创新教育在幼儿美术活动中的运用

创新教育在幼儿美术活动中的运用

关艺  云南省曲靖市麒麟区第三幼儿园

 　 在知识经济迅速崛起的今天，创新教育已成为国人的一个热门话题。创新是知识经济发展的动力，是人才素质的核心。1995年全国科学技术大会上，江泽民同志在讲话中指出："迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。那什么是创新教育呢？创新教育是一种适应时代需要的新型的综合性的教育模式，是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。是一种以个体的心智世界中源源不断地去诱导一些提供最佳创意的人格特征的教育，它贯穿在幼儿教育每个细小环节之中。特别是美术教育中注重对幼儿个性和创造性潜能的开发,而美术是幼儿表现自我、创造世界的有效语言，在幼儿众多的活动中创造性想象最明显的表现是在幼儿的绘画、手工制作和游戏活动中。美术教育最易开展创造性活动，从而激发幼儿用自己创造的图式、造型表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养幼儿主体性品质和创新精神。 
作为幼教工作者，我愈加感觉到，美术教育是促进幼儿发展的重要内容，培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。因此在美术活动中培养幼儿的创新精神就显得更加重要了，那么，如何在美术活动中培养幼儿的创新能力呢？结合教育实践，我从以下几个方面谈谈自己的看法。

    一、美术教育活动中幼儿创新能力培养的意义
    创新能力是指抛开旧的、创造新的东西的技能。据有关专家论述，创新能力包含创新意识、创新思维和创新行为。幼儿的创新能力同样包含上述几个层面，它指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想（创新思维）、敢说（创新意识）、敢做（创新行为）的一种内在心理品质。幼儿美术教学的创造性原则指出，教师在美术教学过程中，要利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性，发展幼儿的创造力。20世纪初，德雷德纳（Albert Dresdner）提出了“作为创造力的艺术”，以此作为教育的原理。我国学者一般将创造性定义为：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。[５]研究表明，人类个体创造性发展的关键期在童年，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的艺术表现力决定的，而美术活动中的主要形式——绘画活动更是为培养幼儿的创造性提供了有利的条件。
目前在幼儿美术教育活动中过多忽视对幼儿创造性能力的培养。加上独生子女日益增多，家长过多的溺爱使孩子们实践机会少，养成依赖的性格，教师的传统做法和家长的“保姆式”教育方式，使幼儿在绘画方面形成：依样画葫芦、思维单一，只会求同，不会求异。导致的后果是幼儿艺术的自由、自发性丧失，兴趣和创造力减弱，潜能受到限制和扼杀。因此在绘画教学活动中培养幼儿创造性是非常重要的。

    二、美术教育活动中幼儿创新能力培养的原则
  （一）低控制原则
    低控制原则指在对幼儿进行绘画教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规范束缚幼儿的艺术活动，让他们自由、充分地体验和表达。
  （二）因材施教原则
    因材施教原则指的是要根据幼儿具体基础和接受能力，区别对待，使每个幼儿都能在自己的基础上得到最好的发展。
尊重幼儿的个别差异，尤其是每个儿童独特的需要和体验，很值得教师重视和关注。同时设立有弹性的美术课程。美术课程的弹性表现在：课程目标上，既关注儿童身心的整体性，又要根据具体内容和情境有针对性。课程内容上，要贴近儿童的现实生活，在确立一个大的范围的同时，允许儿童根据自己的经验有选择地接受和体验；课程评价上，尽量避免消极评价，以积极评价为主，给予儿童的不同看法以肯定。
（三）兴趣性原则
教师在从事教学过程中，应尽量营造宽松和谐的学习环境。提供多种工具材料，刺激幼儿绘画活动的积极性。要适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化幼儿绘画活动的兴趣。
（四）实践性原则
绘画活动是一种手、脑并用的实践操作活动，实践本身比成功或失败更为重要。但在实践的同时不应超出幼儿的认识和感受范围，注意观念、形象、情感的有机结合。

    三、如何在美术活动中培养幼儿的创新能力
    (一)引导幼儿观察身边美好的事物，积累创作素材
心理学研究表明，没有凭空的想象。形象是想象的基础，而没有想象就谈不上创造，有了丰富的形象积累，才能具备独特的想象力和创造力。幼儿期处于创造力的萌芽时期，因此，引导幼儿观察身边美好的事物，积累创作素材，丰富幼儿知识经验，培养幼儿的创新意识，有助于幼儿更好地发挥其创新力。
观察是创作的基础，幼儿对周围的事物充满好奇，他们看到的东西越多，积累的素材越多，创作也就越有基础。科学的方法是引导幼儿用自己的眼睛去观察、记忆也分析，把生活中立体的、三维的物体画在平面的纸上。有时幼儿会画出一些违反规律、违反生活真实的图形，但这不要紧，因为，这是儿童眼中的事物。幼儿观察生活，记忆图形，分析比较，表现在纸上的过程，组成了对人类思维来说至关重要的程序—空间转换过程。而这个过程是单一的临摹所不能完成的，因而应多让幼儿接触观察美丽的大自然及丰富多彩的生活，在激发创作灵感，积累创造素材的同时，观察力，记忆力，创造力等同时也得到了发展。
(二)创设情景，多样形式，激发幼儿的创造性思维  
在美术教育中，培养和激发创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使孩子更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师只需利用好环境资源对幼儿创新活动的影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发创新灵感，就能有效培养幼儿的创新兴趣。
在玩色活动时，教师为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，便可发现：瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时教师就可以引导幼儿尝试创造新颜色。在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高对配色活动的兴趣，教师应及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型，用配置的颜色装饰服装。之后，听，一个小朋友兴奋地告诉我：“老师，这裙子上的绿色、紫色都是我自己配的。我还能配出别的许多颜色呢。”另一个小朋友大叫“啊!我成魔术师啦!变一一。”幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。幼儿画画的过程是游戏的过程，他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来自由自在无拘无束，这对激发孩子绘画创造欲望是十分有效地，值得注意的是，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。如幼儿在玩“服装厂”这个游戏时，我让幼儿自己画衣服，自己设计服装，孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地画出了许多漂亮的衣服，当我看到他们设计的服装后，我说：“这条裙子真漂亮，可我买了穿太短，可以大一点吗？这双鞋子太大了，可以小一点吗？”于是孩子又拿起了工具，重新创作。当我最后对他们设计的服装说：“这件衣服正好，颜色又漂亮，鞋子我也很喜欢这个式样，我买下了。”孩子们很兴奋，同时，他们的绘画能力得到了提高，思维得到了发展。因此，教师要抓住机会让他们在玩中学，寓教于乐，在不知不觉中受到艺术熏陶。
    此外，我还为幼儿设计了“手指点画”、“手印画”、“车轮滚画”、“纸团印画”、“菜根印花”、“吹画”、“拉线画”等操作简单，又能使幼儿获得成功的画画游戏活动。形式的多样，激发了幼儿的创造性欲望，活跃幼儿的创造性思维。
(三)激发想象，促进幼儿创新活动的开展
心理学的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新性活动的前提。正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。 
例如，在大班美术活动《未来汽车设计展》中，教师在让幼儿了解了不同汽车的功能后，让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计未来汽车的多种功能。在教师的引导下，幼儿大胆现象、创造，设计了新型警车(设有跟踪器、监视器、飞行器、潜水器等多种功能)、环保车(设有吸尘器、过漉器、太阳能、空气清新器等多种功能)、游乐车(设有卡通乐园、玩具区、游戏区、太空飞行区、海底世界等多种活动区域)等新型汽车，促进了幼儿的创新意识；这次活动后，在讲故事时、泥工活动时、建构活动时，幼儿总能想象、创新出新型的内容(如：房子、汽车、机器人等)。由此可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。   
(四)操作、实践，培养幼儿动手操作能力
实践是创新的源泉和基础，只有在实践活动中，才能为幼儿提供观察探索各种事物的机会，为幼儿提供丰富的感性知识，幼儿在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新的动机和意识。[５]培养实践能力正是幼儿园创新教育的主要目标之一，从这个意义上讲，“创新教育=创新精神+实践能力"，恰好对应着当前素质教育的两个重点内容，也是实施幼儿素质教育的关键所在。因此，幼儿美术活动中的操作与实践应是培养幼儿创新能力的关键。
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创新意识，发展创新思维，培养创新能力，不失为一条十分有效的途径。
 例如，我发给幼儿数张彩色纸，想看看他们能用这些彩色纸折出哪些形状。我的这个活动设计启发了孩子们，他们折出了长方形、三角形、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，还充分展开想象，如三角形像雪花，圆形像桌子、饼干……在几个小朋友带领下，大家开始玩组合图形：有的用椭圆形和正方形组成圆顶房；有的用三角形和长方形组成尖顶房；有的折出了不同形状的鱼；有的拼贴组合成春天的景象，等等。幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力得到了培养。又如，在《春天来了》主题创作活动中，我为幼儿提供了丰富的工具和材料，有水彩笔、蜡笔、棉签、水彩颜料、橡皮泥、彩色纸、图画纸、宣纸、剪刀、浆糊等。鼓励幼儿自由选择材料，大胆尝试各种表达方式。幼儿将各种材料综合运用后，创造出一副副半立体、立体的作品：有用彩纸折房子、小燕子，用皱纸折蝴蝶、做柳树；用彩泥塑造小动物、小太阳；用棉签蘸颜料点画花草等。充分表现出幼儿思考问题和动手操作的能力以及创造潜力。　
(五)成果展评，体验创新乐趣
儿童画具有生动活泼，情趣盎然等成人所欣赏的特征，但是同时也具有随意，不规范的特征，这是幼儿健康心理的流露，有着成人作品无可比拟的独特美丽，因此，我们在评价作品的过程中，不能以成人的标准来要求它，因为这样只会扼杀幼儿绘画中的自然质朴和稚拙。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，因此及时鼓励，正确表扬，对幼儿树立自信心显得尤为重要。同时成果展评也是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”教师应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评、全体讲评、分层主评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造，从而更有效的培养创新能力。
未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神” 。21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽，在教学中时刻加强创新教育，努力使自己成为教育改革的积极倡导者和行动者。并站在面向世界、面向未来的高度，鼓励幼儿去标新立异，努力培养幼儿的创新精神，训练幼儿的创新能力，用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才。

（编辑：ls）