自我发展能力。在自我反思的基础上，充分发挥教师互助的横向交流作用，通过集体备课、定期听课评课、反思交流、专题探讨、课例分析及教学诊断等方式互相促进、互相成长。
3.2 改革传统管理模式，营造教师专业成长的工作环境
     现代管理理论认为，一切管理均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。因此，改革传统的管理模式，制定具有浓厚人文关怀的管理制度势在必行。
     3.2.1提升幼儿园园长的管理理念
    受传统文化中的“官本位”思想和现代管理中的科层管理体制的影响，很多幼儿园的管理者自然在观念上把自己看作权利的拥有者，用行政权利影响教师，这极不利于教师的专业成长。作为园长，要促进幼儿教师与幼儿园的共同发展，就必须充分认识到教师是第一重要的。在整个管理过程中，要体现出幼儿园与教师的双赢，抛弃过去那种片面追求幼儿发展与幼儿园发展，漠视教师发展的陈旧管理思想，树立教师是幼儿园发展的第一主角的观念，在寻求幼儿园利益的同时，自觉主动的兼顾全体教师的利益，给教师创造支持性的平台。一方面，作为园长应该热爱幼儿教育事业，以崇高的教育信念作为整个幼儿园领导工作的指南，以自己的专业热情、教育思想和智慧激励教师，感染教师。另一方面，园长应该有宽广的胸怀，讲究民主，关心、尊重下属，有亲和力和凝聚力，具有良好的人际关系和沟通能力，只有这样，在教师当中才会具有崇高威信，使全园教职工心往一处想，劲往一处使，形成群策群力、积极向上的良好精神风貌。第三，园长必须展现出优秀的教学行为和持续的专业发展观念，不但要懂得教师的教学心理、幼儿的学习心理和身心发展规律，还要懂得课程教学设计、教学方法的选择和运用、教学过程的展开方式、课堂教学的结构、教学评价的标准和方法等，这样，他才能有效地提出教学建议，全面而有效地提升教师的专业成长。

     3.2.2打造以教师为本的幼儿园文化
    幼儿园教育承担着巨大的社会公共责任，这种责任观体现在幼儿教师的一言一行中，反映出对家庭、对社会的服务功能，而良好的师德素养是幼儿教师做人的基础，是从事幼儿教育职业的基础。因此，在幼儿园的发展和管理中，必须以教师为主体，时刻关心教师的职业感受，了解教师面临的问题和困难，卓有成效的关心和帮助教师，营造出和谐共进的氛围。一方面，我们在管理教师的过程中，更多的是关心和关注，积极创造与教师心灵沟通的机会，鼓励并引导教师的创新行为，搭建多种平台以激发和满足教师专业成长的需要，以增强其自信心和工作能力。例如，我们根据教师的特长和爱好，组成四个专业组，即课题组、美术组、舞蹈组和综合策划组，明确责任、义务和权利，组与组之间也有交叉兼有现象。要求各组有计划、有目标、有创新，从而带动了整个教师团队的全方位专业发展；另一方面，围绕创建“和谐”幼儿园，我们提出要做到教师与幼儿园的和谐，教师之间的和谐，教师与家长的和谐，教师与管理者的和谐，引领幼儿教师树立园荣我荣、园耻我耻的思想，以和谐的精神引领幼儿园的可持续发展，以改革促和谐，以发展增和谐，以公平求和谐，以稳定保和谐，让和谐和发展成为幼儿园的主旋律，而幼儿教师则应成为“和谐”的主导者。第三，以幼儿教师为主体，不仅体现在日常生活，更体现在继续教育方面，让幼儿教师有归宿感。为了充分调动编外聘任教师的积极性，稳定聘任教师队伍，我们高薪聘请教师，聘任教师的奖金、福利等同在编人员，并积极创造条件，增加聘任教师的待遇，确保不低于同城市中小学教师的待遇。同时，鼓励所有教师参加园内外活动，包括幼儿教师技能比赛、论文比赛等，以获得继续教育的机会，并对学习优秀的、获奖的教师给予物质和精神的奖励，有效地激发了教师们的学习动力，幼儿园呈现出浓郁的教研氛围，使幼儿教师们在学习中不断提高专业技能。
3.3. 制定政策和合理制度确保幼儿教师专业成长
    大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的教育实践是脱节的，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师们不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先要鼓励幼儿教师接受继续教育，将教师接受继续教育的情况与加薪、职称晋升、职务提升及各种奖励挂钩，逐步建立和完善支持教师带薪进修、休假进修以及长期进修、中期进修和短期进修的制度，从时间上、经费上给教师接受继续教育提供保障；其次，建立合理的教师评价制度。教师评价影响着教师专业发展的动机、方向和程度，合理的评价制度对教师专业发展具有导向、诊断和鼓励作用，并有助于发现和发展幼儿教师的特长，为教师改进工作提供反馈意见并提出工作改进的标准，帮助教师确立未来发展的目标和专业发展的方向，从而更有效地促进幼儿教师的专业发展。
3.4 建立有效的促进幼儿教师专业成长的学习型组织
    “学习型组织”理论是20世纪90年代以来在西方发展起来的当今世界最前沿的管理理论。英国学者沃特金斯等人认为，学习型组织就是由“学习共享系统组合起来的组织”，“就是通过不断学习来改革组织本身的组织。学习在个人、团体、组织或者组织相互作用的共同体中产生而且可以统一工作或者与工作同时进展”。具体从以下几方面着手：第一，建立教师学习团体。建立教师学习团体的学习目的“不在乎获得‘学术性’研究成果，而在于获得关于课题的解释性理解，进而促进组织成员观念和行为的持续改变”。幼儿教师学习团队可以通过集体审议课程、集体备课、从事合作教研、同事间互助指导等活动组织起来，使教师之间不仅学会与他人合作，而且分享彼此的思想和价值观，获得专业经验和专业发展经验。第二，发展有特色的组织文化。组织文化的核心是组织长期形成的无意识思维模式，这种思想模式支撑着组织成员的行动方式，并形成他们的经验。幼儿园组织者通过给组织成员讲解历史，建立合理规范，协调人际关系，美化园内环境等措施发展生动活泼、积极健康、和谐融洽、团结友爱的组织文化，让幼儿园成为儿童的乐园、教师的家，更有助于激发教师的工作热情和动力，增强教师的责任感和归属感。第三，确立共同的发展目标。组织成员应当共同探讨并规划幼儿园近期和长远发展目标，让成员把个人理想和组织的目标结合起来，使教师们在为共同的目标奋斗过程中自觉提升自己的专业素养。
     在新《纲要》中，教师的专业素养要求被提到非常重要的高度，华东师大李季湄教授在全国第二次实施《纲要》经验交流会上强调幼儿教师要做有思想的教师，提出了让全国幼儿教师思考“我们改变了什么,我们还能改变什么?”这一问题。作为一名新时代的学前教育工作者，必须树立个体成长、终身学习的意识，让学习成为习惯，要具有勇于探索、大胆实践的精神。瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说：“幼儿教师专业素养的形成和发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化”。只有将理论的东西用于实践，并在实践过程中不断反思、总结，才能使自身的专业素养得到全面提升，从而促进幼儿教师专业成长。

【参考文献】
【1】 胡福贞.论教师的个人话语权.教育研究与实验  2002，（3）.
【2】 康丽颖.学校的责任与教师的专业发展.教育研究   2006，（16）.
【3】 武志梅.幼儿园现代管理经验争议  学前教育研究   2006，（12）39.
【4】 江旭琳.树立“以人为本”的理念，优化幼儿园管理  学前教育研究，2005，（10）： 18-19.
【5】 张元.试析幼儿教师专业化的特征及实现途径  学前教育研究，2003(1).
【6】 饶淑元.幼儿教师职业能力结构的理论构想   江西师范大学学报 2002（11）.

（编辑：ls）