优化环境促进幼儿良好品德形成

优化环境促进幼儿良好品德形成

杭州市下城区景成实验幼儿园 章笔华

    一、问题的提出
    随着素质教育的深入开展，主题化的区域活动、园本课程以及多元智能等各种教育理念推陈出新，出现了重智育轻德育的教育现象。纵观分析，孩子是家长心目中的“太阳”，望子成龙、望女成凤几乎成为每个家长的最大愿望，他们注重孩子的智力开发，而忽视孩子的德育教育。作为教师，我们在许多孩子身上，看到了自私、霸道、没礼貌、娇气、胆怯、不合群等一系列不良行为的萌芽，而培养孩子健康和健全的个性，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会的需要。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是为幼儿一生的发展打好基础教育的工程。这一基础包括品德、经验知识和智力等多方面，而品德是核心。如何优化环境，在和谐的氛围中将德育教育渗透其中，促进幼儿良好品德的形成，使我们探讨的课题之一。

    二、研究的时间与内容
    2007、2——2008、6
    1．优化教育环境，形成同伴、师幼间的和谐关系。
    2．以家园互动为契机，引领家长正确地培养幼儿良好的品德。
    3．利用社会资源，促进孩子良好品德的形成。
    研究对象
    我园中一班26名幼儿
    研究方法
    本课题研究主要注重的是实践效果，在研究方法上主要采用行动研究法及案例研究法。

    三、研究的实践
     1．运用有利因素，优化周边环境，形成德育合力
     美国教育家班杜拉认为：人的行为变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用的结果来决定的。陈鹤琴先生也认为：怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。因此，德育者应非常重视优化环境，充分调动幼儿周围环境中的有利因素，形成德育教育的合力。幼儿品德发展受制于“教师、家庭、集体、个体（自我教育）、书籍”等多种因素的综合影响，在这几种因素中，教师的作用是关键的，她扮演着“指导者”的角色。所以，要真正将德育教育落到实处，我们必须树立良好的品行典范。例如，我们经常让孩子带上自己喜欢吃的东西走出园门，到敬老院去慰问爷爷奶奶，孩子们为老人献上礼物，还表演精彩的童话剧，在欢歌笑语声中，体现了浓浓的尊老爱幼的和谐气氛。又如，孩子们带上自己制作的小礼物，去消防中队参观，看到消防员叔叔训练有素的表演和严谨的生活作风，都给每一个孩子的心中留下了深刻的印象，孩子们对消防员叔叔的工作更加敬佩了，同时，加深了军民间的友好和谐关系。幼儿园是幼儿德育教育的重要场所，教师可以利用故事、儿歌、走向社会的向幼儿做宣传，和孩子讲清道理，让他们明辩是非，根据幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿实施教育影响。再如，我们经常带孩子手拿宣传小旗上街宣传文明行为，参观河坊街历史古迹，去社区拣垃圾，从小培养幼儿文明环保的意识，把传统的文化思想、当代社会的道德规范、行为准则转化为幼儿的道德品质。
     2．加强家园联系，达成教育共识，做到家园一致
    孩子的成长离不开家庭，一切美好、善良的品德首先都是在家庭中萌芽出来的，因此家庭教育非常重要，幼儿的社会性发展与家庭教育方式之间有着密切的关系，家长是孩子社会交往的第一个对象，家长的力量是单一的，学校的力量也是单一的，只有两个力量合起来才能形成合力，取得事半功倍的效果。于是，我们加强了与家长的沟通，收集资料，从儿童心理学、发展学的角度上向家长宣传、交流，从而在提高家长认识的基础上，采取同一内容，统一标准来进行教育与评价。在此基础上重视和睦家庭的建立，给孩子精心营造一个令他们身心健康成长的人文环境，让孩子们沐浴在和谐、文明、宽松的家庭氛围中，形成健康良好的性格，为他们走上社会奠定健康的心理基础。当父母带孩子外出时，表现出来的爱护公物行为，孩子看了就会效仿；当父母与他人发生矛盾纠纷时，家长与他人能和谐解决问题，孩子在日常生活中就不会轻易与人打架，父母的行为就是孩子的榜样；而家长不在孩子面前猜疑老师和孩子同伴的言行，孩子就会尊敬老师，和同伴友好地玩耍，反之，孩子就会和教师有抵触情绪，不利于师生间的友好和谐关系。我们在指导家长“信任孩子”、“赏识孩子”的同时，通过家访，提供赏识教育的书籍和光盘，让家长转变自己的观念，形成良好的交往、处世心理，采取多种行之有效的形式，定期召开有关德育为主题的家长会、家园互动、提供导读资料等等，帮助家长改变重智力轻德育的观念，切实提高家长德育教育的意识。
     3．利用同伴合作，树立榜样作用，发挥教育功效
     瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念。”幼儿同伴间日益增长的相互交往的需要及其在能力兴趣、个性特点等方面的差异，使得幼儿同伴本身成为一种积极的教育影响因素，每个幼儿对于他人均为一种教育影响源。良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的桥梁，同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。因此，教师应以幼儿一日生活环节为载体，运用多种策略促进幼儿同伴间相互积极作用，充分发挥同伴群体的榜样示范作用，使班内幼儿行为习惯培养形成一种良性循环。幼儿的思维是以直观形象为主，他们的模仿能力又特别强，正确的言行能起到榜样典范作用，当教师发现幼儿良好举动时，在集体面前及时加以赞扬，启发大家向他学习，从而潜移默化地影响到每一个孩子。如，音乐活动“我们都是好朋友”，它通过旋律、节奏等构成的艺术形象，在给幼儿美的感受的同时，教育幼儿与同伴友好相处是最愉快的。我们还开展以幼儿剧为载体的童话剧表演，就是给幼儿提供了一个相互合作的平台，孩子们在剧中互相提醒台词，纠正动作，互相帮忙穿脱剧服，共同制作背景、道具，从排练、制作到开演，都是孩子们在合作中进行，整个过程使他们体会到集体的力量、合作的愉悦。
     《规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《纲要》中又指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”为此，我们在传授知识的同时，紧密结合教材思想性及幼儿当前思想状况进行思想品德教育。将教育贯穿于幼儿的一日生活，注重幼儿实践的机会，通过主题及小组活动等形式，将德育深入到教育教学中去。《纲要》将教育内容笼统地分为五大领域，即科学、艺术、语言、健康、社会，这些活动中包含了德育的目标，但由于涉及的教育领域有一定的限制，因此所选内容有时并不一定能够很好地体现，但只要遇上特定的时机，就会及时地将德育教育渗透进去。如，在“迎五一”的主题活动中，我们找来录像资料让孩子们观看劳模的先进事迹，看后，让孩子们分组模仿表演，并相互评价。在活动的过程中，还让幼儿自由结伴做红花、拼地图，唱民族歌、跳民族舞，通过一系列的教学活动，培养幼儿的热爱劳动人民的情感。
     4．挖掘信息环境，形成积极因素，开展德育教育
    随着经济和社会的发展，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了幼儿对抽象事物与过程的理解与感受，课堂教学进入全新的境界。我们在设计课件的时候，树立“以幼儿为中心”的思想，将教学活动与课件巧妙组合。任何事物都有其所长，追求现代化意识的同时，将课件设计成孩子们学习的资料库，并增强课件的交往性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，同时考虑到各层次幼儿的接受能力和反馈情况，从而更好地为主题教育服务。信息环境是幼儿获取信息知识的外部环境，对其成长有着至关重要的影响，在广播、电视、电脑及外界的各种信息环境中，由于幼儿缺乏辨别是非的能力，因此教师及父母要对信息加以筛选，选择有利于促进幼儿品行的信息，而视觉形象和听觉感受结合的方法，激发了幼儿在兴趣中探索，陶冶了幼小的心灵，起到了良好的教育作用。如：在欣赏动画片《黑猫警长》活动中，屏幕上猫鼠大战、斗智斗勇的动态情景，帮助幼儿明辨是非，激发了幼儿爱憎分明的情感，使他们在潜移默化中受到了教育。孩子们从被动学到主动去探索，从中尝试到成功的喜悦，学习的自信心就不断增强，由于兴趣浓厚，注意力就更集中、稳定、持久，思维也就更活跃了，德育教育也随之渗透。
     四、研究分析
     儿童道德发展分为四个阶段，其中2—7岁属于他律阶段。儿童自进入幼儿园起，便开始了集体生活，他们从日常看到、听到、感觉到的事物中逐步萌发对世界、对社会的初步意识。这时的儿童其道德评判的标准大多依赖于教师、家长及同伴，具有从他性和情境性的特点，儿童周围的一切都有可能对其产生影响，而儿童的行为又很容易改变。因此，引导幼儿从身边做起非常必要。如我们用爱妈妈来取代爱祖国、爱人民的目标。而爱妈妈首先必须从身边小事着手，为妈妈唱一首歌，做一件事，送一件礼物等，从自身的家庭、生活的社区和自己的幼儿园出发，来唤起幼儿的亲身体验，引发到爱劳动人民，爱家乡，直至爱自己的祖国，进而树立爱国的意识，为以后的爱国主义教育奠定基础。
    积极探索德育新路，培养时代儿童，针对幼儿的年龄特点，构建有层次、易操作的德育目标，把思想性和知识性、趣味性融为一体，寓德育于各种活动中，培养幼儿良好的行为习惯。德育教育伴随着幼儿的每一个游戏、每一个教育活动，正所谓“时时有德育，处处皆德育”。教师应根据环境的弥散性和德育的隐蔽性的特点，充分发挥其感染和熏陶作用，让幼儿在浓厚的德育氛围中获得积极的情感体验，潜移默化地形成道德行为习惯。以赏识教育促孩子发展。教师在幼儿一日生活各环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可作为教育素材，采取个别讲解引导法、集体讨论法等让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对，哪些做法是不对的，为什么不对，从小事做起，教师要运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励。如称赞一声“你真棒”或抚摸一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指，就是巩固了良好的行为习惯。由于幼儿的可塑性强，控制力弱，强化训练要长期坚持。在教育过程中，教师要动之以情，晓之以理，既要讲究形式，又要不停变化、不断强化，帮助幼儿形成良好的道德规范。教育孩子不仅要学会生存、关心，还要求学会关心他人、关心集体和关心社会，作为德育教育的主力军，应该认识到幼儿德育是幼儿园、家庭乃至社会的一个系统工程，我们只有结合幼儿年龄特点，从小处着眼，实施点滴教育，多方携手，持之以恒，方可养育全面和谐发展的一代新人
    五、反思
    1．每一个孩子都生活在自己的世界里，他必然“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会” ，因此，要实现德育教育的情感目标，必须走进孩子的生活，了解孩子的情感世界，以达成情感目标的主要背景。
    2．贴近孩子生活组织教育活动，引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知，来激起孩子们心中的波澜，漾起情感的涟漪。贴近生活的活动，尊重了孩子自身的喜怒哀乐，唤起了幼儿内心情感的激荡，不需多少言语，教育的效果已在这份真情实感中了。
     3．幼儿品德形成和社会性发展是受家庭、幼儿园、社会各方面影响，因此和谐的同伴关系、师生关系、家园关系、社会关系是促进幼儿良好品德形成的重要因素。

(编辑：ls)