浅谈乡土资源在区域活动中的运用于推广

“创设有价值的活动区”是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中。在短短几年的实践中渐渐形成了具有我们乡村特色的区角活动，赢得同行与领导的好评。
    一、活动区创设的依据
     1、结合本园园本课程创设
    我园根据本地、本园的实际提出了“开发地域资源弘扬传统文化实践研究”课题。于是我们在活动区的创设中紧紧围绕这个幼儿园的大目标来创设区域环境。如：中班就结合乡土特色课程创设了“馋嘴园”活动区，把整个活动区分成五个大区：富春茶社、长江三鲜、绿色烤吧、特产超市、龙虾馆，等区角活动
     2、围绕幼儿年龄特征创设
    我们根据幼儿的年龄特征对小、中、大三个年龄段的活动区进行创设。小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，所以在小班活动区的创设主要体现家与游戏的感觉。如在小班主要创设了角色区：娃娃家；操作区：树叶拓印、彩蛋乐；表演区：无敌小宝贝等。中班幼儿逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以在中班创设的活动区主要体现自己与周围环境的联系。如在中班主要创设了美食一条街（如上所示）。大班则体现人文与地理特征，突出强烈的地方特色，人文环境。如在大班主要创设了“柳艺”、“热闹的庙会”、“锅碗瓢盆交响曲”“皮毛加工厂”等，活动区以适应不同年龄阶段幼儿对活动的需求。结合本班主题开展创设区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，是“乡土特色课程的实践与研究”课题中课程的实施主要途径之一。所以在乡土特色主题开展中我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，满足幼儿的兴趣发展能力和个性，丰富活动的内容。下面主要介绍我们是怎样结合主题创设活动区的：
 在小班开展的“秋天来到田野里”主题活动时，我们因地制宜开展活动，充分利用大自然赋予的优势开展活动。我们开展了《到田野去》、《采野花、野草》、《稻田中的游戏》、《农民伯伯在劳动》、《走田埂》、等活动。并结合此主题创设或生成区域活动，丰富主题内容。首先我们结合主题对活动区进行调整，增设与主题有关的区域。如结合以上主题我们就创设了“好玩的稻草玩具”区角和“农果果”区角。在“好玩的稻草玩具”区角投放家长、幼儿、教师自制的稻草玩具供幼儿游戏。在“农果果”区角投放收集的番薯、玉米、萝卜、芋艿等农果，开展认知、分类等活动。同时对其他区角材料进行更换，用秋天的材料替代。如：在编织区中我们利用在参观田野收集的稻草进行简单的编织活动（如打结，绕）等；在美工区中我们利用采集来的野花野草进行插花活动；在幼儿对番薯、萝卜认知的基础上利用番薯、萝卜进行印画活动；益智区：利用狗尾草发展幼儿感知觉的活动；利用番薯、玉米等进行分类、比大小活动；利用黄豆开展夹黄豆游戏和喂小动物活动；健身区：利用稻草玩具开展草绳游戏、草棒接力、骑草马活动；娃娃家：把挖来的野菜放在娃娃家中玩烧饭游戏；我们的家乡是皮毛之乡，我们充分利用本土资源在大班开展了“皮毛加工厂”主题活动在主题开展中我们结合主题创设与之相适应的区域环境，将整个活动室创设为一个皮毛工厂环境。有服装设计车间、服装裁剪车间、皮毛服装店等利用幼儿熟悉的生活资源开展角色游戏活动。另外我们还在运动区提供各种皮毛做的尾巴、圈球等材料，让幼儿进行体育锻炼，从而了解皮毛更多的功用。在计算区提供各种不同的皮条，根据不同的分类标准进行分类活动。我们还利用废旧皮毛布置墙设，在小动物身上用皮毛装饰。
二、活动区材料的收集
    材料对活动区开展有着至关的重要性，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在这一个过程中，幼儿不断开动脑筋，积极思考，向自己提出新的挑战。适应的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。因此，在我们开展的区域活动中非常注重乡土材料的运用，我们的材料主要是通过以下途径进行收集的。
    途径一：通过幼儿收集
    幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集的。在幼儿收集的材料中主要是自然材料。自然材料，顾名思义是自然的它们是没有经过任何复杂的物理化学处理，向幼儿展示的是大自然最原始的美。如：我们在春天来临的时候带幼儿到竹林去采集竹壳、竹叶。夏天带幼儿到小河捡石头。秋天时在散步、认识秋天、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、麦秸、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳、芦苇等丰富活动区的材料。
    途径二：通过家长收集
    通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如“好玩的稻草玩具”区角的开展中我们发动家长制作稻草玩具，家长通过自己的制作，制作了许多稻草玩具有草垫、草绳、草榔头等。又如“球拍店”中我们又发动家长收集各种球拍开展活动。我们还发动家长收集了乒乓板、布条、竹制品、毛线等等一系列材料。
     途径三：通过教师收集
    通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“果宝宝”区角中通过教师收集了松果、麻栎果等一些野果。在编织区中采集棕榈叶等编织材料。同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”区角中教师首先制作了收集了一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知，然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动引导家长与幼儿一起制作竹制玩具，在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。
    途径四：通过社会收集
    在大班开展的“民谣屋”区角活动中我们通过社会收集民间故事、民谣等素材把广泛流传与本地的传说故事、民谣运用到活动区当中，同时我们利用民间手工艺师傅的工艺水平让幼儿了解传统的手工艺制作。如在清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团，端午节到来时我们请他们教幼儿尝试包粽子，引导幼儿尝试做泥瓦匠、鞋匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材为促进了我们区域活动有效开展。
    三、活动区材料的投放
    1、材料投放的目的性
    区角活动中，材料的投放是有的放矢的是与所要达成的教育目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现与材料之中，是区角活动的一大特点。也就是说，投放材料应有目的性。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。比如在我们中班的美工区我们结合“乡土特色课程的开发与研究”的课题目标投放了许多乡土特色的材料如：种子、石头、竹块、球拍、青开展了种子粘贴、石头画、竹印画、装饰球拍、做青团造型等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣并达到了教学的目标。
     2、材料投放的层次性
    投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。如小班开展的“果宝宝”区角喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺乘给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。以上赘述可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。
    3、材料投放的丰富性
    材料提供的丰富性可以体现在两方面：教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性和材料数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要。如大班开展的“趣味编织角”中我们就提供了多种的编织材料有棕榈叶、稻草、竹壳、彩带、皱纸、毛线、纸板等，在活动中根据幼儿的意愿添加和满足，体现了活动区活动自主性特征。同时我们也注重同一材料资源的共享性。如在我们各个年龄段编织区都投放了棕榈叶这种材料。小班利用棕榈叶打结、编手镯。中班同样利用棕榈叶这种材料编制糖果、小鱼等。而大班则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。
    四、活动区的开展
    在活动区开展中我们非常注重与乡土特色课程相结合，把课程内容容入到区域活动中，在区域活动中促课程的发展，促进幼儿个体对课程的适应。主要体现在以下两个方面。
    1、材料提供的乡土特色
    活动区名称材料提供活动内容
    A： 科学区（小班）生姜、大蒜、毛豆、谷粒、番薯、玉米、萝卜、芋艿、等1、探索沉浮；2、按相同名称分类；3、比大小；4、辨别不同的声音（装在易拉罐里）5、好吃与不好吃（生成活动）等
     B：美工区（中班）粘草籽、稻草、石头、石磨、、蒲公英、狗尾草等1、粘草籽粘粘；2称石头、石头排序；3、神奇石磨；4、蒲公英飞到哪里去；5、痒痒的狗尾草
     C：操作区（大班）竹笋、萝卜、玉米叶等各种农作物的叶子、皮毛、柳艺球、1、笋的结构（解剖笋）2、好吃的萝卜（探索萝卜的各种吃法如：腌萝卜；3、比较各种叶子探索叶子的不同特征；4、皮毛加工厂    
从上表可知我们在活动区材料的提我们提供的是一系列乡土的材料这样的好处是：A、与“乡土特色课程”相迎合，也突出了我们区域活动的特色；B、方便我们农村幼儿园材料的收集（这些材料在我们身边随处可见）C、节省农村幼儿园的资金
2、活动内容的乡土特色
活动内容的乡土特色主要是指区域活动中活动内容的乡土特色。比如在“秋天来到田野里”主题开展中幼儿对稻草人产生了很大的兴趣，于是根据幼儿的兴趣我们在体育角活动开展中增设了《我们都是稻草人》游戏内容，游戏的规则与《木头人》游戏规则相仿，当幼儿念完：“我们都是稻草人”后，迅速摆一造型停止不动，待有人说：“风来了”幼儿又可自由做各种动作。又如我们结合家乡传统节日三月三增设的活动内容有《逛集市》《做社戏》等。
    我园在利用农村乡土资源开展活动区活动中，为幼儿提供了自主的环境，创设了探索、实践、创造的自由情境。在多年的探索与实践中渐渐的形成了本园的特色------乡土的区域环境、乡土的活动材料、乡土的活动内容。在以后的活动开展中我们将本着以“幼儿发展为本”的思想，充分利用本地、本园独特的自然、地理、人文等乡土资源，为农村幼儿提供更为广阔的创造空间。

”区角的开展中我们发动家长制作稻草玩具，家长通过自己的制作，制作了许多稻草玩具有草垫、草绳、草榔头等。又如“球拍店”中我们又发动家长收集各种球拍开展活动。我们还发动家长收集了乒乓板、布条、竹制品、毛线等等一系列材料。
     途径三：通过教师收集
    通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“果宝宝”区角中通过教师收集了松果、麻栎果等一些野果。在编织区中采集棕榈叶等编织材料。同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”区角中教师首先制作了收集了一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知，然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动引导家长与幼儿一起制作竹制玩具，在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。
    途径四：通过社会收集
    在大班开展的“民谣屋”区角活动中我们通过社会收集民间故事、民谣等素材把广泛流传与本地的传说故事、民谣运用到活动区当中，同时我们利用民间手工艺师傅的工艺水平让幼儿了解传统的手工艺制作。如在清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团，端午节到来时我们请他们教幼儿尝试包粽子，引导幼儿尝试做泥瓦匠、鞋匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材为促进了我们区域活动有效开展。
      “创设有价值的活动区”是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中。在短短几年的实践中渐渐形成了具有我们乡村特色的区角活动，赢得同行与领导的好评。
   （作者：蒋萃   江苏省江都市张纲中心幼儿园  编辑：ls）