有效提问促进探究性活动的开展

有效提问促进探究性活动的开展

刘淑环  总参军训和兵种部机关幼儿园

    一、问题提出的背景
   曾经有这样一首诗：“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在幼儿的探究性学习活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师能否通过提问来启发幼儿积极思考、探索与发现。探究性学习活动的成功与否，教师的提问起着非常重要的作用。
   «幼儿园教育指导纲要»（试行）中明确提出：“幼儿教育要注重幼儿主动探究解决问题的能力。探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题,并尝试用各种方法解决问题。引导幼儿自己发现答案更重要。”众多的研究结果及在我园教育实践的过程中，感觉到教师在与幼儿的交往互动中，尚缺乏一种开放性提问的思路，在具体的提问中，层次结构及类型的把握上还留有空白。（教师的提问往往集中在低层次的问题上。教师的提问技能亟待提高）需要研究者群体通过理论的思考、实践的研究进行解决。分析用什么样适宜的提问策略对幼儿实施教育，从而达到促进幼儿健康、全面发展的目的。
    我园历时近三年，在北京市教研专家及课题组专家的指导下，通过开展全园性的实验研究，在幼儿发展、教师成长方面都有了新的变化。教师的教育教学技能有了一定的提升。
    二、实验的理论依据
    国外对教师课堂提问的研究较为系统。古德和布罗菲（1987）考察了对提问的研究后，得出结论说，如果教师经常提各种各样的问题，学生会更好地学习。威伦和克莱格（1986）也报告说，教师的提问与学生取得更大的成就有关。更为重要的是罗德菲尔德和伦索（1981）对提问的研究，它揭示了教师运用较高水平问题会促进学生较高水平的思考这一论断。莫瑞恩－德西米尔，贝尔巴奇（1987）和古德，布罗菲（1987）都得出结论说，问题很重要，因为学生与教师，或与其他同学交流越频繁，他们就会学得更多。日本著名教育家斋滕喜博提出：提问是“教学的生命”。一个成功的教学活动，更离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。
    在我国，也对教师的提问进行了一些研究，湖南师范大学教育科学学院的杨莉君和康丹老师对幼儿园教学活动中教师的提问进行了观察和研究，认为目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、课堂提问的随意性大，针对性和有效性差。幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题，并提出了“认真设计提问”、“注意提问的适宜性与适时性”等合理化建议。
鉴于上述可见，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础。我园教师通过提问尽可能地让儿童通过自己的五官、肢体、肌肤去感知探索这个对他们来说五彩斑澜、神奇多变的世界，体验成功和快乐。
    三、实验的措施 
    以开展教师提问的研究为切入点，帮助教师解决在实际工作中存在的问题。提高新时期下的教育技能。
    1、 探究性学习活动中教师有效性提问的策略方法研究。
    2、不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习与探索的主动性，促进幼儿主动发展。
    3、通过对具体案例的分析统计，掌握教师有效性提问的策略。
    实验主要经历了三个阶段：①以市、区骨干教师为主体分别在大中小三个年级中各带一个实验班开展活动 ② 吸引部分教师加入实验 ③全园性开展提问研究活动。纵观近三年的实验研究，整个过程中我们都强调教师的自愿加入，注重教师参与研究的积极性和主动性，正是这样才能使研究得以不断的深入。总结出在探究性学习活动中教师提问策略如下：
     (一) 抓住关键经验提出问题，引发幼儿的探索激情
    在探究性学习活动中，教师要根据关键经验提出问题，引发幼儿进一步的探索激情并思考分析和探索。教师的提问能使幼儿明确活动的重点，促进教育目标的实现保持幼儿思维清晰性、思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
    例如：我园中班幼儿从家里带来了许多不同种类的陀螺，有电动的，有自己制作的，有方面的陀螺，还有圆面的陀螺等等，教师当时看到他们玩得非常的开心，于是走过去说：“咦！ 有这么多不同的陀螺呀！那你们知道什么样的陀螺转的又快而且时间又长呢？ ”这时，他们玩得积极性更高了，幼儿在玩的过程中对陀螺又有了进一步的发现：“电动的转的最快，自己做的转的要慢一些，圆面的陀螺转的比方面的要快。”幼儿初步意识到陀螺面的形状不同、动源的不同都会影响陀螺转动的快慢和时间的长短。这说明幼儿对陀螺有了进一步的认识。在这里通过对关键经验的提问，引发了幼儿有针对性地探索，为他们下一步制作陀螺打下基础。这样的问题引导幼儿进一步展开探索，主动地投入到科学探索的过程中。
   （二）注重问题的开放性，促进幼儿思维能力的发展
     所谓开放性问题，是指问题的答案应具有开放性，而不是固定、唯一的。应该能指向幼儿的操作、探索和思考，引发幼儿自由表达自己的想法、发现和经验。 如我园大班活动“认识钟表”。教师提问：”你见过钟表吗？见过什么样的钟表？“它是什么样的？（数字、指针）钟表上有什么？（数字）有多少数字？（1—12）怎样排的？还有什么？（三个指针）表盘上的三根针有什么不同？这样的问题能够引起幼儿对认识对象、探索对象的特征的描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述对象、比较对象，并且可以展开创造性的联想，因而是完全开放的。（粗细长短）时针针和分针谁长谁短谁粗谁细？每走一格子，即从12---1各代表多长时间一根粗一根细、一长一短、细的叫什么针？粗的叫什么针？。可见设计提问时要运用开放性的问题，激励了幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，增进幼儿的创造性思维能力。又能让每位幼儿都有机会在不同层次水平上体验到成功的快乐。
   （三）运用感染力的语言，保持幼儿探索的兴趣
  　教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。例如：小班幼儿的注意力容易转移，当幼儿在实验屡次失败时就更容易转移注意力同时失去兴趣，这时教师就应注重观察以具有感染力的“问题”，运用恰如其分的语气，并结合表情等态势语言使幼儿保持探究的兴趣。例如：我园小班幼儿在一次设计制作“小耗子”活动中，教师和幼儿一起收集材料，设计制作，通过观察教师发现有些幼儿没有用双面胶来粘贴尾巴，而是用固体胶来粘贴的，所以尾巴很容易掉。幼儿尝试了好几次都没有粘贴牢固。在他们快要失去兴趣的时候，教师用比较夸张的口气对已获得成功的幼儿说：“哇！丁丁你的小耗子的尾巴怎么就不会掉呢？”“呦！妮妮你的小耗子的尾巴藏到哪里去了？快把它找出来粘住了，可别让它再跑掉了”并故意在最后提高声调，于是孩子们马上围了过来观察丁丁的“小耗子”，发现他用的胶不一样。接着教师又引导丁丁把自己制作的方法和其他小朋友交流。最后妮妮的“小耗子”的尾巴粘的也很牢固。孩子们从中体验到了成功的喜悦。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿探索的热情。
   (四) 启发式的问题能开启幼儿的心智
    教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。
    启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入，如：我园大班——谁的桌子最结实的活动中，为了引发幼儿继续探究谁做的桌子腿最结实的秘密。教师问到：谁有好办法用纸让桌子变的结实呢？孩子们纷纷出主意想办法。有的说“用胶棒把它粘住”有的说“用双面胶更结实”有的说：“用特别硬的纸”有的说：“用我们的画画纸”。孩子们再次进行了大胆的猜测，并把自己的想法做了记录。就能改变幼儿消极被动地接受的状态，激发学习的积极性和主动性，在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，“大”是指范围广，“深”是指有一定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。例如：在比较桌子腿的活动中，一张桌子的四条腿有粗有细，使幼儿无法比较，于是教师问到：“请小朋友观察一下这张桌子的四条腿有什么不一样？怎样才能公平的进行比较？”这时才引导幼儿更进一步的观察整体与局部的关系，让幼儿自己制定出公平比赛的规则。 促使活动顺利的开展。从结果入手——找原因——发现问题——解决问题，充分体现了提问的启发性层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，丰富了更多的经验。
  （五）针对幼儿的表现，提出挑战性问题 
在幼儿的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境。在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。因此在幼儿的探究性活动中教师的提问要有一定的挑战性——既要有一定的难度，这样才能满足幼儿思维发展的需要。
    如：刘睿鼎小朋友拿着插的飞机很高兴的给教师看，教师首先对他给予肯定，接着又提问：“2008年快来了，很多人来北京看奥运会，怎样才能让你的飞机能坐很多人？ ”这时他又回去进行“加工”，不一会儿，他又拿着比刚才大很多的飞机过来了，教师说：“这样能多坐人，2008 年北京的机场很紧张，这么大的飞机怕没地方停，怎么样能让你的飞机即能坐很多人，停起来又省地方？”这时刘睿鼎又回去插去了，步一会就看他拿着他插的双层飞机过来了。通过这样的提问来引导幼儿将作品更丰富。这些同时也会激起幼儿使用作品游戏的欲望。

   （六）提问要有层次性帮助幼儿形成正确、科学的概念
     提问要按照逻辑的和循序渐进的原则，由浅入深、层层递进，按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。因此，在操作过程中教师引发问题的层层深入，精心选择和编制幼儿感兴趣的问题有助于幼儿形成正确、科学的概念。
    例如：大班数学活动《5的加减》中教师想通过看图让幼儿说说算式所表示的含义，教师的提问：“这道算式因该怎样来表示？”个别幼儿感举手，大部分幼儿感到很茫然，教师随即调整了提问：“看图说一说，水里有几只小鸭？河岸上有几只小鸭？这道算式表示什么意思？”幼儿纷纷举起了小手。在练习“5：以加减—找找那些苹果不是这棵树上的数学游戏中，老师这样提问：“请小朋友看一看图中有什么？幼儿回答：“有苹果树。”老师进一步追问：“苹果树上有什么？”引发幼儿探索发现；幼儿回答：“树上的苹果上有算式题。”教师接着问：“那算式题与树上的数字5有联系吗？”幼儿：“有！”“有什么样的联系？”（只有得数是5的苹果才能长在这棵苹果树上）让幼儿计算苹果上的算式。把不是这棵苹果树上的苹果并打“x”，你会在哪棵苹果上打”x”为什么？教师通过层层递进的提问，使幼儿由浅入深的理解学习内容。

    四、实验取得的预期效果
  （一）在幼儿的发展方面
   1、引发幼儿思考，激发了求知与探究的欲望。孩子的思维活跃了，活动中幼儿能积极主动的参与到活动中。
    2、调节课堂气氛，提高了幼儿口头表达能力。
    3、初步养成了幼儿认真观察、爱思考的习惯。
   4、提高了幼儿探索问题、解决问题、获得经验的能力。
  （二）在教师的成长方面
   ⒈对教学提问的有效性有更深层次的认识，从而不断优化提问行为，更有效地促进幼儿主动发展。
    2、促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。
    在活动中通过提问，教师深深地感悟到孩子的潜力是无限的，只要教师注重观察幼儿、尊重孩子的兴趣、实施由浅入深的有针对性的提问、并为其创设适宜的环境，孩子在探究性活动中会给我们带来一个又一个的惊喜发现与成功自豪感。在活动后的提问反思中，教师从心底佩服幼儿思维的活跃。事实表明每个孩子都是与众不同的，每个孩子都具有创新的能力，每个孩子都值得我们去为他们搭建探索事物的平台。
     3、提高教师课堂教学能力。
    随着研究的不断深入，教师们进一步理解了重活动过程，轻活动结果的内涵。在活动过程中亲身体会到：一个活动如果幼儿真正感兴趣，那么孩子就会专注地投入其中，反复尝试、不怕失败，并自己总结经验。发现问题、运用已有经验不断尝试解决问题的过程和能力，将是孩子今后成长中的一笔宝贵财富。
    4、撰写研究报告一份。
    5、课题研究案例集一份
在研究中，教师实施的提问策略形式更加多样。既贴进幼儿的当前发展水平，又符合幼儿年龄特点，设计的教学案例、反思已编辑成册，便于园内教师借鉴与分享。
    6、论文集一份。
   其中撰写论文30余篇，获海淀区一等奖2篇，二、三等奖20余篇。北京市快乐与发展教材一篇案例编入。
    五、实验使我们引发的思考
  （一）强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题
    在课堂教学的提问中，幼儿教师们大多数的问题停留在知识水平，需要幼儿理解、应用和分析的问题占少数，对幼儿创造性培养有帮助的综合评价类问题少之又少，能促进幼儿情感、态度和价值观发展的非认知水平问题更是凤毛麟角。
   （二）活动中教师何时介入与如何介入
    在探究性学习活动中面对偶发性很强的探究过程，教师何时介入与如何介入，因为这必须有赖于对幼儿思考方式的了解。但教师不应该介入幼儿学习中太多，因为幼儿所想到的解决方法通常是我们成人所想不到的。可是教师若等太久又很有可能错失适当的时刻，因此对教师来说，“何时介入”以及“如何介入”，是必须很快做出决定的，而这的确是件很困难的事。
    古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。我们应充分重视活动中的有效提问，在工作中不断学习——实践——反思——修正，并通过反思——修正——总结,从各类教学活动中发现更多的提问技巧，做一个睿知的幼儿教师，让提问更精彩！让活动更绚丽！在精彩的活动中真正为幼儿撑开智慧的天空！

（编辑：ls）