论创造性思维和对幼儿的教学策略

                   论创造性思维和对幼儿的教学策略
                              广州军区司令部幼儿园  张丽琼

   著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对未来的冲击，亦不足以适应现代世界的动荡。在社会发展突飞猛进的今天，时代呼唤人才，人才也需要适应社会的要求，具有创造性。而出类拔萃的人才和具有前瞻性的教育又是息息相关的，孰不知：“教育要从娃娃抓起”，从小就要培养幼儿的创造性。其中，创造性思维的培养又起着至关重要的作用。
  一、创造性思维的基本理论
   1、创造性思维的定义。
   被恩格斯喻为“地球上最美丽的花朵”的思维，也是人类区别于动物的最根本的特征，创造性思维则是人类所特有的最高级、最复杂的精神活动。那么，何谓创造思维？从广义上看，是创造者利用已掌握的知识和经验，从某些事物中寻找新关系、新答案，创造新成果的高级的、综合的、复杂的思维过程；从狭义的理解看，可具体地指在思维度、思维过程的某个或某些方面富有独创性，并由此而产生创造性成果的思维。
   2、创造性思维的特征。
   一般来说，创造思维具有以下特征：（1）敏锐性：主要表现为能在人们司空见惯之处，敏锐地发现新问题；（2）首创性：指在人类历史上首次产生和发现的思维成果，“先不见古人，后不见来者”；（3）新颖性：主要表现为思维方法的别出心裁和思维结果的非同凡响；（4）独特性：创造性思维是人类多种思维形式的综合表现，它的结构具有独特性；（5）具有重要的社会价值：表现为创造思维的成果必须符合客观规律、具有直接或间接的社会价值。
   3、创造性思维的过程 。
   美国心理学家华莱士研究了各种类型的思想活跃的人的经验之谈，发表了创造性思维过程的4个阶段：
  （1）第一阶段——准备期；
  这个阶段主要是发现问题和累积相关的知识信息，是自觉的努力过程，也是创造思维的起点和关键。
 （2）第二阶段——酝酿期；
  这个阶段主要是寻求解决问题的方法，通常会遇到很多困难，需要有强烈的创造意识，经过一番坚持和努力后，才能豁然开朗。
 （3）第三阶段——启发期；
  这个阶段是创造的突变环节，关键是获得创造的灵感。正如辛弃疾《青玉案》中所写“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
  （4）第四阶段——验证期。
  这个阶段是创造性思维的最后一个阶段，主要是把想法付诸实践，将设想变为真正有用的东西。
   4、创造思维的方向。
  （1）发散性。思维的发散性，又叫做思维的扩散性或开放性，是指它是从某一点出发，既无一定方向也无一定范围地任意发散。有人认为，思维的发散性是创造性思维的核心。幼儿在思维发散的过程中除应用已有的知识记忆外，更加入了他们丰富的形象因子；幼儿发散思维的另一种形式是平行发散，即多路思维，它可以使人考虑问题有条不紊、周密、细致。
  （2）逆向性。思维逆向是指与一般的思维方向相反，是与传统的、逻辑的或群体的思维方向完全相反的一种思维，往往能够获得出其不意的效果。
  （3）侧向性。思维的侧向性是指思维的方向既不与一般思维方向相同，也不与之相反，而是从旁侧向外延伸。它是从其他离得很远的领域取得启发的思维方法。《诗经》中所说的“它山之石，可以攻玉”就是思维侧向性的生动写照。
   创造性思维是以三个过程为基础的，即选择性编码、选择性组合和选择性比较。其中，选择性编码是指个体重构心理表征，从当前大量信息中选择出真正与问题相关的信息；选择性组合是指找到一种适合的方式（在此以前对个体是不大可能的），用这种新的方式将与问题有关的诸要素结合起来；选择性比较是指在新、旧信息之间发现一种表面上不明显的联系。董奇对创造性思维进行了分析，认为包括：发散思维于聚合思维、知觉思维与分析思维、纵向思维与横向思维、逆向思维与正向思维、潜意识思维与显意识思维以及元认知监控。汪刘生主编的《创造教育论》认为创造性思维主要由发散思维和集中思维想结合组成的，同时还包括知觉、灵感和创造想象等。
总之，创造性思维是一种复合思维，它需要有突破性的思维框架，还要能够灵活变通，具备灵敏的思维模式，会从不同角度、不同关系上去思考，尝试举一反三。根据幼儿在学前期的思维特点，可以较大限度地去引导和发展他们的创造性思维，使他们获得成功和认可，更为进一步的探索和创新起到推波逐浪的作用。
   二、对幼儿进行创造性思维教学的策略
  创造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。教师在一种支持性的环境下，运用创造思维的策略，激发学生创造的动机，以培养学生创造的能力。因此，它有以下几个特征：
（1）鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力；
（2）学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间；
（3）特别注意提供自由、安全、和谐的情境与气氛；
（4）教学方法注重激发学生兴趣、鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。
在教学过程中，我们可以运用下列各种启发创造性的思维策略使教学更加生动活泼：
   1、解冻和热身。
  创造的潜能是被唤醒、激发和培养的，它就象种子一样，需要良好的环境条件，包括适宜的土壤和气候、科学的灌溉和施肥，才能发芽生根、开花结果，如果我们采取封闭的“填鸭式”、“满堂灌”，创造教育的前景是不可想象的。因此，在创造性教学时，如何让幼儿的心情放松，这是第一要件。对他们来说，教师一个微笑的眼神、一个关注的表情或一个抚摸的动作，都能给他们带来信心。维也纳心理学家阿德勒认为：“人类的所有行为，都是出自于‘成就感’以及对‘自卑感’的克服和超越。”他说因为我们都发现我们自己所处的地位是我们希望加以改进的，人类欲求的这种改进是无止境的，创造则是在向上意志的驱动下产生的行为。教师要给孩子一个自由、安全、和谐、相互尊重的心理氛围，动静交替，让他们畅所欲言、锐意进取。2001年4月在山东曲埠师范大学召开的“中美教育研讨会”上，美国教育访华团团长豪维尔做了《批判性思维和创造性思维》的主题报告，认为“为了培养批判性创造性思维，教育领导人必须建立一个鼓励冒险、增强信心、气氛宽松的学习环境。”这就要求教师要鼓励幼儿在错误中成长，不要订过高的要求，让幼儿“跳一跳、够得着”，相信他们能获得成功，引导全体幼儿的积极参与，及时发现并肯定他们的闪光点。
  2、提供创造的线索。
  在《学习的革命》一书中，珍妮特•沃斯详细地介绍了“产生绝妙创意”的12个步骤，相比较来说更具有可操作性。
（1）预先明确而不限制界定你的问题；
（2）界定最佳结果并设想它如何实现；
（3）收集所有的材料；
（4）打破模式；
（5）走出你自己的领域；
（6）尝试各种各样的组合；
（7）使用你所有的感官；
（8）关掉，让它酝酿；
（9）利用音乐或自然放松；
（10）把它带进睡眠；
（11）我找到了！它突然出现了；
（12）再检验它。
  在这个过程中，教师要学会抛砖引玉，接过孩子传递的信息，帮他们提供一些线索和指引，以激发他们思维的主动积极性、求异性、发散性和独创性。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”问题是创造过程的开始，教师通过提出问题和创设多种情境，启发幼儿的内驱力，出发幼儿探索的意向，激起强烈的求知欲望。在引导幼儿学习知识的时候可以引导他们发挥丰富地想象，鼓励一个问题多种答案，还可以为一个故事创编多个结局、为一种实物设计不同的表现形式、为一段音乐配上丰富的动作……此外，教师还要鼓励幼儿多提问，培养他们的批判性思维。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”质疑是幼儿主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，教师应指导幼儿正确获得知识的途径（如收集有关的材料、图片，或请教别人加以综合、重组），以创造一些新观点或新方法，解决遇到的问题，并通过知识积累能够举一反三，拓宽创造性思维。
  3、鼓励与赞美。
  有句话说：“孩子都是往大人鼓励的方向发展。”当幼儿提出一些与众不同的意见或问题时，教师应多给他们鼓励和赞美，以激发他们创造性思维的动机。更重要的是，对其他幼儿也能起到激励的作用，使他们都跃跃欲试，形成“百花齐放、争妍斗艳”的场面和气氛，更有利于促进幼儿的创造性思维培养。
  4、脑力激荡
  脑力激荡（brainstorming）是美国奥斯朋博士所倡导的。它是利用集体思维的方式，使思想互相激荡，发生连锁反应，以引导出创造性思维的方法。在教室中使用脑力激荡的步骤如下：
 （1）选择说明问题
  选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。例如：“你想设计一个什么样的福娃？”“母亲节你想送给妈妈一件什么礼物？”等等，以一般小朋友所熟悉，且较简单，又可随便谈论的问题最恰当；问题选妥后，教师要对这个问题加以说明，如：“母亲节为妈妈准备的礼物”，越新奇活泼越好，让大家都喜欢。
  （2）说明必须遵守的规则
①不要批评别人的意见；
②观点、意见越多越好；
③自由思考，应用想象力，容许异想天开的意见；
④能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。
 （3）、组织并激发团体的气氛
 （4）、主持讨论会议
①其他用途：它有哪些其他用途？将它改良后有何其他用途？
②改变：它像什么？它提供哪些启示？
③修改：如何将它扭曲成新的形状？如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？
④扩大：能增加些什么而使它改变？
⑤缩小：能不能使它变小、变短、变轻、变低？能不能使它割去或删除某一部分？
⑥代替：能不能将它改作其他用途？能不能用其他材料代替？
⑦重组：能不能将各部分交换？能不能改变程序或重组因果关系？
⑧反转：能不能将它反转？能不能扮演相反的角色？
⑨联合：能不能将各部分联合？能不能将目标合并？
⑩变形：能不能改变其形式？能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？
（5）记录小朋友们所提出的意见或观点
 （6）共同定标准并评估，以选取最好的意见
  具体可包括以下评估意见的标准：
  ① 预期结果
  就是评估某一构想能否产生预期的结果，例如：这个构想是否合
乎需要？是否能节省金钱？
  ② 提供效率
  对于现况是否能有很大的改进？能否有创意？能否使问题获得
改善、有助于问题解决？
  ③ 符合范围
  就是不违反传统伦理道德。
  ④ 配合目标
  是否合乎自己的目标？与自己的意愿是否相符？
  ⑤ 时机恰当
  所提构想在目前既有的条件下，是否可行？需要多少时间？
  ⑥ 可行性高
  评估构想的可行性，浪费的精力、金钱和所谓的效益是否成比例
  ⑦ 手续简化
  所提构想简单易行，容易实施。
  根据幼儿不同的年龄特点，教师可结合幼儿的生活经验进行启发和引导，并有针对性地进行创造性思维训练。为幼儿提供有利于创造的环境，帮他们发挥创造潜能，激发他们的创造动机，培养创造人格，鼓励创造行为，珍视创造成果，切实发展幼儿的创造性思维。

(编辑：ls)