5岁儿童气质类型对社会生活能力的影响研究

1 问题的提出

世界卫生组织指出:健康，不仅是没有身体缺陷，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。身心健康的儿童是指其具有强壮的身体，正常的心理以及良好的社会适应能力^[1]。儿童社会生活能力是指儿童与他人相处共同活动时的人际关系、个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄的所处的社会文化条件所期望的程度^[2、3]。在生活环境日益复杂的现代化社会，儿童社会生活能力的强弱对其适应社会及正确地处理来自社会各方面问题的应急能力有着重要的意义。

一个人的社会生活能力是从其出生后由自然人转变为社会人所要经历的社会过程中得到的^[4]。

随着我国儿童核心家庭日益增多，父母普遍重视儿童的智力开发，但却忽视了对儿童社会生活能力的培养。张凤^[5]等对中日儿童社会适应能力的跨文化研究中指出，由于不同的民族文化背景，两国在培养儿童适应能力方面表现出差异。我国父母在孩子的个人生活料理与社会适应能力等方面放手与培养力度不够，一定程度上人为地延长了这一年龄段儿童由被动受呵护者向能积极参与日常生活,适应集体社会的过渡阶段,使孩子的社会生活能力发展受到影响。日本父母则早早就开始注意培养孩子的独立生活和适应社会能力。

李文霞^[6]等的研究指出，儿童社会生活能力的发展是不平衡的，随着年龄的增长，儿童社会生活能力的发展呈下降趋势。这与儿童父母侧重于儿童的智力培养，忽视儿童社会生活能力的培养有关。从一个侧面反映了目前我国家庭、教育机构乃至社会有关部门对儿童社会生活能力的培养和锻炼并未引起高度重视。

气质是儿童对环境应答过程中的行为方式，它与人的情绪、动机性和社会性方面相联系，与认知、智力等方面相对应，亦是人最典型、最稳定的一种个性心理特征及素质倾向。Prior M,Smart D^[7]认为，儿童气质特点与行为问题存在一定关系，他们从3～7岁儿童行为问题的研究中发现，气质不灵活性即退缩畏惧等特性是各年龄段儿童行为适应不良的最有影响的因素。

简.斯特里劳(Jan Strelau) ^[8]认为，气质对个体与环境相互关系产生影响。个性既然是社会历史条件下的产物，就要涉及个体与环境的相互作用问题。在个体与环境相互作用的过程中，产生了具有一定内容的行为方式。

丹尼丁研究（The Dunedin Study） ^[8]更是揭示出早期气质类型的差异对其以后社会生活能力的影响情况。该研究是关于人类发展的最大规模的追踪研究之一。研究从1972年开始，一直持续到1994年。该研究首先选取1972年4月到1973年3月出生的婴儿为观察对象，以后在他们3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 18, 21岁时进行追踪研究。被试定期到丹尼丁研究机构接受生理、心理、精神疾病方面的测试，此外，研究人员还对他们的父母、师长、同伴进行问卷调查。3岁时，依据观测资料，将幼儿区分为低控制型、抑制型、良好适应型三种气质类别。随着年龄的增长，被试的数据更多地来自于自我报告、他人评定和官方纪录。早期被评定为低控制型的幼儿较冲动，情绪性明显，对任务没有持久性，在孩童时期，父母和老师都反映他们难以管理。18岁时，使用MPQ(多维人格问卷)对他们的个性结构进行测试，他们具有高度的冲动性和攻击性，与同伴关系较疏远。21岁时，他们有更多的就业困难和人际冲突，被认为不值得信赖。被判定为抑制型的幼儿非常害羞、害怕与他人交往。18岁时，他们显得拘谨过于自控、不希望扮演领导角色、对他人影响力小。21岁时的研究发现，他们获得的社会支持较少，心理健康状况受到抑郁的严重影响。他人评定显示这些具有抑制型气质的个体不易被团体接纳，社会地位偏低。良好适应型的幼儿具有较好的自控能力，对研究人员很友好，试图去完成富有挑战性任务，但却不会因为任务太难而过于焦躁不安。

Tnomas A, Chess S^[9]的研究认为气质是一个在相似的生物心理社会模式中的调适变量，是由神经学决定的，它在内外刺激和以情感、思维以及个体的行为方式表现的大脑反应之间起调节作用。气质同样是行为的外在表现形式，影响着儿童与环境的相互作用方式，也影响着儿童探索外界环境、学习知识的成效。当父母和社会的要求与儿童的气质相协调时，很少会出现适应不良。儿童的性格与父母是否调适，以及其他的变量对行为的结果至关重要。因此，对于难养型及启动缓慢型儿童，父母和社会应给予关注、调适，通过环境因素矫正不良的个性，锻炼其社会生活能力。

任榕娜等人^[10]认为，儿童气质类型对其社会生活能力可产生影响，在当代充满竞争的社会里，生活能力的培养对儿童的健康成长、尽快地适应社会有重要意义。

喻辉^[11]认为，儿童个性是儿童社会生活能力的影响因素。外向型儿童活泼、好动，善于交际，对外界事物充满兴趣，独立性强，适应环境较快。内向型儿童保守、离群，反应速度较慢，因此，在交往、运动能力等方面均不如外向型儿童。教师和父母在培养儿童社会生活能力的同时应注意性格的培养，注意为儿童创造学习和锻炼的机会，培养儿童活泼、开朗的外向型性格，以促使儿童的社会生活能力迅速提高。

气质类型特点对儿童的心理及社会性发展方面有重要影响，各种气质特征在儿童早期的各种行为中就有表现，它会影响家庭环境，特别是他们的父母及养育者，改变他们的行为。父母对待一个总是烦躁、坐立不安的孩子和一个总是安静的睡觉的孩子不会是一样的。贝茨( J. E. Bates )、奥里文思(D.Olwens)、韦伯斯特(Webster)、斯特顿(Stratton)、巴克(Barker) 、凯利(W. B. Carin) ^[11]从不同角度的研究表明儿童气质影响着母亲的教养方式。杨丽珠和杨春卿^[11]研究表明在幼儿期，容易引发母亲良好的教养方式的积极气质因素包括较高的适应性、积极乐观的心境、较高的注意稳定性，易引起母亲的民主性行为；相反，影响母亲教养方式的消极气质因素包括较高反应水平、高活动水平、较低适应性、高趋避性、较高注意力分散程度，易引发母亲的放任性教养方式、专制性教养方式、溺爱性教养方式。

国内外许多研究证明，学龄前期是个体社会化的关键时期，这一时期的社会化任务如果不能完成，则对个体一生的社会化进程造成难以弥补的损失^[12]。学前儿童良好的社会生活能力对其适应社会及正确的处理来自社会各方面的问题的应急能力有重要意义。现阶段学前儿童社会生活能力薄弱的现象普遍存在，已成为亟待解决的社会问题。本文就5岁儿童气质类型对其社会生活能力影响的相关性做了问卷调查，目的在于进一步探讨在该年龄段两者之间的相关性，为制定早期干预措施提供依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象 

随机抽取天津市2000年9月至2001年10月出生的119名儿童作为调查对象，其中男童61例，女童58例，男女比例为1.05：1,全部被调查者均身体、智能发育正常且无重大疾病。

2.2 研究方法

2.2.1 儿童气质类型的调查   

采用NYLS 3—7岁儿童气质问卷（家长问卷法，Parent Temperament Questionnaire，PTQ），该量表由九个相互独立的维度组成，即九个气质因子组成，分别为:①活动水平(Activity Level)：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。②节律性(Rhythmcity)：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。③趋避性(Approach and Withdrawal)：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新环境。④适应性(Adaptability)：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难，如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。⑤反应强度(Intensity of Reaction)：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪，如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。⑥情绪本质(Quality of Mood)：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例，如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。⑦注意分散度(Distractibility)：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度，如做事情时对旁边干扰的反应。⑧注意时限和坚持度(Attention Span and Persistence)：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力，如做一件事的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。⑨反应阈（Threshold of Responsiveness）：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等^[13]。

每个气质因子包括8个儿童日常生活行为即气质症状，共计72条目，由每个家长或每天照料孩子的抚养者填写，依出现的频率，对每个气质症状在“从不，很少，偶尔，有时，时常，经常，总是”七个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。再依据其中五个气质因子（节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质）得分情况，将儿童气质分为三个类型:易养型气质（easy temperament，E型），此类儿童特点为有规律，接触好，适应快，以正性情绪为主。难养型气质（difficult temperament，D型），此类儿童特点为无规律，退缩，适应慢，常表现消极情绪。启动缓慢型气质（slow-to-warm-up，S型），此类儿童特点为退缩，适应慢，常负性情绪，反应强度低。

2.2.2 儿童社会生活能力评定

采用左启华等根据日本S—M社会生活能力检查表修订的婴儿—初中生社会生活能力量表^[14],其信度和效度在原量表及修订中已得到很好的肯定。该表共有132个项目,分布在6个月至14岁整个年龄阶段的六个领域中,包括：①独立生活能力（Self-help）包括进食、衣服脱换、穿着、料理大小便、个人和集体清洁卫生情况（洗澡、洗脸、刷牙、洗头、剪指甲、扫地和装饰房间等）。②运动能力（Locomotion）包括走路、上阶梯、过马路、串门、外出玩耍、到经常去的地方、独自上学、认识交通标志、遵守交通规则、利用交通工具到陌生地方等。③作业（Occupation）包括抓握东西、乱画、倒牛奶、准备和收拾餐具、使用浆糊、剪图形、开启瓶盖、解鞋带使用螺丝刀、电器、煤气炉、烧水、做菜、使用缝纫机、修理家具等。④交往（Communication）包括叫名转头，说出所见所闻，交谈，打电话，会看并理解文字书、小说和报纸，写便条、写信和日记，查字典等。⑤参加集体活动（Socialization）包括做游戏、同小朋友一起玩、参加班内值日、校内外文体活动、组织旅游等。⑥自我管理（Self-Direction）包括总想自己单独干、理解“以后”能忍耐、不随便拿别人的东西、不撒娇磨人、独自看家、按时就寝、控制自己不提无理要求、不说不应该说的话、不乱花钱、有计划买东西、关心幼儿和老人、注意避免生病、独立制定学习计划等^[15]。

全表共七个起始年龄，由每个家长或每天照料孩子的抚养者根据相应的年龄段按儿童具体情况进行逐项填写,得分越高表示适应能力越强。根据总分值由低至高，按照正态分布0.03593：0.23832：0.4515：0.23832：0.03593的比例及儿童社会生活能力评定的实际分布情况将其划分为轻度、边缘、正常、高常、优秀五个级别。

2.2.3 重测信度检验

 抽取10名被试，男女各半，在间隔两周后再做测试，要求两次填表者为同一人。NYLS儿童气质问卷中，划分气质类型的各维度，重测信度为0.886—0.960，婴儿—初中生社会生活能力量表的重测信度为0.8869，这说明具有较好的信度。   

2.2.4 统计方法

　 采用χ²检验对资料数字进行统计学分析。

①分析5岁儿童气质类型分布特征及男女童气质类型的分布差异性，并进行χ²检验；②分析5岁儿童社会生活能力情况及男女童社会生活能力评定等级的差异性，并进行χ²检验；③将三种气质类型与五种社会生活能力等级进行χ²检验；④将气质类型项中易养型作为一组,难养型和启动缓慢型组合并为另一组。将社会生活能力项中边缘、轻度合并，正常、高常、优秀合并，进行两组间、两个社会生活能力等级比较。 

3 结果

3.1 一般情况

共发出问卷119套，回收有效问卷为116套，回收率97.5%。依据五个气质类型分类维度，其中有91名儿童可以划分到易养型、难养型和启动缓慢型三种类型中，可以用于本次研究的数据分析，其余被试不能简单的划归到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有两种或三种气质类型混合的特点，情绪、行为倾向和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡（交叉）型。在91名儿童中，男童48例，女童43例，男女比例为1.12：1。

3.2 5岁儿童气质类型分布情况

由表1可见，5岁儿童气质类型以易养型居多，占56.04%；难养型占30.77%；启动缓慢型为13.19%。男女童气质类型的性别差异无显著性意义（P>0.05）。

表1  5岁儿童气质类型分布情况

3.3 5岁儿童社会生活能力评定情况

由表2可见，5岁儿童社会生活能力评定较高者，即“正常+高常+优秀”占70.3%，评定偏低者，即“轻度+边缘”占29.7%。男女童社会生活能力差别不显著（P>0.05）。

表2  5岁儿童社会生活能力评定情况

3.4 三种气质类型与五种社会生活能力等级比较

    由表3可见，经各种数据χ²构成比分析，显示5岁儿童社会生活能力等级在各类型气质之间存在显著差异（P<0.01）。

表3  5岁儿童三种气质类型与五种社会生活能力等级构成比

**表示在.01水平上差异显著；*表示在.05水平上差异显著。以下相同。

3.5 易养型与难养型+启动缓慢型两组组间的两个社会生活能力等级比较

由表4可见，易养型组将“正常”、“高常”、“优秀”相加共45例，“边缘”、“轻度”相加共6例，二者之比即“正常+高常+优秀”/“边缘+轻度”为7.5，即5岁易养型气质类型儿童中社会生活能力较高者是较低者的7.5倍。难养型及启动缓慢型组将“正常”、“高常”、“优秀”相加共19例，“边缘”、“轻度”相加共21例，二者之比即“正常+高常+优秀”/“边缘+轻度”为0.905，即5岁易养型气质类型儿童中社会生活能力较高者是较低者的0.905倍。

由表4可见，5岁易养型组儿童社会生活能力较高者比难养型+启动缓慢型组明显增多，经χ²检验，P<0.01，差异性非常显著。

表4  易养型与难养型+启动缓慢型两组组间的两个社会生活能力等级构成比

4 讨论

学前儿童气质是其对环境应答过程中的行为方式，它与人格的情绪、动机性和社会化方面相联系，与认知、智力等方面相对应，亦是人最典型、最稳定的一种个性心理特征及素质倾向。儿童气质的差异能预示他们怎样与别人交往，也能预示他们的自我调节能力。社会生活能力是指儿童个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度。

4.1 结果分析

本研究调查结果表明，不同气质类型的5岁儿童其社会生活能力发展亦不同，儿童气质类型对其社会生活能力发展水平起着重要的作用。易养型气质类型的儿童，社会生活能力明显高于难养型及启动缓慢型儿童。难养型及启动缓慢型气质类型的5岁儿童社会生活能力低下（边缘+轻度）的分别为53.6%和50%，明显高于易养型5岁儿童的11.8%。分析其原因认为：

易养型气质类型特点属于吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们的情绪一般积极、愉快、对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈，因而容易受到成人最大的关怀和喜爱，也使其动手机会和受锻炼机会增多，也更易于加入到同伴中，不害怕接触新事物，因此更有机会去认识事物，其独立能力令自信心增强，更能发挥主观能动性，使其适应行为更趋良好^[16]。

难养型及启动缓慢型儿童气质类型特点属于缺乏规律性，活动水平低，情绪消极甚至烦躁易怒，对新刺激、新事物及其变化适应缓慢且有退惧、畏缩现象，属于消极气质，这阻碍了其更多与外界环境相协调适应的机会，使其行为经常达不到社会化，从而降低了社会生活能力。

另外，在对5岁男女童气质类型和社会生活能力的性别差异上分析，无显著性意义，即表明在该年龄阶段，男女童的社会生活能力培养策略可以采取一致的态度。

4.2 解决策略

学前阶段是儿童社会性迅速发展的时期，也是个体社会化的奠基时期、关键时期，具有较大的潜力和可行性，而社会生活能力的发展是儿童社会性发展的一个不可或缺的重要方面，同时也是儿童社会化的一条重要途径。因此必须高度重视学龄前儿童社会生活能力的发展的问题，抓紧学前阶段这一重要的关键性时期，促进幼儿社会生活能力健康发展，以便其能顺利地进入学校乃至日后走向社会，能更好的适应现实社会生活。

教育机构特别是家长在开展教育活动之前，要对不同儿童的气质类型以及社会生活能力等方面进行科学的评定，以便客观全面地了解和掌握儿童的气质类型及其已有社会生活能力的发展状况。

儿童自身气质特征能从许多方面，在很大程度上影响着父母对待儿童的态度和行为。儿童的气质特点，无论难养型、启动缓慢型还是易养型，都直接地、长期地影响着父母的反应，从而影响着儿童社会生活能力发展的家庭环境因素，这也是儿童在学前阶段社会性发展重要的影响因素之一。

易养型儿童的父母会为儿童生活有规律、易于接受、适应新环境、新食物、新要求、易于教养而感到高兴。父母与儿童的交往机会较多，对之提供更多的关怀、关注和抚爱，交往态度、方式积极、愉快。父母会为其提供更多的与新食物、新环境接触、交流和实践的机会。在这个过程中，儿童也会因此觉得自己被父母关心、重视，因而情绪、行为表现得更加积极，由此形成了一个儿童与环境沟通的良性循环。这是较适宜儿童社会生活能力发展的理想状态。

难养型和启动缓慢型儿童在成长过程中，由于需要特殊的教养方式且教养过程中经常会遇到更多的困难，易使父母产生或自责或责怪孩子或束手无策的消极情绪。这使父母很难为儿童提供耐心的、循序渐进的指导，而这种指导也正是该类儿童所需的。因此，应针对这类儿童的气质特征，父母耐心给予儿童更多的时间和关注，更多的关怀和鼓励，不给他们过多的压力，使其在一个更宽松、和谐的情境中逐渐的适应父母有计划呈现的新刺激、新环境，逐步的促进儿童的社会生活能力的发展。

这样根据不同儿童的发展优势、薄弱环节和其气质类型特征等因势利导，循序渐进地进行相应的适应调适，加强针对性的训练，以促进每个儿童在其原有水平上的充分和谐的发展。

5 教育建议

随着社会经济、文化的发展，社会和家庭对学龄前儿童的教育理念、态度发生了质的变化，人们由只是重视智力教育、艺术教育、幼小衔接教育开始转向了更多的关注于素质教育，关注儿童社会性发展的教育。

家庭是儿童生活和受教育的重要环境，家长是孩子第一任老师，在学前儿童生活能力的培养过程中至关重要。如果失去了家长的配合，能力的培养就难以实现。苏霍姆林斯基曾经说过，“如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到圆满的教育效果”。虽然家长们都知道孩子今后的独立生活决不能忽视社会生活能力，但是由于现代的父母特别是母亲们，因家里只有一个孩子而不知该怎样对孩子，希望把孩子所有的事情都替孩子做好，似乎只有这样才能表达对孩子的爱，因而忘记了自己的教育责任——训练孩子的社会生活能力。在学前阶段，让孩子树立“自己的事情自己做”，不依赖他人的观念，是孩子成长发展以及适应外界社会环境的需要。

5.1 家长本人一定要有培养孩子“自己动手”的意识

 家长缺乏这种意识主要有两方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意让孩子“受苦”，怕孩子不小心磕着或碰着。另一方面是家长的怕麻烦，有些家长认为有教孩子做事情的时间，自己也就替他做好了。

而这完全剥夺了孩子社会生活能力发展的需求。家长应首先与幼儿园交换意见，取得共识，然后制定详细的培养训练计划，从儿童的饮食起居开始，从自我服务入手，然后引导鼓励他们做力所能及的事，如帮助家长整理房间，摆放碗筷等，这不仅培养了儿童基本的社会生活能力，而且也培养了他们的责任感。

孩子的社会生活能力与责任心是紧密相连的，如果在孩子出现“想自己动手”的倾向时，家长没有给予适当的教育和训练的机会，那么他就会丧失做人的一种必备的能力，无法站在已有的经验高度上体会对他人包括对父母的责任心。孩子会认为父母能为自己做好一切事情，事实上，这完全忽略了孩子的社会生活能力发展。

5.2 培养孩子的社会生活能力要让孩子从学做家务开始

家长在培养孩子的社会生活能力时，除了培养孩子自己管理自己日常生活以外，还要特别强调培养孩子学做与年龄阶段相适应的简单家务。如让孩子自己洗小件衣物，拿牛奶等。家长在吩咐孩子做家务时要有耐心，孩子主动帮助做家务应得到鼓励。同时，家长对孩子应提出切合实际的要求并做具体的技术性指导，即使是洗手帕或收拾玩具也要注意这一点。当孩子不愿意去做家长吩咐的事时，家长要讲明道理，把具体要求说明白，态度坚决地要求孩子完成，不可唠唠叨叨说个不停，而且最后还给孩子做出让步，孩子会认为自己“胜利”了，以后，再遇到这种情况孩子仍会采用这种办法来对付父母。这会给培养孩子的社会生活能力的效果和家长的教育权威带来威胁。

5.3 家长对孩子做的事应以鼓励、肯定为主

由于孩子年龄小，认识水平不高，考虑问题不周全，力气小，在做事的过程中，难免会出现一些失误。大人不应因此指责孩子，更不能惩罚孩子，而应首先鼓励孩子做得对的地方，对于孩子有失误的地方，要帮助他们分析原因，找到问题所在，以提高操作的技能和水平。这样，既能保护孩子的自觉性、积极性，培养良好的心理品质，又能帮助孩子逐步走向成熟，不断提高自己的认识水平和社会生活能力。

此外，家长可以做些简单示范，采用 “三步教学法”，即示范的方法：首先是大人先做一次示范表演，让孩子在旁边仔细观察。然后，家长和孩子再一起做一遍，发现孩子做得不对时及时予以纠正，必要时可以手把手地教给他们那些较复杂的动作。最后，放手让孩子独立去做一遍，大人在一旁观察指导。孩子如有兴趣，可以让他们反复多做几遍。如果孩子总也做得不好，家长切不可性急，更不能漫骂或挖苦，主要是以鼓励为主，肯定他做的好的方面，在此基础上指出其不足之外，让孩子感到自己再加把劲就可以做好。这样的教育方法，不仅可以培养孩子良好的社会生活能力，而且极大地增强了孩子的自信心，对促进其身心发展将产生积极作用。

6 结束语

    本文通过采用儿童气质量表(PTQ)及婴儿—初中生社会生活能力量表对119名5岁儿童进行了气质类型调查及社会生活适应能力的调查。结果显示易养型、难养型、启动缓慢型三类气质类型儿童社会生活适应能力有较大差异，易养型儿童社会生活能力明显高于难养型及启动缓慢型儿童，可见儿童气质类型对其社会生活能力产生影响。学龄前期是个体社会化的关键时期，这一时期的社会化任务如果不能完成，则对个体一生的社会化进程造成难以弥补的损失^[12]。学前儿童良好的社会生活能力对其适应社会及正确的处理来自社会各方面的问题的应急能力有重要意义。家长及教师在培养儿童良好的社会生活能力时，应首先了解其气质类型，并根据其气质类型进行相应的适应性调适，其对促进社会生活能力的提高有积极作用。

(作者：王迎 天津市河北区第九幼儿园   编辑：ls)