大班幼儿持续性观察活动记录指导初探

科学活动中的记录是幼儿在尊重事实的基础上，通过实验、观察、探索把所见、所闻、所想、用独特的形式或语言，结合丰富的想象对科学活动的一种探究、推理、实验、发现的过程。记录使幼儿形成正确的科学观念，养成实事求是的科学态度，有助于幼儿自我建构科学知识和经验，使幼儿更细致地观察与更认真地思考，在多次记录与操作的对比中积累经验，提升幼儿的科学素养。

在科学活动中，我们发现幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣，乐于发现和探究，而对需要持续观察才有所发现的现象，观察兴趣不浓，有效记录的能力不强。面对问题，我们质疑：我们究竟要引导幼儿记录什么？怎样有效记录？伴随科学课题“科学活动中大班幼儿持续观察能力培养研究”的研究过程，我们发现大班幼儿能凭借自己的观察和理解力，记录科学发现，但记录内容缺乏目的性；记录形式比较单一；交流和分享的意识比较薄弱，这些问题折射出大班幼儿有效记录的能力有待提高。如何在科学活动中引导幼儿持续有效地观察和记录？我们以开展持续性观察活动作为研究载体，先后以持续性观察活动“绿豆发芽”“有趣的溶解”“自制碳酸饮料”“油和水”“斜坡实验”等为例，从明确记录目的、丰富记录形式、鼓励分享交流等方面进行了深入研究：

一、帮助幼儿明确记录目的，让记录成为幼儿观察活动的内需

法国科学家巴斯德提到“在观察领域中，机遇只偏爱有准备的头脑，有明确的目的和计划，就有观察的中心和范围，这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”可见明确观察目的对培养幼儿观察力的重要作用。在持续性观察活动中，大班幼儿常常喜欢凭自己的兴趣来观察事物，在记录中容易出现随意性太强、观察重点不突出、难以完成持续性观察记录的目标的现象。例如在“绿豆发芽”的活动中，幼儿不明确观察目标“关注绿豆发芽的条件”，他们的记录中没有体现影响绿豆发芽的空气、水、土壤等外部条件变化的记录，而是更多体现绿豆发芽的形态，这样的记录使得观察目标难以落实。

为让幼儿在持续性观察活动中明确记录目的，我们采取“问题三步曲”的方式，引导幼儿主动提出问题、分析问题、解决问题，来进一步明确观察记录的目的：

1、鼓励幼儿大胆发问，聚焦观察记录目的

好奇好问是幼儿的天性，这种天性让幼儿更加执著于持续不断地进行观察探究。大班幼儿的逻辑思维能力不断增强，他们提出的问题更具有针对性和目的性。因而在持续性观察活动中，教师要善于引导幼儿围绕即定的观察目标发问，使幼儿提出的问题成为引导幼儿进行有目的地观察记录的“引路人”。例如在“绿豆发芽”的活动中，幼儿围绕“绿豆发芽的条件”，结合已有经验提出很多问题：“把绿豆放在水里会发芽吗？”“绿豆埋在土里会怎样？”“绿豆在密闭盒子里会变成什么？”“室内和室外的绿豆谁更容易发芽？”等等，我引导幼儿围绕这些问题，进行持续观察和记录，实践中发现幼儿的观察能够紧紧围绕目标进行，记录不仅体现出绿豆发芽的形态，同时还体现影响绿豆发芽的条件，如“水中的绿豆破壳了”“嫩绿的豆芽从土里钻出来了”等，他们的记录已具有初步的针对性。

2、引导幼儿分析问题，明确观察记录要点

大班幼儿思维广度和深度增强了，能认识到事物之间简单的逻辑关系，教师引导幼儿围绕观察目的提出的问题进行探讨分析，能促进幼儿有效选择记录内容，明确记录要点,使持续观察记录更加清晰、明确。例如“绿豆发芽”的活动中，幼儿围绕 “室内和室外的绿豆发芽有什么不同？”的问题进行分析和讨论，有的说：“室内外阳光照射的时间不一样”；有的说：“室内的温度低，室外的温度高”；还有的说：“室外的土壤更肥沃，更适合绿豆发芽。”结合分析，我们提出了观察记录的要点：室内外温度的记录、土壤湿度的记录、室内外绿豆发芽形态的记录。从而判断哪种环境更适合发芽。通过引导幼儿分析问题，使幼儿对记录要点的把握不容易出现“看到什么就记录什么”的情况，进一步增强了幼儿记录的目的性。

3、支持幼儿解决问题，将记录动机转化为幼儿内需

《纲要》中提到“让幼儿亲历探究解决问题的过程，能促进幼儿保持探究的热情，获得积极学习的动力机制。”大班幼儿的探究能力和意识较强，能观察到事物的发展及其间的关系，这些相互关系使幼儿感到奇妙无比，促使他们将解决问题的兴趣转化为内在动机。在持续性观察活动中，教师若能有效地支持幼儿解决问题，激发幼儿持续观察的兴趣，增强幼儿内在的记录动机，就能很好地提高幼儿记录的有效性。因此教师要善于引导幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使记录成为幼儿积极主动的活动，促进幼儿更加细致、持续地观察。例如“绿豆发芽”活动中，幼儿围着日益长高的豆芽提出问题“怎样才能找到最适合绿豆发芽的条件？”幼儿提议进行对比观察：哪种条件下的绿豆发芽最快，长的最好，就说明它最适合绿豆发芽。经过讨论，我们采用量一量豆芽的长度，数一数豆芽的新叶等方法进行观察。教师给幼儿提供了直尺、放大镜等工具，他们自发地通过测量、计算和比较,发现种在室外泥土里的绿豆发芽最快。教师的有效支持与引导，使幼儿不但明确了记录目的，而且在观察活动中产生了记录的自主需求。

二、丰富幼儿的记录形式，让记录成为幼儿观察活动的乐趣

记录形式能形象地体现幼儿观察活动的“记录语言”，形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程，还能让幼儿领略观察探究的乐趣，获得更多经验，进一步促进幼儿持续观察记录能力的发展。然而研究中我们发现：在没有教师的引导下，大班幼儿主动采取的记录形式显得单一、重复。因此丰富幼儿的记录形式尤为重要，我们从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手，让记录更加真实完整地展示幼儿的观察发现，促使幼儿的持续性观察更加生动、有趣。

1、综合运用多样化的记录方法

大班幼儿已具备一定的记录经验，他们能简单地运用符号，图象，标记等方法进行记录，但在记录过程中，幼儿记录的方法往往单一、重复，容易导致记录内容不够具体、清晰，不利于幼儿持续性观察活动的进行。大班幼儿常用的记录方法有：图像表征式记录、符号式记录、数字统计式记录、间接补充式记录等等。这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣，并使幼儿的持续观察记录更趋于客观、准确。例如在“有趣的溶解”实验活动中，由于糖、盐等材料难以绘画的方式表现，我们将每种材料做上符号标记，幼儿只需将材料与符号进行一一对应的记录即可，并用时钟的符号引导幼儿用数字统计的方法来记录溶解的时间，准确、客观地比较出糖、盐等物品在热水与冷水中的溶解速度（见附一）。又如在“油和水”的小实验中，教师在记录表中事先画好了若干空杯子，并留有一定的延续记录空间，引导幼儿运用图像表征和间接补充式的记录方法，将油在水中从浑浊到分离的状态完整地表现出来，操作起来简单有效2、适时选择合适的记录方式

个人记录是以个人探索为基础的个体记录；小组记录是以几个人的共同实验为基础的合作记录；集体记录是由许多人或几个小组汇集一起而进行的记录。从个人记录到集体记录的过程，是经过许多个体验证最终获得正确答案的过程。这三种记录方式，用途与作用各不相同，教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标，适时选择合适的记录方式，进行有机结合，才能发挥记录的真正作用，从而促使观察活动能够持续、有效地进行。例如“斜坡实验”中，幼儿要探索在木板、绒布和地毯的斜面上，玩具小车下滑速度的不同。单靠个人操作难以观察比较出：小车在哪种材质的斜坡上速度最快。因此教师鼓励幼儿采取了小组合作记录的方式。贝贝、丽丽和小军一组，他们依次按照一人观察记录，两人操作实验（三辆小车同时出发）的方式，完成了记录任务。又如在“油和水”实验中，为了减少无关因素的干扰，让幼儿认真、细致地观察现象，教师采取了让幼儿独立操作和记录的方式，并根据幼儿的观察记录情况给予适时适宜的指导，促使幼儿更加有序地观察，并客观、细致、准确地记录所产生的现象。

3、生动形象地表现记录内容

生动有趣的记录内容能将抽象的科学现象具体化、形象化，枯燥的知识趣味化、生动化。大班幼儿的绘画能力已有较大提高，教师若充分地引导幼儿形象地表征观察发现，巧妙地运用色彩搭配，就能使幼儿的记录内容更加具体、清晰、生动，也能促使幼儿更加持续并富有趣味性地观察。例如“自制碳酸饮料”活动中，幼儿用生动的形象对实验做详细记录：水加入糖后变甜，画个笑脸来表示；加入小苏打，味道变酸，画出气泡和抿嘴的脸。糖加多了饮料更甜，嘴巴也咧得更大；小苏打加多了饮料发涩，嘴巴抿成一条线……，通过画不同的表情，把瞬间即逝的味道形象生动地记录下来，为科学活动增添了无穷的乐趣。又如在“油和水”活动中，幼儿画“龙卷风”，表示搅拌油和水时出现的倒锥形“旋涡”；幼儿在杯子上添画鼻子表示“油闻起来很香”的嗅觉记录。生动形象的记录不仅真实地反映幼儿的观察，更能激起幼儿持续细致观察的兴趣。

三、鼓励幼儿主动分享交流，让记录成为幼儿观察活动的新“动力”

《纲要》指出“在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。科学知识是在幼儿的探究之后，在幼儿交流讨论中形成的。”幼儿通过观察探究，有自己的感受、体验和发现，在头脑中形成许多刺激、产生动觉的经验和一些处于半意识状态的信息，需要通过思考以适当的方式表达想法，从而明细所观察事物的特征和关系。因此持续性观察活动不能只停留于记录，记录要与分享交流紧密结合。大班幼儿的语言表达能力较强，但主动分享交流的意识比较薄弱。实践中我们通过提供交流的平台，促进有效的互动，鼓励幼儿交流发现，使记录成为幼儿持续性观察活动的新“动力”。

1、提供交流的平台

教师要提供丰富的条件如：利用拍照、录像、投影仪、以及展板等工具充分展示幼儿的记录，构建起交流的平台，鼓励幼儿与同伴，教师进行分享交流。让幼儿有充分的时间和机会表达、描述观察发现，引导幼儿用准确、连贯的语言讲述记录内容，提高幼儿总结、概括科学现象的能力。例如“油和水”活动中，教师为幼儿提供展板，鼓励幼儿展示记录表，与同伴交流观察发现，在同伴的鼓励和带动下，一些平时较少主动分享的幼儿更加积极地交流。集体讨论时，教师通过投影仪，引发幼儿结合各自记录表，从记录完整性、现像表征、色彩运用等方面大胆表述记录发现，扩大交流面，使幼儿更加大胆地分享交流。

2、促进有效的互动

教师引导幼儿分享交流的同时，还要促进有效的互动，引导幼儿看到同伴记录的观点和经验的价值，让幼儿在交流分享中学习新的记录技巧，使幼儿有所启发和收获，进一步提高幼儿认真、细致、持续观察记录的能力。例如“油和水”活动中，教师选取记录完整、细致及有创意的记录表，在集体中分享、交流。通过分析和梳理，幼儿之间能互相对照记录表，发现同伴的与众不同。如有的幼儿说：“他的记录很仔细，连搅拌棍上的泡泡都表示出来了。”还有的说：“他用金黄色表示油层，蓝色圈表示泡泡，我一看就能明白。”活动中，教师还增加了观看实验录象的环节，并提问：“看了录象，有什么新发现？”幼儿争先恐后地讲述：“我发现油刚倒入水里时，产生的泡泡特别大 ”；“搅拌时，水会变浑浊，然后慢慢变清澈 ”；“搅拌后的油层里有很多泡泡，象水晶一样，会发光。” 教师肯定幼儿新发现的同时，鼓励幼儿在接下来的活动中观察更加细致，记录更加完整。通过有效互动，幼儿潜移默化地学习科学记录的方法。教师根据记录中反映出的信息，了解幼儿科学探究的情况，帮助幼儿梳理思路、提升经验，使得幼儿在交流记录中的新发现成为促进幼儿持续观察活动的新“动力”。

通过一年“科学活动中大班幼儿持续观察能力培养”的研究，使我们意识到：正确、适宜的记录是自主的、精彩的，参与记录的幼儿是快乐的、投入的。幼儿持续性观察和记录能力的提高不在于技能的训练，而在于合适地引导幼儿探究和思考，获得认知、能力、情感的新经验，让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学的乐趣。唐代诗人杜甫写过这样的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”作为教师，也应犹如“好雨”一样，探索发现促进幼儿发展的新境界，使孩子在快乐的科学活动中，体验获得真正意义上的科学精神和科学方法，为幼儿的终身学习和发展注入无穷动力。

(作者：朱丽芬   福建省儿童发展职业学院附属幼儿园   编辑:ls)