幼儿园资源向社区开放具体形式的探讨

幼儿园资源向社区开放具体形式的探讨

贺海燕  上海市闸北区实验幼儿园

     对幼儿教育的推动我们首先要在大教育理念的指导下进行，如果幼儿园能与社区组成伙伴关系，那么将会使我们的教育环境得到很大的优化。而这样一种结合就好比泥土、大树与果实的关系：如果我们将大教育理念比做泥土、社区环境比做树干、社区资源比做树枝、社区各类团体比做树叶，那么多元、适切、创意就是合作的果实。我园就是以这种资源共享的方式与社区内的各类团体积极合作组成伙伴关系，充分运用教育资源，创造了一个多元、适切、具有创意的优质教育环境。这样做一方面可以运用社区资源充实幼儿园教育内容，提升教育质量；另一方面也可使幼儿园成为社区的重要教育资源，达到一个共享与互补的目的。
  近年来本园与社区内各教育资源一直保持良好的互动关系。幼儿园附近的居民将幼儿园视为孩子活动、家长互动的主要场所，举办教育咨询、各类比赛等。幼儿园也经常参与社区活动，与社区居民沟通办园理念，了解居民对幼儿园的期望，并适时做出正面响应。另外，幼儿园也大力鼓励本园在职教师、家长义工，在园内、甚至园外协助、协调工作，这些举措充分获得了社区的极大支持。具体活动如下： 
  一、让图书馆书香弥漫
  为提高小区民众的文化修养，善用幼儿园的场地、藏书优势，推广小区阅读风气，增加家长及社区居民参与活动的机会，从本学期开始幼儿园图书馆每月举办一期“读书大比拼”读书活动，分别以讲座、动画赏析、早期阅读教育、读书咨询的形式开展，幼儿园出面邀请小区居民共同参与文化盛宴。 
  如邢靖枫园长主讲的“谈亲子共读和阅读习惯的培养”，活动中强调阅读的重要性，家长如何在家庭中引导幼儿阅读、透过阅读如何在生活中学习、并诠释了如何在家庭中进行阅读能力培养的方法和技巧。
   通过这一系列活动大大地推动了亲子阅读活动的开展，并从中形成了一定的经验与策略：
   1、定时向社区居民开放：每周一个半天由图书管理员准备好各项事宜向公众开放。
   2、提供适合各年龄段幼儿及家长阅读的书籍。
   3、强化好书、新书宣传力度，以吸引社区居民来阅读。
   4、将阅读群进行有目的的分类，如按照年龄段分、按照阅读喜好分、按照阅读目的分等，以便管理员有组织、有计划地安排活动。
   5、阅读伙伴交换方式：此项活动旨在进行合作阅读的培养，尤其针对小读者，可以在这种阅读形式中激发思想火花的碰撞，交换不同的思维方式。
  6、创设温馨的阅读空间，使读者能在安静有序地氛围中培养对阅读的喜爱。
  7、适切的阅读规则，制订合理的阅读规则是幼儿园图书馆对外开放活动正常进行的保证。
  8、阅读的分享，可以视作阅读活动的一种展示性行为，以阅读知识比赛、演讲、亲子讲故事、好书推荐、读书笔记等方式开展。
  9、专家指导阅读、鼓励阅读的行动、聘请资深专家对亲子阅读活动进行专门性指导，以提高阅读的技能，使得家长对孩子进行有的放矢的培养。
  幼儿园图书馆自面向社区开放后，使得小区内许多居民，尤其是家中有孩子的家长开始喜欢上了阅读，使得园内园外书香味渐浓。尤其令人感动的是，通过读书活动的熏陶，一些情况特殊的家庭转变了教育观念。如：本社区内有一户家庭父亲开棋牌室，母亲无业，终日以搓麻将、跳舞、聊天来打发时间，而孩子往幼儿园一送则不管不问。自幼儿园图书馆开放后，该户家庭在各方的引导与影响下也尝试参预进来，并被丰富多彩的活动所吸引，在浓浓的读书氛围之下，母亲意识到了自己以前对孩子教育的缺失，逐渐开始转变教育观念，放弃了不良爱好，悉心教育起孩子来，现在已经成为了活动中一名忠实的读者。
  此外，还有一些有心的居民还为幼儿园出谋划策，如希望能定期举办专家阅读讲座，以提高大众文学修养、开展亲子读书大比拼、发动更多的人进行动画、以至于电影赏析、鼓励文学底蕴深厚者进行导读、定期举办主题式或专题式的家庭联合图书展示等一系列活动，扩大社区居民对社区活动的参予及支持。
  图书馆的开放吸引了越来越多关注的目光，社区内许多热心的家长还拿出了自己家的藏书与大家共同分享阅读，图书馆不仅为社区居民提供了一个亲子阅读的平台，更提供一个家长交流，幼儿交流的平台，一个受欢迎的、友好的、家长和儿童可以一起游戏的平台。
图书馆向社区开放不仅赢得了3---6岁幼儿及家长的积极参与，而且还吸引了0---3岁婴、幼儿家长的目光，为本园成为社区散居儿童及其家庭义务性早期教育服务提供了支持，也为本园积极探索、研究、总结社区早期教育工作提供了思路与方法，同时也为下一阶段从利用本园单向资源向社区内馆际互借、资源共享打下坚实的基础。
  二、教师巡回辅导站
  利用本园教师资源辅导困难幼儿活动，建立教师巡回辅导站。社区内有个别幼儿家庭因各种原因而具有特殊教育困难，教师便根据需求自愿承担巡回辅导站任务，辅导员每周去幼儿家中辅导一次，家长与幼儿共同参加，以学习辅导技能。如李堉锭老师家中所在小区有一幼儿因母亲患有精神上的疾病而出现学习困难，李老师利用自身优势，每日义务为该幼儿进行辅导，一年下来，孩子在李老师的影响下，原本忧郁的小脸重新焕发出了光彩，出现了令人可喜的笑容，与小朋友的交往也多了起来。这种形式的帮困充分发挥了基层社区的力量，使得困难家庭儿童的受教育机会得到补偿。
   三、儿童玩具馆
  目前，由于许多幼儿家庭物质条件优越，部分家长无限制地满足幼儿需求，导致家中玩具成堆，孩子喜新厌旧使得这些玩具利用率极低，家长看着这些玩具扔也不是留置也不是，反而产生许多烦恼。在社区组织及部分家长的建议下我们组建了儿童玩具馆，馆内玩具由家长及幼儿园共同提供。具体操作步骤如下：
  1、向社区开放，并保证开放时间。
  2、创设活泼的活动场地。
  3、提供各年龄段幼儿适合的玩具。
  4、借、还玩具规则的制定。
  5、玩具的分享。
  6、专家指导如何正确地玩。
  在指导幼儿玩乐时，我们尽可能满足幼儿参与现实生活的渴望，让幼儿在玩玩具中精力得到发泄、动作得到发展、身心获得快乐与满足。同时我们根据幼儿的年龄特点将玩具进行分类，如在为婴幼儿提供的各种布绒类玩具不仅具有使用上的安全性，而且适合婴幼儿触摸觉发展的需要，符合婴幼儿在心理安全、获得心理安慰上的需求等。又如，各类“娃娃家”用品在家长的精挑细选下非常逼真、细致，其丰富的想像性满足了幼儿模拟现实生活的需求，幼儿还可用此来开展模仿现实生活的各种游戏活动，还有适合男女幼儿性别特征的各类玩具，如为女孩提供芭比娃娃，为男孩提供模拟的战斗小兵和武器，等等。
  为了使幼儿玩得快乐、玩的安全、玩具馆还聘请了数名教师和热心幼儿教育的家长义务担任管理员，对幼儿及其家庭的需要及时提供建议、咨询和帮助。在大家的共同努力之下，玩具馆成了社区非常吸引孩子的地方，孩子的许多能力都在正确的指引下得到了发展，因为在没有压力的环境中， 儿童可以学到的东西是最多的，而且他们最能体验到快乐。　
  幼儿园是孩子生活、学习的主要场所，社区也是孩子生活、学习的主要空间，家、园、社区三维互动适应了社会的需要，突破了幼儿教育的单一模式，因地制宜，简便易行，幼儿园与社区互动的情形，直接影响教师教学与孩子的发展。幼儿园与社区结合是一种互惠、互助的关系，合作的好是一个双赢的结果，同时，也将幼儿教育推向了更广阔的空间。

（编辑：ls）