利用适宜有效的教育行为促进幼儿的和谐发展
一、问题的提出
幼儿园课程是有目的、有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的。能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总合。这样的课程要求教师要充分认识一日生活对幼儿的发展价值，同时，也要求教师应利用正确的教育教学行为促进幼儿在幼儿园的一切活动，引导、支持、鼓励他们快乐的成长与发展。教师是教育工作的主人，无论是在生活环节，还是在实施教学的过程中，教师的教育行为都时刻影响着身边的幼儿。如何更好地在教育工作中体现教师适宜行为的重要性，如何通过教师适宜有效的教育行为促进幼儿的身心和谐发展呢？一直以来都是我十分关注的问题。在我看来幼儿的发展决不仅仅是智力的发展，应是包括情感、态度、能力、知识的多方面发展。针对幼儿的发展有其自身的规律与特点，并有明显的个体差异，所以，我们更要通过教师正确有效的、适宜的教育行为关注和促进幼儿的身心和谐与可持续发展。
二、研究方法及措施
（一）、教师的有效的适宜性行为是影响幼儿良好发展的重要因素。
1、时刻抓住各种教育机会，通过适宜有效的教育途径引导幼儿获得主动的发展。
在进行“我和乌龟交朋友”主题活动的过程中，孩子们的兴趣一天比一天浓。在进行绘画乌龟的教育活动中，孩子们对提前准备的小乌龟特别感兴趣。我请孩子们描述乌龟的特征，孩子们说的头头是道。接下来孩子们就开始画了，在巡视中，我看到豆豆没有动笔，还在看乌龟。这时，在我转过身的时候，突然，小朋友们叫起来：“豆豆把小乌龟弄跑了！”这下可好，小朋友们全乱了，都抓起了小乌龟，我先稳定了孩子们。然后，突然急中生智，把小乌龟放在自己耳边，然后，微笑地点点头。我的举动把孩子们都吸引住了，他们都问：“老师，小乌龟在和您说什么呀！”我说：“它告诉我它为什么要跑出来，不是豆豆的错，而是它自己生气了，要走的！”“老师，为什么呀！”孩子们着急的问。我说：“小乌龟是生气你们把它画的不象，才走的！”我接着说：“孩子们，你们刚才追小龟时肯定记得它是怎么活动的，不如，你们画一画“千姿百态的小乌龟”，你们画的越棒，小乌龟到你们身边夸夸你们！”接着，在孩子们绘画的同时，我又悄悄安慰豆豆，请她亲自将小乌龟放回去。这时，孩子们都要求小乌龟评评他们的画，我又告诉孩子们：“小乌龟刚才告诉我要和小朋友有个约定，要永远爱护动物，保护所有的小动物！”孩子们齐声说“好”！最后，孩子们组成了千姿百态的“顽皮乌龟乐园。！” 突发事件在教育活动中往往能有意想不到的收获，在上述事件中，我在稳定幼儿情绪的同时，也为幼儿提供了新的学习的机会。从幼儿的反应来看，孩子们的确被吸引住了！并在作品原有的基础上完成的更好。在活动中，我还始终贯穿了孩子们对小龟的情感教育，又在最后渗透了爱护动物的观念，将话题有个新的延伸，激发了幼儿热爱动物，保护动物的情感。因此，我最终发现教师应通过适宜的教育行为适时适当地抓住可利用的教育机
会，调动幼儿的积极性和主动性，从而使幼儿获得了更多的经验与收获。
2、关注和发现幼儿的各种行为因素，将正确适宜的教育行为贯穿在幼儿的一日生活之中。
一天早饭过后，我正在指导孩子们进行区域活动，忽然听到可心喊到：“老师，水池堵住了！”这时，保育员老师走过来对我说：“不知道是谁把鸡蛋黄扔到水池中，所以，水渗不下去了！”孩子们马上你一言我一语的议论着。我突然发现婧婧在一边自言自语到：“不是我弄的！”堵在水池中的蛋黄被抠了出来，但是，没人承认是自己干的。我仔细联想，这件事可能和婧婧有关，因为，平时这孩子吃饭就爱挑食，还经常把不爱的吃的东西往地上扔，我也曾经说过她这个问题，她刚才的言行也让我明白了。我对所有的孩子们说：“好了，不管是谁扔的，以后一定不能再这么做了，不过，我希望你们都要做诚实的孩子，是谁做的偷偷告诉我就行了！”快到中午时，婧婧凑到我的耳边小声说；“老师，您知道是谁扔的蛋黄了吗？”我说；“还没有，不过哪个小朋友扔蛋黄的时候，镜子已经把她的样子印下来了，等她在去
洗手时，镜子就会把她的脸照的通红，那样，所有的人就都知道谁是不诚实的孩子了！”听了我的话，她马上就转身走了……， 一直到下午，婧婧仍然没有来承认错误。我想可能孩子心理有负担，大班幼儿有了分辨是非的能力，不愿意在老师和小伙伴面前暴露自己的缺点。临近离园，我发现她在盥洗室里徘徊，我想我不能在等她来找我了，我主动问她：“需要我帮忙吗？”她紧张的小声说：“老师，蛋黄是我扔的，我，我不爱吃！我以后再也不这么做了。”我微笑着说：“你依然是诚实的孩子，镜子听见你的话，一会儿洗手时，你的脸就不会红了！”听了我的话她轻松了许多，使劲的点头，望着她我的心情也轻松了！
事后，我总觉得有些细节该做还没做，如果在我主动接近她之前，她去照镜子，发现脸没红，那会是什么结果呢？”她可能会为自己躲过老师的的惩罚而高兴。如果她有了这一次，对她今后会产生怎样不良的影响呢？”我当时的处理虽然顾及了她的感受，但能使她改掉挑食的毛病吗？”在处理这类问题时，我仅满足于让孩子承认错误，再“借题发挥”，教育全班幼儿避免出现同类问题，至于这件事蕴涵着什么教育价值，我没有认真思考过，而是等下次再发生问题时再想办法处理。通过此事，我认真反思到，教师除了要有更全面的观察能力外，出现这样的问题时，还要引导幼儿勇敢的承认错误，教育幼儿不应该这样做。水池里扔食物的事时有发生，这本是非常好的教育契机，失之交臂就会很可惜。我认为应该针对这类情况在孩子们当中进行“爱护小水池”的教育活动，同时，应及时与家长取得联系，避免幼儿在家中出现类似状况，让家长配合我们共同帮助孩子改正挑食的毛病，培养良好的进餐习惯，使孩子得到正确、正面、有效的教育。
新的课程改革指出，幼儿应在理解、接纳、关爱、和谐的氛围中生活。在我们日常研究中发现，幼儿只有在良好的环境氛围中才有可能全身心地投入到日常的生活及学习活动中，才会有兴趣参与各项有意义的教育内容，从而产生创造的愿望。这就要求师生之间要建立平等和谐的关系和利用各种环境激发幼儿的学习兴趣。良好的环境氛围充分体现在，教师与幼儿在各项活动中的民主交流上；也体现在教师尊重幼儿的每一次猜想，每一次发现和每一次创新上。这时的教育者就是幼儿的支持者、引导者和合作者，这也充分体现了《幼儿园指导纲要》中提出的教师的角色和位置。幼儿在和谐的自由环境里才会真正体验到快乐生活自主学习的乐趣，并在教师适宜行为的促进下迸发出创造的火花，从而在各个方面得到发展和提高。
（二）、通过在不同的教育环境中体现教育行为的实质性和价值性。
1、多种环境为幼儿搭建学习与创造的桥梁，实现环境与幼儿的互动。
教师应随时利用周围任何可以利用的各种“环境”，充分体现“环境育人”的科学教育观念。我们在和幼儿共同开展综合主题教育活动时，会经常通过各种学习的途径使教育活动更加生动，有更准确的科学依据。其实，幼儿生活的家庭小环境以及整个社会大环境都是帮助幼儿获取知识结果的好地方，在利用周围环境的过程中，幼儿会尝试并学会运用各种有利的学习资源丰富自己已有的知识经验，同时，会发现新的，有挑战性的问题，再去不断探索、实践，这种反复的过程也就是幼儿提高创造力和自身学习能力的最好体现，实现了真正意义上的相互作用。比如：我们在进行“魅力北京”的综合主题教育活动的过程中，就是充分利用幼儿身边可利用的各种“环境”，让幼儿去亲身体验去参与，从中获得更多的学习经验和各种技能。如：参观畅游王府井步行街，体验北京风情，认识“北京老字号”；到“北平楼”品尝老北京风味小吃。随后，通过教师在日常的教育活动中的引导和孩子们自己的切身体验和记录，在幼儿园办起了红红火火的“北平楼”，布置了“北京风味”、“侃侃北京老字号”的墙面环境。孩子们在“北平楼“的角色游戏中亲手制作“涮羊肉”、“焦圈”、“艾窝窝”、“糖葫芦”，喊着：“几位，里边请”宏亮声音迎送来光顾的客人。我想，如果没有亲身的经历，一定不会调动起孩子们的积极性和参与游戏的欲望，因此，我认为，利用不同学习途径的方法十分适合当今的幼儿园的综合主题教育，使幼儿有更加程度上的发挥。
2、幼儿在享受大自然环境中获得积极创造的灵感。
大自然是幼儿最为熟悉和喜爱的教育环境，它展现了许多具体、生动的认识内容和学习探索的空间。当孩子接触自然环境时，他们会感到如此的亲切，会用自己的不同表达方式去感受自然，探索自然，在认识自然环境中发展了观察、探索、创造能力、增强了辨别意识、陶冶了情操，培养了他们对自然、家乡、和环境的热爱。我们可以看到，孩子在接触自然的过程中，往往对发现的事物或获得的成功格外兴奋。记得有一次，在秋天落叶纷飞的自然中，我和孩子们在户外进行活动，这时，孩子们看到一片片的落叶飘下来，都跑过去，有的孩子把树叶捡起来捧在小手上看；有的在半空中接小树叶；还有的几个人在一起观察叶子的形状、颜色进行比较。孩子们对我说：“老师，小树叶是自己掉的还是风刮下来的呢？”我将问题留给了其他小朋友，有的说：“是树自己掉的“；有的说：“不对，是冬天快到了，树就没有叶子了”；还有的说：“就是大风把树叶吹下来的……”孩子们各抒己见，争论的很激烈。我表扬了孩子们发现事物并能认真思考的表现，同时，鼓励孩子们在大自然中寻找答案。此后，孩子们无论在回家路上，周末外出游玩的途中，都格外关注身边的树和树叶，并把自己发现的现象记下来和小朋友老师共同探讨。后来，我们还在其它的教育活动中，运用了孩子们在自然环境中发现的结果。如：体育活动《小树叶的旅行》发展幼儿的四肢协调能力；音乐活动《小落叶》，孩子们自己模仿小落叶的飘落动作，惟妙惟肖；律动游戏《捡落叶》提高幼儿的辨音能力。孩子们通过自己在大自然环境中的点滴发现获得了许多丰富的教育价值，极大调动了幼儿的学习兴趣，参与活动的主动性和积极性，较好的促进了幼儿的主动发展。现在，回想起以前，才感到我们利用自然环境的机会实在是很有限，总是秉承着老套的教育模式，没有更好地运用自然环境的教育资源，只是单一的观看、讲解，束缚了孩子们的思维，没有使孩子享受到探索的过程，没有提供给他们更多创造的机会。因此，作为新时代的幼儿教师要加倍重视真实自然的教育价值，多给孩子一些拥抱自然、享受自然的机会，并能将环境转化为无尽的教育资源，让幼儿在大自然的教材中感受到充满趣味和激情的教育。综合主题教育所涉及的方面十分广泛，而许许多多的科学原理和自然知识都是从自然界中探索而来的，因此，它会给孩子带来无穷无尽的知识线索，也能带领幼儿获得胜利的果实。
三、研究结果
通过我们在日常工作中的研究和实践证明，教师的适宜性行为在幼儿的各方面发展中都起着不可忽视的重要作用。它对于幼儿的影响，更具有十分深远的意义，同时，它也带给了教育者更多的教育契机。因此，就需要教师要随时反思自身的教育行为，转变教育思想和观念。今后，我们还要继续对教师适宜性行为进行研究和探讨，使其更加完善，更加具有科学性，使适宜的教育行为真正体现在幼儿的一日生活之中，渗透在教育教学之中，用正确适宜的行为指导自己工作中的各个环节，促进幼儿身心的和谐发展。
(作者：姬媛 北京市朝阳区松榆里幼儿园 编辑：ls)
幼儿园课程是有目的、有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的。能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总合。这样的课程要求教师要充分认识一日生活对幼儿的发展价值，同时，也要求教师应利用正确的教育教学行为促进幼儿在幼儿园的一切活动，引导、支持、鼓励他们快乐的成长与发展。教师是教育工作的主人，无论是在生活环节，还是在实施教学的过程中，教师的教育行为都时刻影响着身边的幼儿。如何更好地在教育工作中体现教师适宜行为的重要性，如何通过教师适宜有效的教育行为促进幼儿的身心和谐发展呢？一直以来都是我十分关注的问题。在我看来幼儿的发展决不仅仅是智力的发展，应是包括情感、态度、能力、知识的多方面发展。针对幼儿的发展有其自身的规律与特点，并有明显的个体差异，所以，我们更要通过教师正确有效的、适宜的教育行为关注和促进幼儿的身心和谐与可持续发展。
二、研究方法及措施
（一）、教师的有效的适宜性行为是影响幼儿良好发展的重要因素。
1、时刻抓住各种教育机会，通过适宜有效的教育途径引导幼儿获得主动的发展。
在进行“我和乌龟交朋友”主题活动的过程中，孩子们的兴趣一天比一天浓。在进行绘画乌龟的教育活动中，孩子们对提前准备的小乌龟特别感兴趣。我请孩子们描述乌龟的特征，孩子们说的头头是道。接下来孩子们就开始画了，在巡视中，我看到豆豆没有动笔，还在看乌龟。这时，在我转过身的时候，突然，小朋友们叫起来：“豆豆把小乌龟弄跑了！”这下可好，小朋友们全乱了，都抓起了小乌龟，我先稳定了孩子们。然后，突然急中生智，把小乌龟放在自己耳边，然后，微笑地点点头。我的举动把孩子们都吸引住了，他们都问：“老师，小乌龟在和您说什么呀！”我说：“它告诉我它为什么要跑出来，不是豆豆的错，而是它自己生气了，要走的！”“老师，为什么呀！”孩子们着急的问。我说：“小乌龟是生气你们把它画的不象，才走的！”我接着说：“孩子们，你们刚才追小龟时肯定记得它是怎么活动的，不如，你们画一画“千姿百态的小乌龟”，你们画的越棒，小乌龟到你们身边夸夸你们！”接着，在孩子们绘画的同时，我又悄悄安慰豆豆，请她亲自将小乌龟放回去。这时，孩子们都要求小乌龟评评他们的画，我又告诉孩子们：“小乌龟刚才告诉我要和小朋友有个约定，要永远爱护动物，保护所有的小动物！”孩子们齐声说“好”！最后，孩子们组成了千姿百态的“顽皮乌龟乐园。！” 突发事件在教育活动中往往能有意想不到的收获，在上述事件中，我在稳定幼儿情绪的同时，也为幼儿提供了新的学习的机会。从幼儿的反应来看，孩子们的确被吸引住了！并在作品原有的基础上完成的更好。在活动中，我还始终贯穿了孩子们对小龟的情感教育，又在最后渗透了爱护动物的观念，将话题有个新的延伸，激发了幼儿热爱动物，保护动物的情感。因此，我最终发现教师应通过适宜的教育行为适时适当地抓住可利用的教育机
会，调动幼儿的积极性和主动性，从而使幼儿获得了更多的经验与收获。
2、关注和发现幼儿的各种行为因素，将正确适宜的教育行为贯穿在幼儿的一日生活之中。
一天早饭过后，我正在指导孩子们进行区域活动，忽然听到可心喊到：“老师，水池堵住了！”这时，保育员老师走过来对我说：“不知道是谁把鸡蛋黄扔到水池中，所以，水渗不下去了！”孩子们马上你一言我一语的议论着。我突然发现婧婧在一边自言自语到：“不是我弄的！”堵在水池中的蛋黄被抠了出来，但是，没人承认是自己干的。我仔细联想，这件事可能和婧婧有关，因为，平时这孩子吃饭就爱挑食，还经常把不爱的吃的东西往地上扔，我也曾经说过她这个问题，她刚才的言行也让我明白了。我对所有的孩子们说：“好了，不管是谁扔的，以后一定不能再这么做了，不过，我希望你们都要做诚实的孩子，是谁做的偷偷告诉我就行了！”快到中午时，婧婧凑到我的耳边小声说；“老师，您知道是谁扔的蛋黄了吗？”我说；“还没有，不过哪个小朋友扔蛋黄的时候，镜子已经把她的样子印下来了，等她在去
洗手时，镜子就会把她的脸照的通红，那样，所有的人就都知道谁是不诚实的孩子了！”听了我的话，她马上就转身走了……， 一直到下午，婧婧仍然没有来承认错误。我想可能孩子心理有负担，大班幼儿有了分辨是非的能力，不愿意在老师和小伙伴面前暴露自己的缺点。临近离园，我发现她在盥洗室里徘徊，我想我不能在等她来找我了，我主动问她：“需要我帮忙吗？”她紧张的小声说：“老师，蛋黄是我扔的，我，我不爱吃！我以后再也不这么做了。”我微笑着说：“你依然是诚实的孩子，镜子听见你的话，一会儿洗手时，你的脸就不会红了！”听了我的话她轻松了许多，使劲的点头，望着她我的心情也轻松了！
事后，我总觉得有些细节该做还没做，如果在我主动接近她之前，她去照镜子，发现脸没红，那会是什么结果呢？”她可能会为自己躲过老师的的惩罚而高兴。如果她有了这一次，对她今后会产生怎样不良的影响呢？”我当时的处理虽然顾及了她的感受，但能使她改掉挑食的毛病吗？”在处理这类问题时，我仅满足于让孩子承认错误，再“借题发挥”，教育全班幼儿避免出现同类问题，至于这件事蕴涵着什么教育价值，我没有认真思考过，而是等下次再发生问题时再想办法处理。通过此事，我认真反思到，教师除了要有更全面的观察能力外，出现这样的问题时，还要引导幼儿勇敢的承认错误，教育幼儿不应该这样做。水池里扔食物的事时有发生，这本是非常好的教育契机，失之交臂就会很可惜。我认为应该针对这类情况在孩子们当中进行“爱护小水池”的教育活动，同时，应及时与家长取得联系，避免幼儿在家中出现类似状况，让家长配合我们共同帮助孩子改正挑食的毛病，培养良好的进餐习惯，使孩子得到正确、正面、有效的教育。
新的课程改革指出，幼儿应在理解、接纳、关爱、和谐的氛围中生活。在我们日常研究中发现，幼儿只有在良好的环境氛围中才有可能全身心地投入到日常的生活及学习活动中，才会有兴趣参与各项有意义的教育内容，从而产生创造的愿望。这就要求师生之间要建立平等和谐的关系和利用各种环境激发幼儿的学习兴趣。良好的环境氛围充分体现在，教师与幼儿在各项活动中的民主交流上；也体现在教师尊重幼儿的每一次猜想，每一次发现和每一次创新上。这时的教育者就是幼儿的支持者、引导者和合作者，这也充分体现了《幼儿园指导纲要》中提出的教师的角色和位置。幼儿在和谐的自由环境里才会真正体验到快乐生活自主学习的乐趣，并在教师适宜行为的促进下迸发出创造的火花，从而在各个方面得到发展和提高。
（二）、通过在不同的教育环境中体现教育行为的实质性和价值性。
1、多种环境为幼儿搭建学习与创造的桥梁，实现环境与幼儿的互动。
教师应随时利用周围任何可以利用的各种“环境”，充分体现“环境育人”的科学教育观念。我们在和幼儿共同开展综合主题教育活动时，会经常通过各种学习的途径使教育活动更加生动，有更准确的科学依据。其实，幼儿生活的家庭小环境以及整个社会大环境都是帮助幼儿获取知识结果的好地方，在利用周围环境的过程中，幼儿会尝试并学会运用各种有利的学习资源丰富自己已有的知识经验，同时，会发现新的，有挑战性的问题，再去不断探索、实践，这种反复的过程也就是幼儿提高创造力和自身学习能力的最好体现，实现了真正意义上的相互作用。比如：我们在进行“魅力北京”的综合主题教育活动的过程中，就是充分利用幼儿身边可利用的各种“环境”，让幼儿去亲身体验去参与，从中获得更多的学习经验和各种技能。如：参观畅游王府井步行街，体验北京风情，认识“北京老字号”；到“北平楼”品尝老北京风味小吃。随后，通过教师在日常的教育活动中的引导和孩子们自己的切身体验和记录，在幼儿园办起了红红火火的“北平楼”，布置了“北京风味”、“侃侃北京老字号”的墙面环境。孩子们在“北平楼“的角色游戏中亲手制作“涮羊肉”、“焦圈”、“艾窝窝”、“糖葫芦”，喊着：“几位，里边请”宏亮声音迎送来光顾的客人。我想，如果没有亲身的经历，一定不会调动起孩子们的积极性和参与游戏的欲望，因此，我认为，利用不同学习途径的方法十分适合当今的幼儿园的综合主题教育，使幼儿有更加程度上的发挥。
2、幼儿在享受大自然环境中获得积极创造的灵感。
大自然是幼儿最为熟悉和喜爱的教育环境，它展现了许多具体、生动的认识内容和学习探索的空间。当孩子接触自然环境时，他们会感到如此的亲切，会用自己的不同表达方式去感受自然，探索自然，在认识自然环境中发展了观察、探索、创造能力、增强了辨别意识、陶冶了情操，培养了他们对自然、家乡、和环境的热爱。我们可以看到，孩子在接触自然的过程中，往往对发现的事物或获得的成功格外兴奋。记得有一次，在秋天落叶纷飞的自然中，我和孩子们在户外进行活动，这时，孩子们看到一片片的落叶飘下来，都跑过去，有的孩子把树叶捡起来捧在小手上看；有的在半空中接小树叶；还有的几个人在一起观察叶子的形状、颜色进行比较。孩子们对我说：“老师，小树叶是自己掉的还是风刮下来的呢？”我将问题留给了其他小朋友，有的说：“是树自己掉的“；有的说：“不对，是冬天快到了，树就没有叶子了”；还有的说：“就是大风把树叶吹下来的……”孩子们各抒己见，争论的很激烈。我表扬了孩子们发现事物并能认真思考的表现，同时，鼓励孩子们在大自然中寻找答案。此后，孩子们无论在回家路上，周末外出游玩的途中，都格外关注身边的树和树叶，并把自己发现的现象记下来和小朋友老师共同探讨。后来，我们还在其它的教育活动中，运用了孩子们在自然环境中发现的结果。如：体育活动《小树叶的旅行》发展幼儿的四肢协调能力；音乐活动《小落叶》，孩子们自己模仿小落叶的飘落动作，惟妙惟肖；律动游戏《捡落叶》提高幼儿的辨音能力。孩子们通过自己在大自然环境中的点滴发现获得了许多丰富的教育价值，极大调动了幼儿的学习兴趣，参与活动的主动性和积极性，较好的促进了幼儿的主动发展。现在，回想起以前，才感到我们利用自然环境的机会实在是很有限，总是秉承着老套的教育模式，没有更好地运用自然环境的教育资源，只是单一的观看、讲解，束缚了孩子们的思维，没有使孩子享受到探索的过程，没有提供给他们更多创造的机会。因此，作为新时代的幼儿教师要加倍重视真实自然的教育价值，多给孩子一些拥抱自然、享受自然的机会，并能将环境转化为无尽的教育资源，让幼儿在大自然的教材中感受到充满趣味和激情的教育。综合主题教育所涉及的方面十分广泛，而许许多多的科学原理和自然知识都是从自然界中探索而来的，因此，它会给孩子带来无穷无尽的知识线索，也能带领幼儿获得胜利的果实。
三、研究结果
通过我们在日常工作中的研究和实践证明，教师的适宜性行为在幼儿的各方面发展中都起着不可忽视的重要作用。它对于幼儿的影响，更具有十分深远的意义，同时，它也带给了教育者更多的教育契机。因此，就需要教师要随时反思自身的教育行为，转变教育思想和观念。今后，我们还要继续对教师适宜性行为进行研究和探讨，使其更加完善，更加具有科学性，使适宜的教育行为真正体现在幼儿的一日生活之中，渗透在教育教学之中，用正确适宜的行为指导自己工作中的各个环节，促进幼儿身心的和谐发展。
(作者：姬媛 北京市朝阳区松榆里幼儿园 编辑：ls)
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