从“依赖”到“独立”，从“自我”到“自主”

       我们不难在幼儿生活中看到这样一些镜头：
       A——每当家长带着还未入园或者即将入园的孩子走过幼儿园时，看到园内活动区里诱人的玩具时，孩子便嚷着要“上幼儿园读书”；然而在他们入园之初，看到家长离开时，又叫嚷着回家……面对幼儿的这种“主观”随意性，我们老师该怎么将它转化为爱上幼儿的“自主性”行为？
        B——刚入园时，许多小班幼儿和同伴做游戏活动，看到自己喜欢的玩具就再也不肯放手，看到心爱的玩具在别人手中时就会……看到这，老师用怎样的态度去对待这幼儿，如何在保护幼儿“自主”意识的前提下，培养正确的对待同伴，正确处理类似事情？ 
        C——刚入园幼儿的身上，总带着入园前潜移默化到的不良习惯，而我们的教师对这些行为总是“不准*”、“不许*”、“不**”……诸多的“不”又让幼儿逐渐产生行为恐惧，久而久之，孩子的主体意识也渐渐被服从老师的“依赖”所取代……我们教师应用怎样的语言与态度去教育引导孩子改掉陋习？

        幼儿园教育是孩子从自发的家庭教育过渡到规范的学校教育之基础，是孩子从自由发展迈向有序发展的第一步。幼儿园教育是最基础的教育，幼儿的学习生活、学习习惯、幼儿个性发展、幼儿智力开发等诸方面都是在幼儿园的学习与活动中逐步培养起来。给幼儿提供怎样的教育影响，给幼儿营造如何的发展空间，给幼儿开发多大的个性潜能是幼儿园教育值得研究与思考的。
        《课程改革纲要》中明确指出：教育最终目标是要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也明确指出：“幼儿园教育应引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”由此可见，教育的目的不在于幼儿在幼儿园期间学到了多少知识，会背多少儿歌，能跳怎样的歌舞……“发展幼儿良好个性，培养幼儿良好的习惯，提高幼儿对今后学习生活的适应性”已成为幼儿教师的共识。
        我园多年来围绕重视幼儿健康个性与良好习惯的培养，以“培养和发展幼儿主体性”为研究课题，积极探索幼儿主体性发展的方法与途径。本人结合自身的教学实践尝试，积极探究幼儿入园后在与教师“磨合期”中如何引导幼儿正确认识自我，培养他们健康的自主意识，提高他们参与学习、活动的自主能力，为今后的发展打好必要的情意基础。
        一、加强师幼交流，培养主体意识
        入园前，幼儿在不完整的家庭教育和复杂的社会环境的影响下，潜移默化地接受这各种思想和行为，无意识中或多或少习得些有悖幼儿园常规的自由言行。而逐步改变这些陋习，把幼儿培养成能适应学习生活的个体，为他们的成长打下奠好基，引好路。这恰恰是我们教师在“师幼磨合”阶段的主要任务。
        幼儿教师对待刚入园幼儿的最初态度、期望是幼儿主体性发展的主要外因之一。美国心理学家罗森塔尔的著名“霍桑效应”实验，也说明了幼儿在成长的启蒙阶段受到怎样的教育培养对其后的成长有着更重要的作用。幼儿自入园那天起，培养和发展他们健康的主体意识应是教师的自觉的行动，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”人的主体性只有在和谐、信赖的环境中才能得到有效的发展，幼儿的主体性培养更不例外。
        因而，每当我接收新的班级，遇到新的幼儿，总是从自身的语言、态度、表情、情绪出发。努力给略显陌生的幼儿营造宽松的心理环境，保护他们天生的自主意识。例如：在对待胆怯的幼儿，我会主动地去亲近她们，随机去摸摸她们的头，拉拉她们的手，经常和她们说说话，为她们创设一个和谐、温馨的小环境，慢慢消解她们的紧张胆怯的心理。在户外活动进，随时带着她们和活泼开朗的孩子们一起玩，和她们一起追追、跑跑、跳跳、爬爬、滚滚……，在活动中时不时地给予帮助、引导、鼓励，对她们点滴的进步给与及时的表扬。促使她们克服胆怯的心理。我班的燕燕小朋友，在第一次玩走平衡木时，很多孩子都快乐地走着，有的孩子两手侧平举着还高兴的发出“呜——”，开心地跑了过去，可她却越缩越后，不敢走上去，我就及时走过去，拉着她的小手：“老师和你一起走。”我面对着她，两只手分别拉着她的两手，我后退着走，让她慢慢地跟着我往前走，我感觉到她的两条腿在不停地颤抖着，但她终于在我的牵手下，走过了平衡木，我带头为她鼓掌，孩子们也跟着一起为她鼓起掌来。在大家的掌声和赞扬声中，她的那充满胆怯、紧张神色的小脸终于露出了欣喜的笑容。
        对待倔强的幼儿，我们常常会选择一些有针对性的故事，来给孩子们讲一讲，请孩子们共同参与讨论，感情故事中的道理，帮助孩子逐步形成新的良好的行为习惯；有时，当他无理地发犟脾气时，我会避开他，不理采他，对他进行冷处理。我班的琪琪小朋友，平时他最喜欢建构区的活动，在一次自主性游戏活动中，建构区里已经是人太多了，老师建议他先去别的区域玩一会，等建构区里玩的孩子少了一点再回来，可他执意不肯，非要挤进去，无论老师讲什么道理，他都不听，还在又哭又闹。这是我就不再理采他，拿出了一些平时他也比较爱玩的玩具，在他的旁边找一个空的地方，和几个孩子一起玩，还不让他加入，只允许他在旁边看。一边让玩的孩子们说说为什么不让他参加，最后让他自己知道自己错在哪儿，主动认错。让他明白，犟脾气是达不到目的的，要逐步学会控制自己的行为。
        二、放宽活动规矩，提高主体活力
        幼儿的活动是他们主体性形成的基础，幼儿在活动中的行为表现是主体存在和发展不可缺少的条件。而对于在“师幼磨合”阶段的孩子来说，活动是他们的天性，而他们的活动又往往带着许多自发、自由的成分，对活动的规则、活动的程序一概不问，更不去关注活动的结果了。
幼儿一旦入园，在我们老师引导下开展游戏活动时，我们的教师则过于强调活动的要求、规则，过于强调活动的结果，而这些规则、要求又恰恰给了活动中的孩子套上了许多的枷锁，严重地束缚了幼儿活动主体性的发挥。久而久之，孩子就会在活动中养成定势，“严格按老师讲的要求，严格遵守活动的规则”。在生活中我们也经常遇到这样的现象——当家长指导孩子时与他们产生分歧，孩子总会理直气壮地说：“这是我们老师说的”，“我们老师要求这样做的”（即使老师的并不完全正确）。
       因而，我在设计集体教学活动或组织幼儿自主游戏活动时，尽量把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲身参与的活动，淡化规则意识，倡导主体观念，尽量多考虑在活动中如何保护幼儿表现出的主动性、主体活力，以此来实现发展个体主体意识、主体行为的教育目标。
        如：在自主性游戏活动中，我们结合主题“交通工具博览会”，我们组织班里的孩子开展了“大马路”的主题游戏，在游戏中，根据孩子们的建议，我们的“大马路”上设置了“红绿灯”，有了 “交警”，来了孩子们说的贴“黄纸头”的“城管”，“公共汽车”、“出租车”在“大马路”上跑得飞快……越越很开心地当上了“红绿灯”，站在“大马路”的当中，看到“汽车”们跑得飞快时，她呀就来个“红灯”，看到“小司机”们“紧急刹车”、“撞车”，她还会哈哈大笑。过了一会儿，当“小司机”们不再“撞车”了，她觉得不好玩了，“红绿灯”放在一边，溜到别的区域玩去了。“汽车”又撞成了堆，“小司机们”争着来告状了……突然，一个“行人”说了声，“今天大马路上怎么停电了”，“是呀”，我接着说：“停电了，红绿灯不亮了，怎么办呢？”几个孩子马上说：“可以请交警来指挥交通。”“大马路”的中间的“红绿灯”旁站上了指挥交通的“交警”，孩子们的游戏继续进行着……
         放宽活动规则要求，不是鼓励幼儿自由，而是在保护幼儿主体性前提下，给幼儿留出更多的自主空间，留下更多发挥潜能的机会，充分提高他们的活力，从而摆脱手诸多框架束缚的“依赖”。
        三、鼓励幼儿尝试，增强主体行为
       对于在“师幼磨合”阶段的幼儿，教师一句赞扬的话语，一个肯定的手势，一阵鼓励的目光，往往都能给幼儿带来无尚的自豪，带来继续前进的动力……对幼儿的正确评价能合理地调控幼儿的行为，适时、适当的鼓励性的评价更是幼儿个体的主体性发展有效的催化剂。
在日常中，我们教师的评价则常侧重于对幼儿的品德行为和学习情况的结果，很少借助评价来发展幼儿的个性心理。其实，我们对幼儿不仅要关注他们的学习与生活情况，更要能发现和发展他们多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，通过我们的评价帮助幼儿认识自我、建立自信，从而发展他们身上良好的个性品质。评价不是目的，而是教育教学活动持续发展的中介；评价不是审视幼儿的终点，更是发展幼儿的新起点。
        在对待刚入园的幼儿来说学校生活一切从零开始。我就利用恰当的鼓励性评价来引导幼儿主体性的发展。在组织幼儿活动前，我不预先确定固定的标准作为唯一的标准；活动中，我不是让幼儿钻我预设的圈套，而是留足够的时间让幼儿自己动口、动手和动脑。其间我努力发现幼儿具有个性化的行为，鼓励幼儿大胆提出不同的见解，充分肯定他们所持的不同想法。即使幼儿提出的看法不正确、不全面、不合常理，我也不轻易否定，反而提供机会让他们自己认识到错误，并引导他们自己想办法纠正错误。这样一来，幼儿的个性在活动中也突现出来了，他们的主体行为得到了强化，渐渐地他们也从中明白了“自我”的价值，更体验到了“自主”的好处。
        例如：我在利用活动区与孩子开展游戏时，常常先征求孩子们的意见：“今天我们的角色区中开设哪些游戏？”然后再由孩子们合作设计游戏活动的内容和规则。角色区中的“妈妈”可以带着孩子到手工区为孩子设计裁剪服饰，手工区的孩子在完成自己的“创作”之后，可以“设点”出售，也可以举办“展览” ……但是孩子在哪个区活动，就必须遵守该区的活动规则，由“管理员”对违规者进行规则培训……给孩子们充分的自主和自由，更好地锻炼他们自主能力和管理能力。
         四、赢得家长配合，促成主体习惯
         幼儿任何行为习惯不是靠教师、靠幼儿园就能完成的，幼儿的成长是环境与教育合力作用下催化的。教师要培养幼儿良好的行为与习惯，就必须注意教与行的统一，注重家与园的协调，培养幼儿主体习惯也不例外。
        我曾对不同性格的幼儿作了调查：家长过于严厉的，他们的孩子由于在家庭教育中受到严格管教，性格逐渐变得内向与孤僻，对任何活动都显得比较麻木，更不用说是有自我意识和健康的主体性了；家长过于宽松的，他们的孩子在宠溺中生活，在随意中发展，缺乏必要的正确引导，则将“自我”演变成“自私”，以利己为行动准则，而这样的主体性往往脱离了健康的范畴。正确引导家长树立起正确的育儿观念是促进幼儿园教育的有效的手段。
        在实施幼儿主体性培养的方法途径的研究中，我尝试着与家长的联系，在家长会上向家长宣传我园幼儿主体性培养课题的内容，向家长推荐培养幼儿健康的主体性的方法。向家长共商幼儿健康的主体意识培养、发展的途径。
        记得在我班上，有位这样的幼儿，他内向孤僻，很少与人交流，当老师主动和他说话时，他的眼睛从来都不是正眼看着你的，他的各方面的能力与班里孩子相比都是发展得不怎么好的。在一次家访中，我了解了晴晴的情况，他的妈妈在生下他不久便生病去世了，他的爸爸是个上门女婿，性格本来就有一点内向，在进门才一年多就失去了爱妻以后，就变得更内向了。孩子是由他的爷爷妈妈带大的，平时爷爷奶奶忙于农活，很少与孩子交流，所以孩子很多方面的能力都没能得到很好的培养和训练。我一方面在生活上给予晴晴无微不至的关怀，在学习上给予他更多的帮助和鼓励，在游戏中给予他更多表现自我的机会。当他有一点点进步时，及时给他鼓励、表扬，当他犯一点小错时，及时指点他、引导他。另一方面，经常与他的爷爷奶奶爸爸沟通。在家长开放日活动时，还说服他的父亲请了假来幼儿园参与孩子的活动，和孩子一起来感受幼儿园的生活，感受孩子入园以后的点滴进步。在以后的两年多的在园活动中，我们多次与家长设计孩子的发展目标、训练计划，在家园的共同努力下，孩子的自信心增强了，孩子的主体性显现出来了，孩子的发展与同龄孩子同步了。
        著名儿童教育研究专家孙云晓先生有过这么一段话：“童年只有一次，人的一切都是从童年开始的，童年的快乐是一生快乐的源头，童年的不幸是一生不幸的开端……” 同样，童年形成的良好个性品质也将给他们的一生带来无形的财富。培养幼儿健康的主体意识是一个潜移默化的过程，开放的教育更是以人为本，强调人的主体作用，学习上、生活中幼儿是一切活动的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，我们要放手激发他们学习与活动的主动性和创造性，才能让他们真正逐步成为自主、独立的人。

（作者：屈文英   江苏省常熟市世茂实验小学幼儿园   编辑：ls）